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現(xiàn)代教育技術(shù)教師
現(xiàn)代教育技術(shù)是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求，有利于促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高終身學(xué)習(xí)能力和科研能力。
【1】現(xiàn)代教育技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)用
【摘要】
應(yīng)用策略主要是：建立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)中現(xiàn)代教育技術(shù)能力的考核;拓展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域;以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，提升教師的專業(yè)教育優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】
教師;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)代教育技術(shù);作用;應(yīng)用
一、前言
上世紀(jì)70年代，為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，美國教育界第一次提出了教師專業(yè)化發(fā)展的理念。
在1986年，卡內(nèi)基在《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中，正式將教學(xué)從一個行業(yè)提升為一個專業(yè)，確立了學(xué)校教師在教學(xué)活動中的專業(yè)地位。
由于卡內(nèi)基的巨大影響力，在教師教育的發(fā)展與變革當(dāng)中，世界上很多國家從不同角度開始注意教師專業(yè)化發(fā)展這一課題。
教師的專業(yè)化發(fā)展也使得更多人關(guān)注教師，關(guān)注教師的發(fā)展，這成為21世紀(jì)教育界的主流話題。
在現(xiàn)代教育復(fù)雜的改革與實踐當(dāng)中，學(xué)校教師的職能與能力結(jié)構(gòu)都有了革命性的變化，現(xiàn)代教師在從事教學(xué)工作的要求以及創(chuàng)造能力都有很大提高。
特別是信息化時代到來之后，要求教師不但要精通自己所學(xué)專業(yè)，在教師專業(yè)化發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，還要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。
鑒于此，本文作者通過對教師專業(yè)化的研究，總結(jié)闡述在教師專業(yè)化發(fā)展中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，并嘗試給出在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下，如何更好的提升教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
二、教師專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)
教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與要求離不開時代背景。
信息時代的到來，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。
學(xué)校教育教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、對教師的新要求，甚至是思考問題方式都發(fā)生了巨變。
人們在渴望更好的環(huán)境、生活的同時，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專業(yè)化的教師。
隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。
教育信息化給我國現(xiàn)代學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力的物質(zhì)與條件保證。
它能讓教師在專業(yè)化發(fā)展過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)。
同時，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中普遍運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率，促使現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展與完善，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的要求。
所以，二者是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用
1、在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與能力提高中的作用
教師本身的教育理念是決定教師專業(yè)發(fā)展水平的前提條件。
信息時代下，教師在工作當(dāng)中扮演的角色與內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化和綜合化的特征。
是否了解現(xiàn)代教育、前沿理論，以及新的教學(xué)設(shè)計手段，有沒有能力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法等。
現(xiàn)代教育技術(shù)綜合了現(xiàn)代先進(jìn)教育理念、教學(xué)技術(shù)手段，融合了新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。
在教育教學(xué)實踐當(dāng)中，需要教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動。
根據(jù)實踐的具體要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、整理、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律開展自己的教學(xué)活動，才有可能建立起高效課堂。
使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正的為教育教學(xué)服務(wù)，這是教師必須樹立的一個觀念。
信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念有了顛覆性的改變，教師與學(xué)生交流的平臺更加寬廣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用QQ、Email、MSN實現(xiàn)瞬時交流，大大提高了教師與學(xué)生的互動頻率，使用工具的改變促進(jìn)了人觀念的轉(zhuǎn)變，在這里體現(xiàn)的尤為突出。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高教師終身學(xué)習(xí)能力
教育是一個動態(tài)的社會實踐活動，它具有鮮明的時代性，需要教師有終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。
互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識更新的周期也越來越短。
互聯(lián)網(wǎng)使得整個社會知識迅速增長的同時，新的教育思想與理論也推陳出新。
現(xiàn)代教育技術(shù)促使教學(xué)手段發(fā)生了革命性的改變，教師在教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容愈加豐富。
在信息化語境下，學(xué)情也發(fā)生了重大的改變，新的教學(xué)內(nèi)容與授課手段要符合學(xué)生的期望。
所以，教師要能在信息爆炸的當(dāng)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，提高自己教育教學(xué)的素養(yǎng)。
利用互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源共享平臺不斷地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并提高自己終身學(xué)習(xí)的能力。
由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)手段為教師終身學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)遇，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的途徑與手段。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)能提高教師的科研能力
教師專業(yè)化發(fā)展需要教育教學(xué)科研做支撐，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。
一方面，要加強(qiáng)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展命題的科學(xué)研究，研究如何有效開展教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
更為重要的是，教師專業(yè)化發(fā)展本身就要求教師要具備較強(qiáng)的科研能力，要求教師有創(chuàng)新的思維與能力，有反思的意識與解決問題的方法。
教師進(jìn)行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專業(yè)化的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
教師能力結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)意義上的二元結(jié)構(gòu)，即“教”與“學(xué)”，演變成“教——學(xué)——研”三方面缺一不可的要求。
現(xiàn)代教育技術(shù)為教師提供了很多數(shù)據(jù)庫供教師進(jìn)行科研活動，中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進(jìn)行科研的物質(zhì)保證。
四、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
1、建立現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)
在教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)程中，無論是學(xué)校還是教師，都已經(jīng)認(rèn)識到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要性，但是關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)卻長期缺乏相應(yīng)的參考依據(jù)，這一方面是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備創(chuàng)新思維，另一方面也是因為現(xiàn)代教育技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快，考核主體的信息化素質(zhì)需要不斷提升。
但基于當(dāng)前教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是非常有必要的。
具體而言，教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋教與學(xué)的全過程，涉及到資源設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價等各個環(huán)節(jié)，并且要分別針對不同的教育學(xué)科制定現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的子標(biāo)準(zhǔn)。
同時，針對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用考核難的問題，可以成立專門的教育技術(shù)應(yīng)用能力鑒定機(jī)構(gòu)，頒發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等級證書，這對促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展將會形成有力的促進(jìn)。
2、加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)中現(xiàn)代教育技術(shù)能力的考核
作為現(xiàn)代社會的教師，掌握新的教育技術(shù)并且能夠靈活應(yīng)用已經(jīng)成為新時代教師的最基本要求，但在教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，要正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了學(xué)習(xí)教育技術(shù)而學(xué)習(xí)，新的教育技術(shù)只是教師教學(xué)活動的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教育方法。
因此，在考核教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力時，要從“教什么”與“如何教”兩個維度，看教師是否掌握了最先進(jìn)的教育技術(shù)和應(yīng)用技能，是否在教學(xué)資源和環(huán)境的建設(shè)上做出了一定的貢獻(xiàn)，是否具有強(qiáng)烈的教育資源共享意識，承擔(dān)了相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)等等。
只有教師樹立了正確的教育技術(shù)觀、應(yīng)用觀，才能為教師專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展提供更多的支持和幫助。
3、拓展現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域
現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具，對教師專業(yè)教學(xué)能力的提升起到了有效的促進(jìn)作用，但現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時也是教師提高科研能力、開展終身學(xué)習(xí)的重要手段。
因此，基于當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要，要不斷拓展現(xiàn)代教育技術(shù)在教師專業(yè)化發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域，既要在教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)應(yīng)用，也要在個人學(xué)習(xí)與科研領(lǐng)域加強(qiáng)應(yīng)用，還要學(xué)會通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)資源貢獻(xiàn)與同行交流，這對個人專業(yè)素質(zhì)的提升也將會大有裨益。
4、以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，提升教師的專業(yè)教育優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)化內(nèi)容中的重要組成部分，教師可以以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，進(jìn)一步確立自己的教學(xué)“個性”，提高教學(xué)過程的“人性化”，實現(xiàn)個人專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)的“終身化”，加快優(yōu)質(zhì)課程、特色課程的建設(shè)，進(jìn)而逐步確立自身在專業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢地位，這對教師個人的職業(yè)發(fā)展能夠形成積極的促進(jìn)，對教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起到相應(yīng)的示范效應(yīng)。
五、結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)革命性的改變了教師教學(xué)手段，豐富了教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷地更新教育教學(xué)觀念，提高教師在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中的反思精神。
所以，在信息時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)化發(fā)展的作用毋庸置疑。
要求教師在教師專業(yè)化發(fā)展過程中要認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教師專業(yè)化發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為一名專業(yè)化教師。
作者：王曉 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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【2】高職現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革
摘要：
針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程資源利用率不高，教學(xué)效果欠佳的原因。
提出案例教學(xué)法的手段。
通過對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式幾個方面進(jìn)行改革，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手能力的目的。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué);改革
《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是高職院校中師范類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)未來教師的現(xiàn)代教育技能的重要途徑。
在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中也明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力要求。
為了上好本門課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，在進(jìn)一步對問題分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。
一目前的現(xiàn)狀
《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括教育技術(shù)理論知識、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與媒體、數(shù)字化教學(xué)資源、多媒體素材的獲取和處理、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)評價、信息化教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合等，內(nèi)容繁雜。
經(jīng)問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前，已經(jīng)修過《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《教育心理學(xué)》課程，但相關(guān)的一些信息技術(shù)應(yīng)用能力較差。
大部分學(xué)生使用電腦或手機(jī)上網(wǎng)僅僅用于瀏覽網(wǎng)頁或查看新聞。
知識總量與學(xué)時之間存在矛盾。
學(xué)校安排的課時有限，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)多數(shù)仍以教師為中心，以課堂講授為主，忽視了學(xué)生的自主性，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。
課程教學(xué)內(nèi)容針對性差。
本課程屬于師范類學(xué)生的必修課，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)不管是什么專業(yè)，教師都“一視同仁”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?jīng)]有改動。
這些都是不合適的。
在實踐課的安排上表現(xiàn)出了課時不足、實踐內(nèi)容設(shè)計針對性不強(qiáng)、教師指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象。
本課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和實踐內(nèi)容的安排應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需要兩方面作宏觀的、準(zhǔn)確的定位，這主要涉及教材的選用問題。
目前，現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教材有很多版本，但適合使用的并不多。
二課程教學(xué)改革探索
針對以上問題，主要從以下幾個方面著手進(jìn)行了教學(xué)改革。
(一)教學(xué)內(nèi)容上的改革
改變完全按照教材的授課方式。
從中小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中對現(xiàn)代教育技術(shù)能力需求的入手，避免空談理論。
以不同專業(yè)學(xué)生的需要、專業(yè)的發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活地安排教學(xué)的內(nèi)容，提供相應(yīng)的案例。
對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，同時結(jié)合多本教參，以及教育技術(shù)發(fā)展的新動向，適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的重要知識。
讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，掌握該門課程的理論知識和技能。
(二)教學(xué)方式上的改革
隨著近年來信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等的興起也改變了數(shù)字化資源在教學(xué)中的應(yīng)用方式。
為了讓學(xué)生能夠切身認(rèn)識和體會到這些變化對教育的影響，采用以培養(yǎng)實際動手能力為主的開放式教學(xué)方式。
利用“課堂派A+”作為課堂教學(xué)管理的工具。
“課堂派”依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理，建立了領(lǐng)先的在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，方便老師在線批改。
采用以小組為單位，基于任務(wù)驅(qū)動的“課堂講授+案例評析+網(wǎng)上自學(xué)+教案設(shè)計+說課操練”的課程教學(xué)模式。
教師提前將相關(guān)的課件、作業(yè)要求和“微視頻”發(fā)布于“課堂派”的網(wǎng)上。
系統(tǒng)能夠自動保存老師批注、評語和評分，并反饋給學(xué)生。
還能實現(xiàn)老師與學(xué)生的實時交流。
在授課過程中強(qiáng)化了電子學(xué)檔的概念，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)過程的評價。
(三)教學(xué)方法上的改革
1.對于課堂內(nèi)容的重點或是難點錄制微課發(fā)布到課堂派中“我的課堂”里面，學(xué)生可實時查看，提供上機(jī)實踐所用素材。
2.大量的學(xué)習(xí)活動是在小組內(nèi)部、課外進(jìn)行的。
如何保證組內(nèi)每一個成員都積極有效地參與到了學(xué)習(xí)活動中?在課程學(xué)習(xí)之初，將學(xué)生分為7～8人一個小組，在學(xué)生自由分組的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，避免兩極分化。
由組長負(fù)責(zé)制，每次完成作業(yè)都由教師隨機(jī)指定各組的一名小組成員提交，代表整個小組本次作業(yè)成績，但要保證每人每學(xué)期有機(jī)會代表小組提交一次作業(yè)。
其中部分作業(yè)是最終期末作業(yè)的基礎(chǔ)，保證每個同學(xué)雖然不是每次都要交作業(yè)，但是也必須認(rèn)真對待，避免期末任務(wù)堆積。
以此來保證每一個學(xué)生都能有效的參與教學(xué)活動中來。
3.將教學(xué)內(nèi)容分成幾個大的模塊。
比如：理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)媒體及應(yīng)用技術(shù)模塊、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模塊、多媒體課件制作實例模塊。
在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，在進(jìn)行教學(xué)時采用跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，并且每次布置的作業(yè)都為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，比如學(xué)生在教學(xué)媒體的處理和應(yīng)用技術(shù)中完成的作業(yè)，可作為后面進(jìn)行多媒體課件制作的素材。
在進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時讓學(xué)生選取自己所學(xué)專業(yè)中某一章節(jié)進(jìn)行。
這樣在學(xué)習(xí)完本門課程以后從素材搜集整理到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計最后形成完整的多媒體課件，學(xué)生在期末時能夠有一個完整的作品，看得到自己學(xué)習(xí)的成果。
在此過程中既有過程性評價又有總結(jié)性評價。
三總結(jié)與反思
本研究在文獻(xiàn)調(diào)研和真實教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，開展基于“任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)改革，構(gòu)建體現(xiàn)高等職業(yè)教育各師范專業(yè)特色的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系。
改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)符合中小學(xué)對教師教育技術(shù)能力要求的實訓(xùn)項目資源。
然而，在教學(xué)改革過程中亦暴露出一些深層次的問題值得深思。
一次高質(zhì)量的教學(xué)改革需要授課教師投入大量的時間和精力，對實訓(xùn)設(shè)備也有較高要求。
同時，要開發(fā)更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革需要頻繁的到一線去參觀實踐。
在教改過程中筆者亦深深體會，一次成功的教改，學(xué)生的積極參與必不可少;另外，以培養(yǎng)實際動手能力為主的開放式教學(xué)方式意味著實訓(xùn)項目和內(nèi)容的增多，這必然要求學(xué)生完成比以往更多的任務(wù)。
作者：趙成麗 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
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