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PBL教學(xué)法在建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用論文
一、PBL教學(xué)模式及其應(yīng)用
PBL是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀60年代末。PBL教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)建了以問題為導(dǎo)向、以項目為基礎(chǔ)的新型PBL教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進行了積極有益的嘗試。PBL教學(xué)有利于提高學(xué)生對情境案例的分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)。
二、建筑法規(guī)PBL教學(xué)模式的構(gòu)建原則
問題設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，問題既要以學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個條件。
1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理
在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計問題。在建筑法規(guī)課程的PBL教學(xué)過程中，可以以某一部門法所涉及的知識點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程知識點，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。
2.能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，自己提出問題
在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差的這一特點，對問題的設(shè)置，我采取由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的成功完成，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成就感。從而刺激學(xué)生不段的提出問題，解決問題。
3.系統(tǒng)性與真實性的案例情境
PBL的問題應(yīng)來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與學(xué)生將來在建筑行業(yè)的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；從法律調(diào)節(jié)糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有很多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設(shè)計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主張有無事實依據(jù)和法律依據(jù)，有無免責(zé)事由，問題應(yīng)如何解決。
4.工程與法律的復(fù)合專業(yè)知識面盡可能廣
問題設(shè)計需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑法規(guī)的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識，包括招投標與合同管理、施工組織設(shè)計、工程造價控制等，問題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主應(yīng)用。問題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識的要求就越高，越有利于起到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
5.團隊合作解決問題
問題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以團隊小組合作學(xué)習(xí)的形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學(xué)過程能順利進行。
三、建筑法規(guī)PBL模式的初步探索
1.設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系
PBL模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料，學(xué)生之間通過協(xié)作交流來探索和解決一個個問題，在此過程中獲得知識，學(xué)會解決問題的思路和方法。此模式下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，從而最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，有利于其真正理解和掌握知識以及多方面能力的培養(yǎng)。建筑法規(guī)的實踐性決定了建筑法規(guī)教學(xué)要在理論實際結(jié)合中向?qū)W生傳授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)懂并運用知識于實際，形成分析問題、解決問題的能力。在針對建筑法規(guī)課程特點設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)研究的問題體系時，可把在當(dāng)代發(fā)展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關(guān)注重大熱點、焦點，關(guān)注社會生活，選擇最貼近學(xué)生的事例，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們的思考和活動有較大的空間，幫助學(xué)生全面理解和掌握相關(guān)知識，解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實際。
2.科學(xué)地進行分組
PBL學(xué)習(xí)過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、興趣走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產(chǎn)生強大的團隊凝聚力。小組組長進行組員的明確分工，組織組員用所學(xué)的知識和收集到的資料進行積極討論，要求每個組員必須發(fā)言。討論完成后，每個小組長陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛非常活躍，經(jīng)常出現(xiàn)課堂討論延續(xù)到課下的場面。
3.教師組織教學(xué)和管理課堂
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL模式對教師提出了更高的要求。PBL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，教師的角色不再是講授知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，教師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學(xué)過程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容通過PBL教學(xué)案例的編寫、綜合教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的整合、教師指導(dǎo)手冊的編寫等來表達和實現(xiàn)；另一方面作為課堂的指導(dǎo)者，要運用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，有針對性地啟發(fā)和激勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，鼓勵組員之間互相爭論、質(zhì)疑，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生個體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、高職學(xué)生建筑法規(guī)課程采用PBL模式存在的問題和建議
1.對教學(xué)資源的較高要求
PBL教學(xué)是以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的，需要教師和學(xué)生獲取大量有用的、可能來自教材、教師和校園之外的教學(xué)資源，包括實地考察資料、這些教學(xué)資源的缺乏影響著“建筑法規(guī)”課程PBL教學(xué)模式的效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的支持。
2.高職學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)生參與積極性不足
PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動，而高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力也較差，讓其獨立的學(xué)習(xí)有很大的難度，自主討論難以深入，又不能分享專業(yè)教師的知識、經(jīng)驗和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探索，目標不明，效率不高。因此“建筑法規(guī)課程PBL教學(xué)過程中，有些學(xué)生在剛剛接觸時興趣很濃，但時間一長，參與的積極性開始下降。對于學(xué)生積極性的調(diào)動，首先，可通過導(dǎo)學(xué)使其了解PBL教學(xué)模式以及這種模式對其綜合能力培養(yǎng)的意義；其次，教師需在考慮學(xué)生知識儲備和認知水平基礎(chǔ)上精心設(shè)計“建筑法規(guī)”課程的問題，使其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時與課程目標相一致；最后，需建立與PBL教學(xué)模式相適應(yīng)的評價標準和體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、學(xué)生的實踐能力以及學(xué)生掌握知識的深度和廣度等都納入其評價的標準中。
五、結(jié)束語
在建筑法規(guī)這門課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法要有針對性，切忌盲目照搬和機械套用工程類學(xué)科中的做法。目前，許多學(xué)生興趣很高，課堂活躍，但有時偏離方向較遠，自主學(xué)習(xí)的方法不正確。因此，采用PBL教學(xué)法時必須根據(jù)教學(xué)要求具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)制訂切實可行的教學(xué)計劃，針對性設(shè)計問題方能達到學(xué)生主動融入課堂、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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[2]趙海濤，劉繼和.“基于問題的學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]. 外國教育研究，2007，34（12）：54-57.
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