計量經(jīng)濟學的論文范文
經(jīng)濟學專業(yè)的同學一定要涉及到計量經(jīng)濟學，本文就來分享一篇計量經(jīng)濟學的論文范文，歡迎大家閱讀!
題目：計量經(jīng)濟學課程的教學設(shè)計
摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學課程應(yīng)用性教學的有效手腕，但在教學理論中假如設(shè)計不好，課程論文教學會由于網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學手腕設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟學課程論文教學的詳細設(shè)計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學課程論文應(yīng)用性教學手腕的合理運用以及教學效果的進步提供新的認識。
1課程論文是計量經(jīng)濟學教學的有效手腕
作為經(jīng)濟學實證經(jīng)歷剖析的一門重要辦法類課程，計量經(jīng)濟學是各國高校經(jīng)濟類專業(yè)的三大中心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學三者于一身的應(yīng)用性理論辦法，計量經(jīng)濟學不只請求學生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設(shè)定的根據(jù)，更需求學會應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學辦法和計算機工具去估量和檢驗?zāi)Ｐ�，對理想�?jīng)濟問題進行構(gòu)造剖析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學的教學，理論學問的傳授只是手腕，最終目的應(yīng)該是教會學生應(yīng)用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問題。為了辦法應(yīng)用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經(jīng)濟學的理論學問進行解說外，還需輔以其它的教學手腕加深學生對辦法應(yīng)用的了解，常用的教學手腕是案例剖析和實驗教學[1—2]。固然案例剖析和實驗教學可以對學生控制計量經(jīng)濟學辦法的應(yīng)用有所協(xié)助，但這兩種教學手腕還并不能讓學生真正控制辦法的應(yīng)用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進行實證剖析除了了解辦法的含義和應(yīng)用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟學模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統(tǒng)（理論假說）→樹立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估量模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型[3]。在這個研討過程中會遇到很多問題，如：什么樣的選題合適做實證剖析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可取得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進行搜集和處置、實證結(jié)果跟料想結(jié)論呈現(xiàn)不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實證剖析結(jié)果中提煉出有價值的觀念、標準的實證剖析論文如何撰寫，等等。這些問題關(guān)于實證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實驗教學并不能讓學生領(lǐng)悟應(yīng)用中呈現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈（2010）主張計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估量、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟學模型的設(shè)定理論和辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系中，進行課程教學內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟學的應(yīng)用教學除了運用案例剖析和實驗教學外，還需求在教學階段引入研討式的教學辦法，課程論文就是一種可選的教學手腕。
2課程論文設(shè)計的問題
計量經(jīng)濟學教學引入課程論文是可行的，由于高校開設(shè)計量經(jīng)濟學課程普通是在大三上學期或下學期。大三學生曾經(jīng)控制了根本的專業(yè)理論學問，曾經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟問題進行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)材料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會特地經(jīng)過課程論文指導培育學生的學術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好根底。計量經(jīng)濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手腕，正好契合這個學習階段的教學請求，既培育了學生撰寫實證剖析學術(shù)論文的才能，又促使學生對之前控制的專業(yè)學問融會貫穿，學致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學課程論文教學形式具有可行性，但在理論中假如設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易呈現(xiàn)兩個問題：一是網(wǎng)絡(luò)剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學做實證剖析的學術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟學的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載材料簡單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)剽竊而由某些學生自主完成，但其他同窗也會援用相同的選題，在研討內(nèi)容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學生的課程論文是經(jīng)過剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學形式就失去了意義，非但沒有使學生控制計量經(jīng)濟學辦法的應(yīng)用，反而培養(yǎng)了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學的課程論文需求恰當?shù)脑O(shè)計，以防止教學方式和目的相背叛現(xiàn)象的發(fā)作。
3計量經(jīng)濟學課程論文的教學設(shè)計思緒
3.1課時設(shè)計
課程論文主要是經(jīng)過學生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過課堂是很難完成課程論文的教學任務(wù)的。一方面由于論文的寫作周期很長，課堂的氣氛和時限并不合適進行嚴肅且有創(chuàng)新性、探究性的學術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨的理論課課程，而應(yīng)融入到計量經(jīng)濟學的主課程和實驗課教學當中，依據(jù)教學進度在恰當時點引入課程論文教學，經(jīng)過課上指導和課下理論的分離到達應(yīng)用性教學的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學主課程的課時布置是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時布置下，本文倡議課程論文教學的課堂可布置4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行：第1個課時主要用以解說課程論文的標準和寫作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說完了之后，在主課程的中期進行；另外2～3個課時則布置在學生完成論文初稿之后，用于教員對學生的課程論文初稿統(tǒng)一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修正完善。這局部課時依據(jù)學生人數(shù)和課時量靈敏設(shè)置，學生多和課時布置充足的可設(shè)置3個課時，學生少和課時有限的可設(shè)置2個課時，能夠布置在主課程的中后期課時，也能夠與實驗課后期課時分離進行，假如是請求把課程論文的內(nèi)容當作操作理論的局部內(nèi)容，則最好與實驗課課時分離；最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結(jié)、點評和剖析，可布置在主課程的后期。
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3.2選題設(shè)計
本科階段學生普通還很難在學術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計的目的是為了讓學生可以更好地應(yīng)用辦法和控制學術(shù)標準而非進行學術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學課程論文選題的設(shè)計不用請求有多大的學術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重辦法應(yīng)用的實戰(zhàn)性，在選題上能夠選取一些應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數(shù)量較多的計量經(jīng)濟學研討文獻，又容易呈現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)剽竊和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計上應(yīng)有所控制，不能給予學生太大的自在選擇空間。但假如實行純命題作文的方式，給每個學生都布置一個明白的論文標題，則學生領(lǐng)會不到用計量經(jīng)濟學做應(yīng)用研討時選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法來研討，在選題時應(yīng)該對選題進行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學做實證剖析的研討視角、這個研討視角能否具有理想意義、研討問題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數(shù)據(jù)能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿足計量經(jīng)濟學辦法應(yīng)用的請求，這些都是在肯定選題時需求著重思索的方面，假如把標題直接給定，學生就難以切身領(lǐng)會到研討中這些問題的存在。所以在計量經(jīng)濟學選題設(shè)計上，不宜太自在，也不應(yīng)太過板滯，應(yīng)該在靈敏性和控制性中找好均衡點。倡議用如下辦法進行選題設(shè)計：依照學號對學生進行分組，每組限定在一個研討范疇選題，學生在該范疇內(nèi)自在選取研討角度，并且標題和內(nèi)容不能完整相同。研討范疇確實定是一個重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數(shù)據(jù)的可取得性，同時還應(yīng)統(tǒng)籌學生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學課堂解說的內(nèi)容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型（多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò)方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點不在學術(shù)創(chuàng)新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價錢和增長、宏觀經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區(qū)間進一步細分，如規(guī)則該組內(nèi)哪些學生研討哪一年份的問題，哪些學生研討哪些地域的問題，這樣就防止了學生研討的反復(fù)，進一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3.3內(nèi)容設(shè)計
選題設(shè)計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規(guī)則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)剽竊現(xiàn)象。為了保證課程論文是學生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內(nèi)容進行恰當?shù)脑O(shè)計，可行的一種辦法是在課程論文中表現(xiàn)個性化的研討內(nèi)容和操作過程。但假如一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合標準，學生也含糊了實證剖析學術(shù)論文的寫法，反而起不到培育學術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計：把個性化的操作內(nèi)容放在附錄當中。正文還是依照規(guī)范的實證剖析論文的請求去寫，正文完后請求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)（附上數(shù)據(jù)來源闡明），數(shù)據(jù)處置、回歸剖析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程應(yīng)用計量軟件得到的結(jié)果（請求學生把軟件操作結(jié)果的界面進行電腦截圖）。經(jīng)過這樣的內(nèi)容設(shè)計后，學生直接進行網(wǎng)絡(luò)剽竊的可能性就小了，由于普通的學術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學生只要本人親身入手搜集數(shù)據(jù)和進行軟件操作，才干提交這些個性化的操作內(nèi)容，這就防止了網(wǎng)絡(luò)剽竊行為。
3.4輔助教學手腕設(shè)計
論文選題和內(nèi)容設(shè)計好之后，還需輔予一定的教學手腕，才干到達較好的教學效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設(shè)計不合理，學生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學生會由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學的目的。為此需求從兩個方面對論文的成果考核方式進行設(shè)計：首先要進步課程論文成果占比權(quán)重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據(jù)，成果占比進步到50%，與期末考試成果等重；假如是調(diào)查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過進步課程論文的成果權(quán)重，學生才會注重課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設(shè)計合理明白的評分規(guī)范。評分規(guī)范應(yīng)該依據(jù)教學目的把重點放在應(yīng)用的精確性和標準性上，如規(guī)則高分的規(guī)范是：數(shù)據(jù)搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應(yīng)用的正確性、論文寫作的標準性以及研討內(nèi)容的首創(chuàng)性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯剽竊無自主研討內(nèi)容的論文則直接斷定不及格。評分規(guī)范的設(shè)計將直接影響學生寫作努力的方向，對激起學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關(guān)重要。
二是實證剖析范文解說。大三本科生普通還沒有學術(shù)論文的寫作經(jīng)歷，關(guān)于實證剖析的論文如何撰寫可能還不甚理解，假如不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門良莠不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學生展現(xiàn)和解說。除了解說學術(shù)論文的根本構(gòu)造和格式外，更重要的是解說計量經(jīng)濟論文的寫作標準，如做實證剖析的目的、實證的理論根據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證辦法的應(yīng)用闡明、實證結(jié)果的展現(xiàn)和剖析等。學生在寫實證剖析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結(jié)果不加處置就簡單把全部信息附在論文中，所以在解說中要強調(diào)，關(guān)于檢驗結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現(xiàn)想要剖析的內(nèi)容，加強文章的可讀性和簡約性。學生經(jīng)過對范文解說的直觀認識，理解了學術(shù)標準，再進行論文寫作就不至于無所適從了。
三是分離實驗課重點指導。計量經(jīng)濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例剖析所沒遇到過的。普通的上機實驗課也主要是考證性的操作理論，學生只需求根據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學會操作的內(nèi)容。但理想研討不是簡單的一次性操作，而是重復(fù)對變量進行選取、樣本區(qū)間進行選擇、模型函數(shù)方式進行變換的實驗過程，單純經(jīng)過考證性的實驗課操作難以領(lǐng)會到這種探究的過程，為此徐占東和王維國（2009）提出了探究性的實驗教學。在實驗課中分離學生課程論文的內(nèi)容展開實驗?zāi)軌虻竭_探究性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研討探究的過程，在這個過程中學生會遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計量經(jīng)濟學檢驗通不過、實證結(jié)果與經(jīng)濟意義不相符等問題，在這些狀況呈現(xiàn)的時分該如何處置，如何把研討改進和推進，這就需求教師的點撥。應(yīng)用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內(nèi)容當作操作理論的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生控制和穩(wěn)固軟件的操作，又可以加深對應(yīng)用計量經(jīng)濟學辦法進行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學應(yīng)用性教學的目的就完成了。
四是課程論文作為案例剖析。教科書中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設(shè)定的，而從計量經(jīng)濟學模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說會給學生以很大的誤導（李子奈，2010）。所以案例剖析不應(yīng)只局限于教科書上的例題解說，選取學生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進行解說是一種好的教學方式。應(yīng)用1個課時，經(jīng)過對學生做實證剖析較標準的研討論文進行解說以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學辦法做實證研討的全過程，除了理解辦法的應(yīng)用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會到計量經(jīng)濟學模型設(shè)定辦法以及數(shù)據(jù)的剖析和診斷等普通教科書案例中沒有觸及的問題，加深對計量經(jīng)濟學辦法應(yīng)用的了解以及對論文標準寫法的認識。
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