- 相關推薦
關于化學教學微課教學
微課教學是在教學課例、教學課件等教學資源的基礎上發(fā)展起來的輔助教學方法。一般情況下，微課教學時長為10分鐘左右，講述的內(nèi)容是重點、難點知識，是教學內(nèi)容中的精髓。
第一篇：高中化學微課教學設計制作與應用
一、微課在高中化學教學中的應用
(一)微課在高中化學教學中的應用意義
在高中化學教學中，應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性，能夠模擬錯誤的操作方式。
如學生進行鈉與水的化學反應實驗時，可以使用投影儀，并在投影儀試管中進行該實驗，學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現(xiàn)象，實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高。
化學實驗均具有一定的危險，無法對所有的現(xiàn)象進行實驗，學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象，而在微課中，學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象，使學生對實驗現(xiàn)象印象深刻。
不僅如此，微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
高中化學微課使用先進的教學技術進行教學，包括圖片、影音、聲音、圖片等技術，并將這些技術與化學公式、原理結合起來，使高中化學課堂活躍起來。
如化學教師講解金屬冶煉時，可以播放金屬冶煉的相關視頻，讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程，進而掌握金屬冶煉的相關知識。
高中化學課程較復雜，教學難度較高，而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習，加深對化學知識的理解和記憶，訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力，且能夠間接影響學生對計算機技術的研究，使學生體驗到微課教學的魅力。
(二)微課在高中化學教學中的應用對策
微課教學能夠提高教學效率，但是微課教學方法的應用是輔助教學手段，無法替代課堂演示實驗。
因此，高中化學教師應明確微課的針對性，只能應用于無法操作、危險性較高或實驗現(xiàn)象模糊的實驗。
危險性不高，化學現(xiàn)象明顯的實驗應由學生動手完成，以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等，演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受，如學生聞到二氧化硫的氣味后，才會深刻記住該物質的刺激性。
在高中化學教學中應用微課時，應準確把握微課教學的切入點，明確哪些內(nèi)容適合應用微課教學的方式進行教學，哪些內(nèi)容不適合用此教學方法。
且應將微課教學放在輔助地位，將教學的重點放在教學內(nèi)容上。
只有選擇合適的教學內(nèi)容，結合微課教學，才能提高教學效率，使微課的價值發(fā)揮出來。
二、高中化學微課教學設計制作
1.微課教學的時間不長，內(nèi)容短小、精煉。
因此，設計制作高中化學微課時，應重視內(nèi)容與時間的配置，科學利用教學資源，突出教學重點。
化學教師應圍繞重點進行課程設計，以重點知識為主線，充實教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容精髓，使學生能夠準確地把握這些重點知識。
教師分析題目時，應根據(jù)學生做錯的原因來分析、講解題目，使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固，通過這種突出主題的教學方法，能夠有效節(jié)約授課時間，使學生能夠理清解題思路，進而提高學習效率。
2.建設微課系統(tǒng)教學資源庫。
高中化學課程應用微課教學方法時，需要足夠的教學資源。
因此，應建設微課系統(tǒng)教學資源庫，完善微課教學資源，使高中化學知識的微課教學內(nèi)容得到全面補充。
微課教學資源包含的內(nèi)容較多，如微課教案、微課講解、微課練習等，而在這些微課教學資源中，主要是視頻教學資源。
但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中，使學生不受時間與地點的限制進行學習，必須做到以下幾方面:首先，進行微課設計時，應保證微課內(nèi)容的完整性，保證微課囊括整個高中的化學教學知識，使微課教學全面、系統(tǒng)。
其次，進行高中化學微課設計時，應保證微課內(nèi)容不雜亂，條理清晰，清楚地講解各個知識要點，使學生能夠掌握化學知識的精髓。
最后，設計高中化學微課時，應將學生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi)，合理安排學生的學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動學習，使學生的學習效率得到有效提高。
三、結束語
微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。
在高中化學教學中，合理運用微課教學方法，確定微課教學的輔助地位，科學地選擇教學內(nèi)容，并與常規(guī)教學方法結合在一起，相互彌補不足的地方，以強化高中化學教學效果。
進行高中化學微課設計制作時，應合理把握微課教學特點，有效利用微課教學資源，保證微課教學內(nèi)容的完整性和合理性，進而提高學生的學習效率。
作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師范大學附屬中學
第二篇：微課在中職化學教學中的作用
一、化學在中職衛(wèi)生類學校教育中的地位
化學課程是中職衛(wèi)生類學校學生必修的基礎課。
特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向
傳統(tǒng)的中職化學課程，教師的教學模式太單調，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。
主要存在以下問題：受生源影響，中職學生相對基礎要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。
而中職教育的化學課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。
這樣傳統(tǒng)的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環(huán)境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢
1.微課的產(chǎn)生及概念
“微課”的概念來源于國外，與微課有關的名詞有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊•A•麥格魯(LeRoyA.McGrew)教授所提出的60秒課程(McGrew，1993)以及英國納皮爾大學基(T.P.Kee)提出的一分鐘演講(Kee，1995)。
國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡培訓中心的定義就是：以10~20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
2.微課的優(yōu)勢
(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。
(2)有利于運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課程結構，提高資源開發(fā)能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質，加速信息技術與學科教學的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充，具有更加靈活的教學應用。
四、將微課應用于中職化學教學的意義
1.微課教學內(nèi)容短小，容量小，針對性強
對于一些經(jīng)典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學的重復勞動強度。
另外，中職學生從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。
2.微課能更好地提高學生的學習效率
中職學生化學基礎大都比較薄弱，微課可以反復使用，反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。
另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復習。
3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段
課前預習型的微課可使學生預先了解新知識內(nèi)容，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質量。
課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。
課后復習型的微課能夠使學生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。
在化學教學中，可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應的微課，以提高學生學習興趣和效率。
例如在講授溶液計算時，可以制作課前預習型微課。
中職學生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。
4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享
現(xiàn)在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊QQ，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術的教師可以開發(fā)相應的App，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡平臺，學生下載下來即可用。
微課是順應當今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。
教師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領路人，要順應時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務，是我們新時代教師應當深度鉆研的一個課題。
作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學校
【化學教學微課教學】相關文章：
泰微課對化學教學的幫助論文10-12
微課在初中化學教學中的應用探究論文10-10
淺析微課在初中化學教學中的應用論文10-08
關于微課教學在高中化學的應用與意義論文10-08
微課促進化學實驗教學探討論文10-09
微課在高中化學實驗教學中的運用論文10-12
語文微課教學方案04-12
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文10-09