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高校聲樂教學的論文
盡管隨著新時期多媒體網(wǎng)絡技術的普及，高校聲樂教學模式更新了不少，但是從整體上看，各高�；旧线�在沿襲專業(yè)音樂院校的精英化教學模式，采用“一對一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識。
第一篇：高校聲樂教學現(xiàn)狀及對策
一、教學模式問題
課程設置是教學活動的核心，教學模式是完成課程設置內(nèi)容的重要手段。
盡管隨著新時期多媒體網(wǎng)絡技術的普及，高校聲樂教學模式更新了不少，但是從整體上看，各高�；旧线�在沿襲專業(yè)音樂院校的精英化教學模式，采用“一對一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識。
從形式上看這種“大”“小”結合的教學模式似乎頗為合理，但是對于擴招以來生源日益增加的我國各高校來說，“一對一”的授課模式很難惠及學生全體，而“大合班”的模式則很難有針對性，教學實效無法保證。
因此，大小課相結合的教學形式只是流于形式，客觀上是降低了教學成本，卻并未取得教學效果的實質性改進，導致學生學習積極性和教學效果的削弱。
其最終結果往往是，經(jīng)過一個或多個學年的聲樂教學，學生僅僅學會了演唱幾首歌曲，但這一切只是數(shù)量的增加而非質量與學習能力的提升。
第四，評價體系問題。
在教學活動中，評價體系不僅是對教學活動的引導，而且是教學質量提高的有效保證。
但是目前我國高校聲樂教學中，評價體系不太科學。
首先，評價內(nèi)容不夠全面，過于重視對學生聲樂技巧的考察，而對技巧之外的情感、態(tài)度等因素則輕視甚至忽視，也就無法真正檢驗學生的整體素質。
其次，評價主體基本都是教師，這種主體單一的評價模式剝奪了學生以及家長、社會參與評價的機會與權力，不利于對教學的合理引導，而且在單一的教師主體評價下，有時教師很難做到評價的客觀公正，其評價往往受情感、經(jīng)驗等因素影響，這些都是評價不合理的表現(xiàn)。
第五，師資建設問題。
師資是教學活動得以開展的重要保障。
當前我國高校中，除了專業(yè)音樂院校以外，大多數(shù)高校音樂教育師資較為薄弱，而在聲樂教學方面則更顯得捉襟見肘，不僅數(shù)量上遠遠無法滿足不斷增長的教學需求，質量上更是無法短期內(nèi)達到預期要求。
究其原因，一方面，高學歷的理論人才欠缺，不能為聲樂教學的研究提供理論支持;另一方面，高技能的行業(yè)專業(yè)人才欠缺，不能為聲樂教學的縱深發(fā)展提供實踐支持。
除了“高精尖”的學科帶頭人欠缺外，整個行業(yè)的人才梯隊建設也是不成體系，無法從上至下滿足不同的教學需求。
二、當前高校聲樂教學發(fā)展的對策
通過對近年來我國高校聲樂教學現(xiàn)狀的梳理與分析，我們可以看出聲樂教學在改革的大潮之下，既取得了一些成績，更暴露出一些問題。
我們在肯定成績的同時，一定要從這些問題出發(fā)，為高校聲樂教學的健康發(fā)展尋求對策。
第一，合理制定人才培養(yǎng)目標。
為了切實發(fā)揮人才培養(yǎng)目標的導向作用，其制定必須因地制宜，即各高校要結合本校校情與社會實際，制定出有針對性的培養(yǎng)目標。
音樂專業(yè)院�？梢詮娀�“精英音樂人才”的培養(yǎng);而大多數(shù)師范院�；蚱胀ǜ咝Ｖ械囊魳方逃龑I(yè)一定側重“師范性人才”的培養(yǎng)，為國家的中小學音樂教育事業(yè)輸送人才;而高職高專院校則要側重于實踐性人才的培養(yǎng)，從而為基層文化事業(yè)的繁榮提供人才支持。
當然，這幾個不同類型的人才培養(yǎng)目標不能完全割裂開來，每種院校在突出重點的情況下，要做到理論與實踐的有效結合，讓學生能夠更深刻地理解聲樂知識。
第二，優(yōu)化課程設置。
從整體上說，聲樂教學課程設置必須要多元化，不能再盲目照搬某一權威院校的課程設置模式，而要把自己學校特點融入到教學當中。
除了開設普通的樂理知識、聲樂作品分析、鋼琴等課程之外，還可以把具有地方特色、民族特色的聲樂加入課程中。
這樣課程既包括了通識課，又融入了地方民族特色，同時也把高校教學與社會實際有機結合起來了。
在課程設置中，各個科目不能是拼湊式的，而應當是有機聯(lián)系的，科目之間應當互相促進，既要重視理論，又要重視實踐技能，二者并行發(fā)展。
第三，更新教學模式。
雖然高校擴招以來，生源不斷增加，教學師生數(shù)量的矛盾日益凸顯，但是永遠不能忽視現(xiàn)代教育的重要本質：面向全體學生，尊重、發(fā)展學生的個性。
首先，把數(shù)量大而且水平參差不齊的學生根據(jù)其聲樂知識水平、個性、嗓音等特征分成不同的層次，實施分級教學。
其次，在分級教學的基礎上，爭取在最小范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。
對于“一對一”的專業(yè)課也要做出相應調(diào)整，在做好“一對一”的典型示范后，更多關注全體學生。
另外，在充分利用多媒體網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術的前提下，增加實施任務教學的機會，讓學生在任務的驅動之下更多地自主探索。
第四，調(diào)整評價體系。
在現(xiàn)行以教師為主體的評價體系下，教師一定要采取客觀科學的評價標準，降低教師個體因素對學生評價的影響，而且要真實反映日常教學。
另外，評價形式應該多樣化，不能純粹對學生聲樂基礎知識和技能的掌握進行考查，還要對學生學習過程以及學生情感、態(tài)度和價值觀等進行評價，以了解學生綜合素質。
此外，評價主體要多元化，除了教師之外，可以讓學生參與其中，從學生的視角評價可以帶來新奇的效果，還可以引入社會評價，比如讓學生通過一次社會實踐，讓相關專家、部門對其評價等。
第五，加強師資隊伍建設。
對于高校聲樂教學的師資來說，當前形勢下，首先，要大力引進人才，既要引進高學歷的聲樂理論人才，也要引進行業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗豐富而且水平高的技能人才。
其次，高校聲樂教師積極參加培訓，可以輪流到國內(nèi)知名高�；蜓芯克M修，也可以實施惠及范圍更廣的校本培訓，也可以讓教師深入行業(yè)內(nèi)部增加社會實踐經(jīng)驗，從而全方位提高教師的專業(yè)水平。
最后，教師要深入進行科學研究，在日常教學和參加培訓的基礎上，通過科學研究指導教學，讓教學與科學研究相互促進。
三、結語
高校聲樂教學是集理論性與實踐性為一體的綜合性學科，但是我國音樂教育體系還不夠完善，存在著諸多問題。
在當今各高校擴大招生規(guī)模、生源差異較大的形勢下，聲樂教師只有立足現(xiàn)狀，帶著問題意識和改革意識，本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，在教學中注意循序漸進、因材施教，把課堂教學與社會實踐相結合，才能培養(yǎng)出社會所需的高素質聲樂人才。
作者：鄭健
第二篇：鋼琴伴奏對高校聲樂教學的應用
一、聲樂課堂對鋼琴伴奏教師的要求
(一)教師必須具有較高的音樂內(nèi)涵
聲樂作品的不同也會使得藝術作品呈現(xiàn)出的情感、風格、內(nèi)涵等方面存在差異，所以鋼琴伴奏者必須以較強音樂涵養(yǎng)正確的表達出音樂中的情感，因此教師必須對音樂有較強的藝術洞察力。
對于聲樂作品的把握除了旋律外，還應注重風格、音色等方面的控制，同時還應該了解作者的生活背景、創(chuàng)作理念，從而在對作品進行分析時有更多的參考依據(jù)。
(二)教師必須具備嫻熟的彈奏技巧
鋼琴伴奏不同于一般的獨奏形式，鋼琴的觸鍵、踏板以及整體的藝術處理都具有鮮明的特色，其與獨奏的共通點僅僅是一些鋼琴的基本技巧。
(三)鋼琴伴奏必須與演唱者高度契合
在不同的演唱階段，音樂的表達也會不斷的變化，在銜接的空檔時可以利用鋼琴伴奏進行填充，當然這對演奏者和伴奏著的默契程度提出了更高的要求，只有演出者和鋼琴伴奏者不斷的配合演練以提高默契程度，才能夠呈現(xiàn)流暢的藝術作品。
二、強化伴奏教師教學質量的途徑
(一)重視音樂理論知識的學習
具有豐富的音樂理論知識是完成藝術作品創(chuàng)作的基本前提，理論知識設計音樂史學、音樂美學、音樂作曲等眾多內(nèi)容，如果教師對這些理論知識的理解較為表淺，那么就難以對音樂作品進行藝術化處理，同時也不能夠完全理解藝術邏輯的發(fā)展關系和音樂藝術的潛在的音樂框架，在進行演奏時候也顯得缺少情感，無法體現(xiàn)音樂蘊含的藝術價值。
所以必須讓教師加強音樂理論的學習，在具有豐富的知識儲備后才能夠在伴奏中融于更多的藝術情感，也有助于教師正確的理解音樂作品的審美價值以及風格特征。
(二)提高教師的教學水平
除了有完備的音樂理論知識外，教師還應該采取有效的教學模式提高教學效率，主要包括教學理念、教學方式等，只有不斷優(yōu)化教學模式才能夠體現(xiàn)鋼琴伴奏教學的特殊性，因此教師必須有正確的教學理念以及多樣化的教學方式，最終增強鋼琴伴奏教學的教學效果。
(三)以創(chuàng)新意識提高教學效果
在鋼琴伴奏教學中需要呈現(xiàn)出的伴奏內(nèi)容和風格種類較多，所以教師必須能夠了解各種風格的伴奏特點，并且在教學中靈活的改變教學方法，以創(chuàng)新意識尋求更為有效的教學方法，并經(jīng)過實踐驗證后得出一套完善的教學理論，最終應用在教學當中，對教學做出正確的指導。
這是一個總結教學經(jīng)驗經(jīng)過創(chuàng)新得出理論，然后再將理論應用在實際教學中的過程，而創(chuàng)新意識是整個過程的關鍵所在，利用創(chuàng)新意識能夠讓教師更加主動的提高教學質量。
作者：孫專 單位：武漢信息傳播職業(yè)技術學院
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