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基于翻轉(zhuǎn)課堂的技校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)模式論文
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)在推行的一種新興的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外協(xié)作互動，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識及技能，提升了教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢、教學(xué)實踐及實踐反思三個方面，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。
目前部分技校在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，而且出現(xiàn)了理論與實操沒有緊密結(jié)合的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺上授課、學(xué)生在課桌上昏昏欲睡或玩手機(jī)的局面，教學(xué)效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法被現(xiàn)在技校學(xué)生所接受，學(xué)生的實操技能得不到提高，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能很好地解決這一問題。在筆者學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，筆者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計教學(xué)，通過實踐使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識及技能，從而提升了教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展優(yōu)勢
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新調(diào)整，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，課后自學(xué)新知識的教學(xué)方法�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從2007年開始，已在美國受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為2011年以來影響課堂教學(xué)方法的應(yīng)用技術(shù)改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上掌握的知識是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，通過“微課”的形式獲得的�！拔⒄n”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源重要組成部分，它根據(jù)學(xué)習(xí)主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學(xué)視頻，方便學(xué)生根據(jù)自己的情況安排自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時讓教師根據(jù)課堂的教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)實操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時間與空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間在教學(xué)過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動和成果交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐
筆者學(xué)校利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建和規(guī)劃，集中學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)了學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺”，實現(xiàn)了學(xué)生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關(guān)的課題教學(xué)視頻，可對學(xué)生進(jìn)行在線或離線的課程輔導(dǎo)和答疑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生對于教師操作的每個細(xì)節(jié)都一目了然，使學(xué)生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動�，F(xiàn)以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的“雙絞線的制作及應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者將實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程分成課前設(shè)計、課堂教學(xué)實施過程和課后總結(jié)反思等幾個階段，相關(guān)實施內(nèi)容如下。
1.課前設(shè)計
(1)明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件。在組織教學(xué)前，筆者首先圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)收集相關(guān)教學(xué)資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備布線的應(yīng)用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據(jù)有關(guān)雙絞線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好實操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雙絞線制作及應(yīng)用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)工作頁(包含本節(jié)課的活動流程、教學(xué)目標(biāo)、知識的重點(diǎn)難點(diǎn)等)。最后，筆者將教學(xué)視頻課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺上供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長度，且在每次上課前提供給學(xué)生的視頻內(nèi)容要簡潔、重點(diǎn)突出、通俗易懂。教學(xué)視頻一定要精心設(shè)計，確定合適的知識面，正確引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學(xué)生了解雙絞線制作標(biāo)準(zhǔn)、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關(guān)內(nèi)容，可由教師將有關(guān)制作過程錄制成教學(xué)視頻，課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)自主學(xué)習(xí)資源，及時提出問題。課前，筆者將有關(guān)雙絞線分類及制作方法等學(xué)習(xí)材料和課前針對性練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前，學(xué)生通過觀看有關(guān)雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺提出的有關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)歸納。
2.課堂教學(xué)實施過程
(1)確定課堂探究的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，必須從教師和學(xué)生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。學(xué)生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)中產(chǎn)生的疑問以及與同學(xué)交流中未解決的困難，提出問題。
(2)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應(yīng)的探究題目，進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問題。只有通過學(xué)生獨(dú)立探究問題和解決問題，才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過雙絞線的制作實操使學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高學(xué)生的專業(yè)知識和實操技能。
(3)開展分組協(xié)作式的探究活動。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式才能有效確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因此筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，隨機(jī)分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負(fù)責(zé)組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，各小組成員通過學(xué)習(xí)交流和團(tuán)隊協(xié)作完成各項教學(xué)任務(wù)。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導(dǎo)他們，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果反饋，選擇合適的小組交互學(xué)習(xí)策略(如頭腦風(fēng)暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學(xué)生客觀地了解自己掌握、學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(4)開展成果交流活動。學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果匯報，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，討論及分享學(xué)習(xí)收獲。要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺上，讓師生可在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。
(5)進(jìn)行教學(xué)評價與反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學(xué)模式的教學(xué)評價體制是多維度、多方式的，教學(xué)評價應(yīng)由教師、家長、學(xué)生共同參與完成。教學(xué)評價內(nèi)容包括針對性課前練習(xí)、確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等方面，根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果的反饋情況制定下一階段的教學(xué)計劃和任務(wù)，并確定下節(jié)課需要探究的課題。
3.課后總結(jié)反思
課后，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應(yīng)用”課程中的體會及總結(jié)。教師可以及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺上的課件視頻資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐為學(xué)生提供互動的個性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在筆者學(xué)校的教學(xué)實踐中取得了一定的教學(xué)效果，但是筆者在實施教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求
教師課前要準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)資源，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂上，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設(shè)計能力和課堂管理控能力，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。除了提高教師自身的教學(xué)水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應(yīng)合理組織各個專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節(jié)課，從學(xué)生的角度出發(fā)制定有效的教學(xué)方案。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式不一定適合所有學(xué)生
筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)模式比較適合學(xué)習(xí)主動且有一定自學(xué)能力的學(xué)生。如果要求所有的學(xué)生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習(xí)，而且在教學(xué)實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關(guān)學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計表和調(diào)查情況軟件等方式，對學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和統(tǒng)計，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學(xué)習(xí)興趣和動手能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時間要進(jìn)行合理、科學(xué)的安排
在分組協(xié)作式的探究活動中，可能會出現(xiàn)課堂教學(xué)時間不夠用的情況，而且學(xué)生在分組討論中有時會偏離了教學(xué)任務(wù)要求，甚至出現(xiàn)理解教學(xué)內(nèi)容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學(xué)時間的合理分配，密切關(guān)注學(xué)生開展探究活動的范圍，充分調(diào)動好每組小組長的協(xié)調(diào)和組織能力，及時引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃探索活動的時間，按時完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。
四、小結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實踐，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)觀念從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，從而提高了學(xué)生的溝通、團(tuán)隊協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新能力。在技校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有應(yīng)用和推廣的價值，容易被學(xué)生接受。
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