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經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探討
畢業(yè)論文是需要我們認(rèn)真對(duì)待的一件事，小編為大家整理了經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)論文范文，歡迎閱讀與參考!
導(dǎo)讀：這就要求高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，要十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定性因素。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在輕視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)零散，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理不到位等問(wèn)題。研究和探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，構(gòu)建和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)體系，應(yīng)用型人才
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求也不斷提高。理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。這就要求高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，要十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定性因素。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中普遍存在輕視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)零散，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理不到位等問(wèn)題。研究和探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，構(gòu)建和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
傳統(tǒng)理念認(rèn)為高等院校都是培養(yǎng)高級(jí)管理型人才的，學(xué)生畢業(yè)后大多處于決策型崗位。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本科教育大眾化的趨勢(shì)，在我國(guó)，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主流看法已由“高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”。[1]一方面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)要求高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須培養(yǎng)出既具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有遇到風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的應(yīng)變能力和決策能力的人才，另一方面越來(lái)越多的畢業(yè)生將不得不走向操作型崗位，成為一般的經(jīng)濟(jì)管理人才。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和決策能力，能在較短時(shí)間內(nèi)勝任本崗位工作。
社會(huì)需求為人才培養(yǎng)指明了方向，高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型、有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高、具有適應(yīng)社會(huì)需求能力的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。
2、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
(1)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的分支，由于社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜、構(gòu)成因素的普遍聯(lián)系，因此，經(jīng)濟(jì)管理類試驗(yàn)中往往須體現(xiàn)出對(duì)實(shí)際情況模擬和驗(yàn)證的綜合性，并且具有鮮明的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)出模擬和驗(yàn)證的過(guò)程。
(2)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求必要的仿真環(huán)境
經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度和內(nèi)容上，必須提供現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理等過(guò)程的模擬場(chǎng)景與情境，使實(shí)驗(yàn)者在模擬場(chǎng)景與情境中實(shí)踐和體驗(yàn)，完成自己的知識(shí)建構(gòu)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)多采用推演式模擬或現(xiàn)場(chǎng)仿真的教學(xué)形式，使學(xué)生了解業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程，鍛煉在現(xiàn)實(shí)工作中處理問(wèn)題和決策的能力。場(chǎng)景的仿真與模擬式經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特點(diǎn)。
(3)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)具有實(shí)習(xí)性的特點(diǎn)
實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的差異主要體現(xiàn)在兩者目的的不同上。實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行的某種操作或從事某種活動(dòng)，其目的是為了檢驗(yàn)理論或假設(shè)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。實(shí)習(xí)是把學(xué)到的理論知識(shí)、方法、技能拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力，其目的是提高實(shí)際工作能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。[3]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合了實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的功能，其實(shí)是一種模擬實(shí)習(xí)，模擬實(shí)習(xí)實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)。它是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出一套完整的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的內(nèi)容，然后由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐和處理。它是由實(shí)習(xí)發(fā)展而來(lái)的實(shí)驗(yàn)，與理工科的實(shí)驗(yàn)有很大的不同，這也正是為什么很多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原因。
(4)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)單
相對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要由計(jì)算機(jī)、模擬沙盤等硬件設(shè)備和各種相關(guān)專業(yè)軟件構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)多通過(guò)計(jì)算機(jī)操作和沙盤推演等方式進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)單。
3、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
(1)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于輔助地位
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容的安排上往往都是在講完理論課程之后，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，人為地對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行分割，未能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)很好地融合在一起，影響了教學(xué)效果，這種情況導(dǎo)致了兩種問(wèn)題的產(chǎn)生：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展，二是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助形式，未能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和重要性發(fā)揮出來(lái)。
(2)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善
由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較零亂，有的課程只有個(gè)別實(shí)驗(yàn)，有的專業(yè)只有個(gè)別課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)，大多沒(méi)能系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)內(nèi)和專業(yè)間的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，沒(méi)有形成完善的實(shí)驗(yàn)體系。
(3)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上存在各自為政的現(xiàn)象
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室往往都是逐步建立、逐漸發(fā)展起來(lái)的，根據(jù)發(fā)展需要，設(shè)置相應(yīng)課程，安排相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致某個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室依附于某個(gè)專業(yè)教研室，某個(gè)系、院的實(shí)驗(yàn)室只為相應(yīng)的院、系服務(wù)，這樣建立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)室勢(shì)必是封閉的，追求小而全而各自為政。同一學(xué)校在軟件、硬件建設(shè)上重復(fù)購(gòu)置，重建設(shè)，輕使用。[4]不同專業(yè)、院、系之間相互競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪學(xué)校有限的資源進(jìn)行重復(fù)建設(shè)，同時(shí)形成人為壁壘，實(shí)驗(yàn)資源共享困難，學(xué)校教學(xué)發(fā)展受到制約。
(4)實(shí)驗(yàn)師資匱乏，實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)有待提高
各高校實(shí)驗(yàn)室人員的數(shù)量并未隨學(xué)生的擴(kuò)招而增加，實(shí)驗(yàn)師資缺乏是普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員只能疲于應(yīng)付，很難完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)真指導(dǎo)，并且也無(wú)暇考慮去提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師多由理論教學(xué)的老師兼任，由于傳統(tǒng)觀念對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)良莠不齊，甚至將一些不能勝任其他工作的人員安排到實(shí)驗(yàn)室工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師要求既精理論有懂實(shí)驗(yàn)，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)等方面需要投入比理論教學(xué)更多的時(shí)間和精力。[5]而能滿足這些條件的教師數(shù)量卻很有限，因此目前實(shí)驗(yàn)師資也是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。(5)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理存在不足
首先是管理體制不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室依托于專業(yè)教研室，由從事理論教學(xué)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常工作，這種將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的模式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重制約。
其次是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)教師地位偏低。由于缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常變動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室管理產(chǎn)生嚴(yán)重影響。同時(shí)由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，長(zhǎng)期以來(lái)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是理論教學(xué)的附屬。[6]而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自然就是自然也就是教師的附屬，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室人員地位偏低。而且許多高校在考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)方面的相關(guān)規(guī)定也沒(méi)能將實(shí)驗(yàn)教師的貢獻(xiàn)與從事理論教學(xué)的教師同等對(duì)待，降低了實(shí)驗(yàn)教師工作積極性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的作用。
4、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善與改革的原則
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善與改革的原則應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)為中心，遵循實(shí)事求是以及層次性和系統(tǒng)性的原則。目前社會(huì)對(duì)人才的需求是要求高校培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理類人才要有厚實(shí)的基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，因此，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)方法的選擇等方面都要圍繞適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
實(shí)事求是的原則就是一定根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件(軟、硬件設(shè)備條件和師資條件)設(shè)置相應(yīng)的操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能因?yàn)樽非笮问蕉_(kāi)設(shè)不具備條件或不實(shí)用的實(shí)驗(yàn)。層次性和系統(tǒng)性原則是指在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，要充分考慮本專業(yè)和專業(yè)間的聯(lián)系，使所形成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系形成一個(gè)有機(jī)整體。[7]學(xué)生可以通過(guò)體系化的實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延能有綜合性的認(rèn)識(shí)。而在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，要采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的層次安排，在實(shí)驗(yàn)方法上要采取演示—教師指導(dǎo)—學(xué)生自主完成的方式，循序漸進(jìn)地接受和完成系統(tǒng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生充分理解理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
5、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式探討
改革和完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)零散、不系統(tǒng)的現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)管理科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是指由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中各種要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的，相互聯(lián)系，互為作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)全面分析本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的各個(gè)專業(yè)、各門課程的特點(diǎn)和聯(lián)系，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)各個(gè)實(shí)驗(yàn)在與理論教學(xué)關(guān)系上、在時(shí)間安排上、專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系上、難易程度的安排上，都最大可能地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
5.1經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系一般由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)兩大版塊構(gòu)成。[8]其中也包括與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定等相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。綜合各高校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，一般經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可分為：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放實(shí)驗(yàn);[8]或基本課程實(shí)驗(yàn)—模擬環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放性研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);[4]或經(jīng)濟(jì)管理類通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)—專業(yè)大類實(shí)驗(yàn)—專業(yè)實(shí)驗(yàn)。[5]可以看出，各高校在經(jīng)過(guò)不斷探索之后，根據(jù)本校的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。縱觀各實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可以發(fā)現(xiàn)共同之處，即體系內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)置具有層次性，循序漸進(jìn)，形成由初級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演進(jìn)態(tài)勢(shì)。
根據(jù)我校實(shí)際，可以借鑒他校經(jīng)驗(yàn)，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—專業(yè)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的層次體系來(lái)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一般是指經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程，如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，這類實(shí)驗(yàn)主要是操作性實(shí)驗(yàn)，目的是通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)操作，理解掌握所學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)時(shí)間多為大一和大二階段。
專業(yè)性實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)課程之后，而開(kāi)設(shè)的針對(duì)某門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行基本方法與技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)管理的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容及運(yùn)作過(guò)程，如管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃、會(huì)計(jì)學(xué)等。這類實(shí)驗(yàn)一般含有多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般在大三階段。
綜合性實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的本專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及一定的創(chuàng)新能力，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)等。這類實(shí)驗(yàn)多以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主。
以上三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，與理論課程教學(xué)相輔相成，彼此構(gòu)成一個(gè)完整的能力培養(yǎng)體系，是一個(gè)在時(shí)間上、內(nèi)容上、功能上都體現(xiàn)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的“三開(kāi)放”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。采用以學(xué)生為主體，教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。主要面向高年級(jí)本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中心和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以不定期發(fā)布科研項(xiàng)目中的開(kāi)放研究題目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)生也可以自行擬定科技活動(dòng)課題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師開(kāi)展具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能將各種理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)新精神，發(fā)揮綜合潛在能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
每門實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須都要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)來(lái)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往并不唯一，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理活動(dòng)存在很多不確定性，這就要求在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)考核中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行考核，而且也要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行考核。這就要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，并要付出大量的精力，在過(guò)程考核中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促學(xué)生，與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
5.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式探討
實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、方法手段及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的綜合承載體。[1]經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)性、綜合性、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要求必須從綜合一體化教學(xué)的角度去整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，使得專業(yè)之間、硬件與軟件之間、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)室之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，資源共享，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與改革相協(xié)調(diào)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建和改革的需要，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，將原來(lái)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合，改變?cè)瓉?lái)以學(xué)院、系、專業(yè)教研室為單位劃分發(fā)的教學(xué)管理體制，面向整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的，相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，成立一個(gè)校級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)中心。
經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備等硬件需求比較單一，主要為計(jì)算機(jī)與服務(wù)器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接設(shè)備。[9]這更需要建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以避免各實(shí)驗(yàn)室小而全，重復(fù)建設(shè)，也有利于實(shí)驗(yàn)中心形成一定規(guī)模，方便經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與運(yùn)行，提高實(shí)驗(yàn)資源利用效率。軟件方面，除基本的操作系統(tǒng)外，應(yīng)配備各種專業(yè)軟件，尤其是各種模擬仿真軟件。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的模擬，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理有一個(gè)全面系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)。
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和本校實(shí)際情況，從專業(yè)方向、學(xué)歷、年齡等方面考慮，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與改革的基本保證。通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師及技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，引進(jìn)高層次、高水平師資。根據(jù)本校實(shí)際情況，可以采取專職與兼職相結(jié)合的方式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平要更高，時(shí)間、精力投入要更多。因此，要建設(shè)并穩(wěn)定一支優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教師的地位，制定公平合理的分配政策和激勵(lì)機(jī)制是至關(guān)重要的。
實(shí)驗(yàn)中心作為不附屬于院、系的獨(dú)立部門，在管理體制上實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心主任負(fù)責(zé)制，主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及日常工作的管理，中心根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的需求，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源統(tǒng)籌考慮，實(shí)行資源共享，統(tǒng)一配置，提高儀器設(shè)備利用效率，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作高效、穩(wěn)定、安全運(yùn)行。
6、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于起步較晚，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在著不平衡現(xiàn)象。通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，從教學(xué)體系、方法、實(shí)驗(yàn)資源、管理體制等方面入手，構(gòu)建和完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，更新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是至關(guān)重要的。各高校由于各自的情況不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)也不同，但無(wú)論如何，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的組成部分，必須不斷地進(jìn)行改革和完善，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。
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