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教育心理學論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的教育心理學論文，希望能夠幫助到大家。
教育心理學論文 篇1
摘要：
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。
關鍵詞：
教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。
新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。
外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。
一、教育心理學簡介
歷史上，心理學基本分為十大流派：內(nèi)容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內(nèi)瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。
其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。
人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。
認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。
認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。
強調(diào)人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學法的教育心理學依據(jù)
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。
當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。
在教學中，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
這個關于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。
這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。
1、認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎。
主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。
所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。
幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。
教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。
2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。
教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。
教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應該走在發(fā)展的前面，即適應最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
3、人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。
自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。
自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關懷需要和自尊需要。
這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。
馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。
人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。
所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的`發(fā)展。
這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則
�。ㄒ唬┯淇於痪o張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。
也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。
所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。
心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。
另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識和無意識統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。
這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（Intensive Reading）和泛讀（Extensive Reading）；聽力課分為精聽（Intensive Listening）和泛聽（Extensive Listening）。
精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。
也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。
外語教學很強調(diào)語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學的情況。
但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。
這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
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在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。
只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。
洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。
因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當?shù)谋頁P和批評，使學生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。
四、結語
近年來，隨著新課改的發(fā)展，對外語暗示教學法的研究也日益增多，相關教育者、心理學工作者也進行了一系列教學實驗，并取得了一定的效果。
綜上所述，外語暗示教學法與傳統(tǒng)的教學方法是不同的，對教育者的要求也較高，需要將心理學的相關知識結合起來，也需要根據(jù)學生的具體情況和心理發(fā)展水平，真正做到在課堂是調(diào)適學生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學生感到輕松愉快的學習環(huán)境，這樣才能達到良好的教學效果。
當然，選擇教學方法也要從實際情況出發(fā)，在不完全具備實施外語暗示教學法條件的學校，可以先以這種方法為輔，而不能貿(mào)然取代傳統(tǒng)課堂，以免影響教學效果。
參考文獻：
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教育心理學論文 篇2
摘要：
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調(diào)動學生的學習積極性。
關鍵詞：
學前教育心理學；課堂；實效性
一、引言
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機�？偠灾處熑裘刻熘貜鸵粯拥姆绞竭M行教學，沒有根據(jù)學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。
只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據(jù)心理學家的研究表示，幼兒的`道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發(fā)學生興趣
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內(nèi)容，設置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調(diào)動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。
其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內(nèi)容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。
對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
參考文獻：
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