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構(gòu)建教育技術(shù)實踐體系
實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)，對于普通高校本科畢業(yè)生而言，實踐能力在很大程度上決定了其就業(yè)能力。
【1】教育技術(shù)學(xué)診斷式實踐體系構(gòu)建
摘要：
通過對紅河學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析，以《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)中提出的要求為契機，以“做中學(xué)”的教育思想為指導(dǎo)，通過“診斷式”實踐體系構(gòu)建的試點研究，提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系的構(gòu)建方式，以期優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù)學(xué);診斷式;實踐體系;實踐方案
0引言
實踐教學(xué)是本科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教高[2001]4號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知”和教高[2005]1號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知”都將大力加強實踐教學(xué)作為重點內(nèi)容來闡述。
黨的十八大對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)注重理論和實踐相結(jié)合，在其本科人才培養(yǎng)方案中，實踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業(yè)就業(yè)崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對用人單位和地方本科院校歷屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查，提出“診斷式”實踐體系構(gòu)建的方式，著力于改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
1現(xiàn)狀分析
紅河學(xué)院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現(xiàn)有62個本科專業(yè)，涵蓋文、史、法、理、工、農(nóng)、經(jīng)濟、管理、教育、藝術(shù)等10大學(xué)科門類，已經(jīng)形成多科性的本科專業(yè)體系。
2000 年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立并招收了第一屆三年制�？茖W(xué)生，2004 年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業(yè)生，通過用人單位的反饋信息和對畢業(yè)生的回訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生就業(yè)面非常廣，
而在各個就業(yè)領(lǐng)域，如，中小學(xué)信息技術(shù)教師，學(xué)校教育技術(shù)中心技術(shù)人員，電視臺攝錄編人員或是廣告公司設(shè)計師而言，畢業(yè)生的實踐能力亟需提高，對于這樣一個年輕的交叉學(xué)科來說，滿足社會需求是人才培養(yǎng)效果考評的重中之重。
在《紅河學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案》中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系分五大塊，分別是：課程實踐、項目實踐Ⅰ-Ⅳ、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)等。
課程實踐主要指專業(yè)課和平臺課中的實驗教學(xué)和課程設(shè)計;項目實踐Ⅰ-Ⅳ是針對社會需求，動態(tài)地對學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和廣告創(chuàng)意等方面的專項訓(xùn)練，從第3-6學(xué)期依次開展;專業(yè)見習(xí)包括小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)兩個環(huán)節(jié)，一般在第7學(xué)期完成;第8學(xué)期安排專業(yè)實習(xí)6周;畢業(yè)設(shè)計(論文)一般在第7學(xué)期初開題，第8學(xué)期中期進行答辯。
經(jīng)過幾輪的教學(xué)試驗，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系彌補了大學(xué)課程理論和實踐脫節(jié)的不足，大大加強了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，但在實踐管理、實踐內(nèi)容等方面也存在一些問題。
1.1管理方面存在的問題
實踐的場所以校內(nèi)為主校外為輔，人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)實習(xí)”時間安排為6周。
在美國，從上個世紀(jì)70年代之后，將原來的單一集中實習(xí)方式調(diào)整為連續(xù)性、階段性實習(xí)方式，使實習(xí)的時間得到提前和延長;在英國，要求不少于20周的見習(xí)和實習(xí);法國也不例外，自80年代中期實行連續(xù)性實習(xí)，共86學(xué)時，占兩年培訓(xùn)總學(xué)時的25%[1]。
對比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實習(xí)時間明顯少了很多。
究其原因，大多數(shù)地方院校都存在實踐過程中管理難度大和經(jīng)費不足的共同問題。
目前完全開放式的個人自主實習(xí)，實習(xí)鑒定的真實性只能憑借學(xué)生的誠信度來考量;而學(xué)校安排的集中實習(xí)，因校內(nèi)外教學(xué)實踐基地建設(shè)、實踐過程的經(jīng)費投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，實習(xí)基地承載的學(xué)生人數(shù)有限，難以滿足實踐教學(xué)的需要。
1.2實踐內(nèi)容和實施方面存在的問題
(1)學(xué)生本科學(xué)習(xí)過程中的《項目實踐》Ⅰ-Ⅳ。
通常，這些項目實踐都是以虛擬任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，任務(wù)進行過程中，教師常采用周進度檢查制督促學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為靈活。
但有一個弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學(xué)生獨立完成。
除此之外，學(xué)生中不乏有為學(xué)軟件而學(xué)軟件之人，不重視任務(wù)的需求分析，照搬照套，學(xué)以致用的理念很難發(fā)揮，導(dǎo)致實踐技能的可移植性較差。
(2)專業(yè)見習(xí)。
通常，專業(yè)見習(xí)采用小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)相結(jié)合的方式，小方向分散見習(xí)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好安排到學(xué)校簽約的中小學(xué)校和電視臺等傳媒機構(gòu)實習(xí)基地跟班學(xué)習(xí);集中見習(xí)則是由專職教師帶隊到實習(xí)基地參觀、參賽、交流學(xué)習(xí)，了解各領(lǐng)域的工作流程和社會需求等;
理論上，分散和集中相結(jié)合的見習(xí)方式為學(xué)生的職業(yè)體驗提供了平臺和保障，但具體實施下來大家發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生能融入實習(xí)基地的工作、環(huán)境中去，其他學(xué)生或因不重視或找不準(zhǔn)自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導(dǎo)教師交流，更不會主動爭取實踐的機會，和專業(yè)見習(xí)的初衷相去甚遠(yuǎn)。
(3)專業(yè)實習(xí)。
近兩年來，專業(yè)實習(xí)也由原來的統(tǒng)一集中實習(xí)調(diào)整為學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位或參加學(xué)院安排的集中實習(xí)。
選擇自主實習(xí)的學(xué)生大多是到有就業(yè)意向的單位和部門去實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)期間每周至少和系主任、指導(dǎo)教師匯報一次實習(xí)情況，作為實習(xí)成績評定的依據(jù)之一;
而學(xué)院集中實習(xí)是到校內(nèi)外實習(xí)基地進行師徒“傳幫帶式”的專業(yè)實習(xí)，實行雙導(dǎo)師制，即每個學(xué)生有教育技術(shù)系和實習(xí)基地指派的指導(dǎo)教師各一名，對學(xué)生的實習(xí)過程和結(jié)果進行指導(dǎo)和評價。
無論是學(xué)生的自主實習(xí)還是學(xué)院集中實習(xí)，實習(xí)時間均為6周(如將第7學(xué)期和第8學(xué)期間的寒假計算在內(nèi)的話，自主實習(xí)的時間為10周左右，集中實習(xí)時間仍為6周)。
在對往屆學(xué)生的專業(yè)實習(xí)成果進行評價分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，到電視臺等傳媒機構(gòu)實習(xí)的學(xué)生參與實踐的頻率較高，單獨完成任務(wù)的機會也較多，而到中小學(xué)校實習(xí)的學(xué)生，實習(xí)內(nèi)容以聽課和試講為主，學(xué)生除了課堂教學(xué)技能得到鍛煉外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色難以完全體現(xiàn)。
2“診斷式”實踐體系的構(gòu)建方式
2.1“診斷式”的內(nèi)涵
辭海對“診斷”進行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發(fā)展情況。
大致分為3步：①收集資料;②評價資料;③分析推理判斷。
在本文中，“診斷式”是指借助信息技術(shù)工具和數(shù)理統(tǒng)計方法對實踐要素“把脈”，包括“診斷”實習(xí)基地的需求即社會需求;“診斷”實習(xí)基地對學(xué)生能力的滿意度即社會對本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度;“診斷”現(xiàn)有的實踐體系和人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性等3個方面。
2.2構(gòu)建的方法及步驟
在實踐體系的構(gòu)建中，依據(jù)“做中學(xué)”的教育理念，化“實踐”為“服務(wù)”，先以實習(xí)基地為對象實施“診斷式”服務(wù)計劃，通過對實習(xí)基地的深入調(diào)研，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，制定科學(xué)可行的傳媒機構(gòu)實習(xí)基地、教育實習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案，
并設(shè)計制作學(xué)生實踐能力評價表，由用人單位和實習(xí)帶隊教師分別評價再對比分析，最后根據(jù)診斷結(jié)果完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，對教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的課程實踐、項目實踐、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)等進行有機的整合，構(gòu)建聯(lián)動一體的基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實踐體系。
(1)方案設(shè)計階段。
前期調(diào)研，深入了解實習(xí)基地現(xiàn)狀和需求，設(shè)計基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系方案;傳媒機構(gòu)實習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案、教育實習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案;設(shè)計學(xué)生能力評價表。
(2)方案實施階段。
到實習(xí)基地開展“診斷式”服務(wù)，修改完善服務(wù)方案。
試行實踐體系，采用內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的方法對實踐體系和學(xué)生實踐能力進行評價，提出實踐方案整改意見。
深入研究方案試行階段存在的問題，根據(jù)整改意見改進和完善實踐計劃。
在實習(xí)基地再次試行實踐計劃，并收集整理試行資料和數(shù)據(jù)。
(3)成果整理階段。
進一步修訂實踐計劃，完善實習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案和學(xué)生實踐能力評價表，形成“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)‘診斷式’實踐體系”、“教育技術(shù)系傳媒機構(gòu)實習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”、“教育技術(shù)系教育實習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”和“教育技術(shù)系學(xué)生實踐能力評價表”等。
3評價及總結(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010—2020)提出高校必須服務(wù)社會的要求，而加強和改進高校實踐性教學(xué)，將教學(xué)實踐和服務(wù)社會相結(jié)合，既響應(yīng)了國家發(fā)展綱要中服務(wù)社會的號召，同時，“做中學(xué)”的教學(xué)思想也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，映射出高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。
通過調(diào)查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實踐方式達(dá)到理想的多贏狀態(tài)，即：①學(xué)生變客為主，真正成為實踐的主角，在實習(xí)中成長，學(xué)會運用系統(tǒng)的知識解決現(xiàn)實中的問題;
�、趯嵙�(xí)基地解決了過去理論與實踐脫節(jié)和請專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發(fā)揮高校服務(wù)地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發(fā)現(xiàn)不足，找到癥結(jié)所在，并協(xié)助改進;
�、鄹咝Ｔ趯W(xué)生實習(xí)中踐行服務(wù)社會的使命，同時在實習(xí)中“診斷”學(xué)生能力(即教學(xué)效果)，“診斷”社會需求，“診斷”可服務(wù)實習(xí)基地的項目，“診斷”現(xiàn)有的實踐體系和人才培養(yǎng)方案，改進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系，進而完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，用發(fā)展的眼光和具有前瞻性的培養(yǎng)思路，為社會輸送有用之才。
“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐體系以優(yōu)化實踐為目的，秉承服務(wù)社會和滿足社會需求的學(xué)以致用的理念，有目的、有計劃、有組織地在實習(xí)基地開展專業(yè)實踐，是一種新型的實踐思想、實踐體系和實踐方式的統(tǒng)一;同時，又是現(xiàn)行專業(yè)實踐體系的改革和深化。
通過“診斷式”教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實踐體系的構(gòu)建，完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案和實踐體系，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和前瞻性。
事實證明，該實踐體系采用“診斷式”在實踐中服務(wù)社會，在服務(wù)社會中調(diào)整實踐體系，為社會培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的專業(yè)應(yīng)用型人才，成效顯著。
作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學(xué)院工學(xué)院 紅河學(xué)院學(xué)生處
參考文獻：
[1]陳俊坷，徐彥偉.國外高師教育實習(xí)改革的特點與趨勢[J].河南師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2001(4).
【2】陌生化教育技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用
摘要：
在總結(jié)微傳播環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述了“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革中的實踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
微傳播;“陌生化”理論;現(xiàn)代教育技術(shù)
基于新媒體的微傳播已成為當(dāng)前主流傳播形式，微傳播不僅拓展了信息傳播領(lǐng)域，而且對傳統(tǒng)教育形式提出了新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)課程教學(xué)如何適應(yīng)微傳播環(huán)境下的信息傳播特點，成為急需解決的問題。
陌生化理論為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)提供了新的思路，運用陌生化理論指導(dǎo)教與學(xué)，能帶給學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)體驗，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。
1微傳播環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
1.1依靠網(wǎng)絡(luò)，喜歡自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍
大學(xué)生是數(shù)字化時代的“原住民”。
他們不習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是更傾向于能充分發(fā)揮個人主觀能動性的寬松、自由的學(xué)習(xí)方式。
1.2注意力難以長時間集中，更傾向于“微學(xué)習(xí)”
信息碎片化時代，手機、平板等各種移動設(shè)備已成為人們在“微時間”開展“微學(xué)習(xí)”的主要途徑。
“微學(xué)習(xí)”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和場所不受限制，而且更注重互動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，更易于被大學(xué)生所接受。
1.3教學(xué)形式上喜歡“寓教于樂”
數(shù)字土著從小就接觸各種新媒體，豐富的試聽經(jīng)驗、游戲經(jīng)歷使他們體驗到了在探索中學(xué)習(xí)的樂趣。
同時他們善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，喜歡與他人平等交流與溝通，并樂于把自己的想法與他人分享，表現(xiàn)出更積極、大膽的個性。
1.4學(xué)習(xí)內(nèi)容上喜歡視覺化的表達(dá)與呈現(xiàn)
大學(xué)生更習(xí)慣可視化的、圖表化表達(dá)。
他們習(xí)慣于用圖形、圖像表達(dá)觀點，喜歡視覺的沖擊和多重感官的刺激，如各種視覺符號、表情包已經(jīng)成為他們語言交流的一部分。
1.5學(xué)習(xí)目標(biāo)更加務(wù)實
大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于與當(dāng)前社會發(fā)展實際相結(jié)合。
他們希望通過學(xué)習(xí)完善自我，以適應(yīng)社會需求。
因此，他們對課程體系及教師要教授的教學(xué)內(nèi)容都很關(guān)心，更希望學(xué)習(xí)結(jié)合現(xiàn)實需求的知識，更喜歡有操作性的教學(xué)知識。
2高�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)狀
自1978年開設(shè)“電化教育”公共課以來，我國在高等學(xué)校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，迄今已有30多年歷史[1]。
但由于該課程是公共課，因此在課程安排以及學(xué)生的認(rèn)識方面、學(xué)習(xí)投入等方面存在諸多不足。
2.1大班級授課，學(xué)生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課重要性認(rèn)識不足
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范專業(yè)的公共必修課，學(xué)生對公共課本身存在刻板印象，因此他們對該課程的重要性并沒有從心里認(rèn)同。
另外，由于學(xué)校不夠重視或師資緊缺等原因，絕大多數(shù)高校對該課程的排課都是采取合班上大課的形式，這就給教師的教學(xué)效率打了不少折扣，教師很難有效管理課堂秩序，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.2教學(xué)方法陳舊影響課程目標(biāo)實現(xiàn)
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是教師職前教育的核心課程，在整個師范類課程中具有引領(lǐng)性作用，因此教學(xué)內(nèi)容及方法應(yīng)具很強針對性。
然而在實際授課過程中，由于大班級授課，教師所教的班級、專業(yè)眾多，教學(xué)任務(wù)繁重，無法結(jié)合各專業(yè)的特點來針對性教學(xué)，于是在課堂上仍然沿襲“填鴨”式教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.3課堂教學(xué)語言了無新意
生動流暢、詼諧幽默的教學(xué)語言更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生理解。
然而，在實際的課堂教學(xué)中《現(xiàn)代教育技術(shù)》老師多數(shù)以傳統(tǒng)講授為主，平鋪直敘，教學(xué)語言單調(diào)乏味、了無新意。
學(xué)生在這種單調(diào)的氣氛中，也逐漸失去了該課程的學(xué)習(xí)樂趣。
2.4表面多元化的評價形式未發(fā)揮應(yīng)有的作用
目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的評價形式多為“期末成績+實驗成績+課堂表現(xiàn)”。
表面看來，這種結(jié)構(gòu)化的評價形式已經(jīng)多元化、多角度，但這種評價多停留于淺顯的層面。
并且評價多側(cè)重老師對學(xué)生的評價，側(cè)重知識與技能方面的評價，缺乏對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評價，評價沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3“陌生化”理論在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中的運用
3.1“陌生化”理論概述
陌生化(Defamiliarization)理論是20世紀(jì)初俄國形式主義運動的核心概念。
什克洛夫斯基提出“陌生化的實質(zhì)是不斷更新對世界的陳舊感覺[2]。
即“陌生化”的本質(zhì)就是要打破傳統(tǒng)思維，推陳出新。
作為一條通用的藝術(shù)準(zhǔn)則，“陌生化”被遷移到許多不同的領(lǐng)域，比如電影、設(shè)計等領(lǐng)域，并逐漸被教育領(lǐng)域所借鑒。
“陌生化”理論對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)科危機等有重要啟示。
3.2“陌生化”對《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)的啟示
(1)教材內(nèi)容陌生化，豐富教學(xué)資源。
新穎且陌生的事物容易引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生感知的欲望。
因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)運用陌生化效應(yīng)，向?qū)W生提供盡可能多的相關(guān)資源，可使學(xué)生獲得更全面而深刻的認(rèn)識和體驗。
微傳播時代，人們更傾向于“移動化、微型化”學(xué)習(xí)，微課應(yīng)運而生。
微課滿足了碎片化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、知識點、自我管理學(xué)習(xí)進程，自我檢驗學(xué)習(xí)效果。
因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》應(yīng)以實際運用為導(dǎo)向，構(gòu)建系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課視頻群，優(yōu)化《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)資源建設(shè)，課程內(nèi)容應(yīng)多考慮專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的信息技術(shù)水平。
例如，對于美術(shù)專業(yè)來說，課堂上離不開具體的、可視化的想象，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜多樣，單一的電腦軟件不能滿足制作教學(xué)課件的需求。
因此課程中可以多講解Flash和Photoshop的應(yīng)用。
(2)教學(xué)方式陌生化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論指導(dǎo)下的實踐應(yīng)用課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息技術(shù)能力和解決現(xiàn)實問題的能力，因此教學(xué)中可多應(yīng)用以探究式為主的靈活多樣的教學(xué)方式，比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題討論式教學(xué)法、實驗探究法等。
另外，有了微課視頻群和MOOC資源的支持，教師還可開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變高校教師對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維。
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為高校課堂由復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)組成，而微課只是短短的幾分鐘，通過各種多媒體教學(xué)手段來講述某一個知識點，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
這種快餐式學(xué)習(xí)形式更切合年輕人的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏。
(3)課堂教學(xué)語言陌生化，維持學(xué)習(xí)動機。
教學(xué)語言的組織與運用是課堂教學(xué)的重要方面，也是教師教學(xué)藝術(shù)的主要組成部分。
藝術(shù)化的教學(xué)語言總能給人耳目一新的感覺。
因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)語言的加工與表達(dá)，進而通過語言制造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
教師可依據(jù)知識內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\用大量的藝術(shù)語言、科學(xué)語言，這不但不影響交流，反而會引起“陌生化”效應(yīng)，教學(xué)的實效性立刻就顯現(xiàn)了。
(4)課堂生態(tài)陌生化，促進教學(xué)相長。
從生態(tài)學(xué)視角來看，課堂是一個多維的生態(tài)體系。
�、俳⒘己玫膸熒P(guān)系。
對教師來說，要不斷“陌生化”學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言及教學(xué)模式，給學(xué)生一種新鮮感。
對學(xué)生來說，要敢于“陌生化”被動接受知識的地位，真正成為生態(tài)課堂的主人;②創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教師展示、學(xué)生觀看、提問、答題模式，師生很容易產(chǎn)生倦怠情緒。
因此有必要“陌生化”創(chuàng)立有效的教學(xué)情境，以不斷激活師生意識和感知。
比如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等教學(xué)形式，就能給師生耳目一新的感覺，形成和諧的生態(tài)課堂;③建立以學(xué)生為中心的課堂。
教師應(yīng)建立“以學(xué)定教”的教學(xué)新思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)中，與時俱進地改進教學(xué)模式，使學(xué)生成為主動的參與者。
另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、理解水平的差異，合理有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
“陌生化”為我們的教學(xué)設(shè)計、實施和評價等提供了一種新的視角，它足以成為改革課程教學(xué)的新思路、新方法。
但“陌生化”僅僅是一種手段，它不是為了形式上的陌生而陌生。
因此，老師在應(yīng)用“陌生化”效應(yīng)改進教學(xué)時必須適度，要善于把握學(xué)生的心態(tài)并適時調(diào)整，以使學(xué)生可以從教學(xué)“陌生化”效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)能力的獲得和素養(yǎng)的提升。
作者：周靜 趙志靖 單位：揚州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院
參考文獻：
[1]周靜，趙志靖.公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”教材建設(shè)的現(xiàn)狀及思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(2).
[2]什克洛夫斯基.俄國形式主義文論選[M].北京：三聯(lián)書店，1989.
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