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關于化學教學微課教學
微課教學是在教學課例、教學課件等教學資源的基礎上發(fā)展起來的輔助教學方法。一般情況下,微課教學時長為10分鐘左右,講述的內(nèi)容是重點、難點知識,是教學內(nèi)容中的精髓。
第一篇:高中化學微課教學設計制作與應用
一、微課在高中化學教學中的應用
(一)微課在高中化學教學中的應用意義
在高中化學教學中,應用微課能夠有效提高化學實驗的可視性,能夠模擬錯誤的操作方式。
如學生進行鈉與水的化學反應實驗時,可以使用投影儀,并在投影儀試管中進行該實驗,學生能夠從投影儀屏幕上觀察溶有酚酞試液的水與鈉的反應現(xiàn)象,實驗的可視性明顯比在大燒杯中進行的傳統(tǒng)實驗要高。
化學實驗均具有一定的危險,無法對所有的現(xiàn)象進行實驗,學生只能憑借想象力對錯誤操作方式帶來的現(xiàn)象進行想象,而在微課中,學生能夠直觀地從課件中觀察錯誤操作帶來的現(xiàn)象,使學生對實驗現(xiàn)象印象深刻。
不僅如此,微課教學能夠有效激發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生學習的興趣。
高中化學微課使用先進的教學技術進行教學,包括圖片、影音、聲音、圖片等技術,并將這些技術與化學公式、原理結合起來,使高中化學課堂活躍起來。
如化學教師講解金屬冶煉時,可以播放金屬冶煉的相關視頻,讓學生清楚地知道金屬冶煉的過程,進而掌握金屬冶煉的相關知識。
高中化學課程較復雜,教學難度較高,而微課能夠引導學生利用視覺和聽覺進行化學知識的學習,加深對化學知識的理解和記憶,訓練學生的邏輯思維、語言表達以及抽象思維能力,且能夠間接影響學生對計算機技術的研究,使學生體驗到微課教學的魅力。
(二)微課在高中化學教學中的應用對策
微課教學能夠提高教學效率,但是微課教學方法的應用是輔助教學手段,無法替代課堂演示實驗。
因此,高中化學教師應明確微課的針對性,只能應用于無法操作、危險性較高或實驗現(xiàn)象模糊的實驗。
危險性不高,化學現(xiàn)象明顯的實驗應由學生動手完成,以提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力、邏輯能力等,演示實驗能夠給學生帶來最直接的感受,如學生聞到二氧化硫的氣味后,才會深刻記住該物質的刺激性。
在高中化學教學中應用微課時,應準確把握微課教學的切入點,明確哪些內(nèi)容適合應用微課教學的方式進行教學,哪些內(nèi)容不適合用此教學方法。
且應將微課教學放在輔助地位,將教學的重點放在教學內(nèi)容上。
只有選擇合適的教學內(nèi)容,結合微課教學,才能提高教學效率,使微課的價值發(fā)揮出來。
二、高中化學微課教學設計制作
1.微課教學的時間不長,內(nèi)容短小、精煉。
因此,設計制作高中化學微課時,應重視內(nèi)容與時間的配置,科學利用教學資源,突出教學重點。
化學教師應圍繞重點進行課程設計,以重點知識為主線,充實教學內(nèi)容,突出教學內(nèi)容精髓,使學生能夠準確地把握這些重點知識。
教師分析題目時,應根據(jù)學生做錯的原因來分析、講解題目,使學生清楚哪些解題技巧的掌握仍不牢固,通過這種突出主題的教學方法,能夠有效節(jié)約授課時間,使學生能夠理清解題思路,進而提高學習效率。
2.建設微課系統(tǒng)教學資源庫。
高中化學課程應用微課教學方法時,需要足夠的教學資源。
因此,應建設微課系統(tǒng)教學資源庫,完善微課教學資源,使高中化學知識的微課教學內(nèi)容得到全面補充。
微課教學資源包含的內(nèi)容較多,如微課教案、微課講解、微課練習等,而在這些微課教學資源中,主要是視頻教學資源。
但是如果要將這些資源有效地利用到教學過程中,使學生不受時間與地點的限制進行學習,必須做到以下幾方面:首先,進行微課設計時,應保證微課內(nèi)容的完整性,保證微課囊括整個高中的化學教學知識,使微課教學全面、系統(tǒng)。
其次,進行高中化學微課設計時,應保證微課內(nèi)容不雜亂,條理清晰,清楚地講解各個知識要點,使學生能夠掌握化學知識的精髓。
最后,設計高中化學微課時,應將學生的心理狀態(tài)納入考慮范圍內(nèi),合理安排學生的學習環(huán)節(jié),激發(fā)學生學習的興趣,引導學生主動學習,使學生的學習效率得到有效提高。
三、結束語
微課在高中化學教學中具有較高的應用價值。
在高中化學教學中,合理運用微課教學方法,確定微課教學的輔助地位,科學地選擇教學內(nèi)容,并與常規(guī)教學方法結合在一起,相互彌補不足的地方,以強化高中化學教學效果。
進行高中化學微課設計制作時,應合理把握微課教學特點,有效利用微課教學資源,保證微課教學內(nèi)容的完整性和合理性,進而提高學生的學習效率。
作者:何超 周瑋 單位:南昌大學附屬中學 江西師范大學附屬中學
第二篇:微課在中職化學教學中的作用
一、化學在中職衛(wèi)生類學校教育中的地位
化學課程是中職衛(wèi)生類學校學生必修的基礎課。
特別是近年來,中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲,而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎課,也是學生歷年備考的攔路虎之一。
二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向
傳統(tǒng)的中職化學課程,教師的教學模式太單調,教學媒體利用率太低,學生的學習資源太少,學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。
主要存在以下問題:受生源影響,中職學生相對基礎要差一些,對新知識的接受能力相對要低,學習積極性和主動性相對較差。
而中職教育的化學課程內(nèi)容多,課時少,學習時間短且較集中,學生練習少。
這樣傳統(tǒng)的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配,導致很多學生跟不上教師教學進度,甚至有些學生對化學達到厭學的程度。
鑒于這些現(xiàn)狀,中職化學課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上,要提供給學生更加靈活和自主的學習環(huán)境和學習方式,這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。
三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢
1.微課的產(chǎn)生及概念
“微課”的概念來源于國外,與微課有關的名詞有Microlecture,Minicourse,Microlesson等,其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊•A•麥格魯(LeRoyA.McGrew)教授所提出的60秒課程(McGrew,1993)以及英國納皮爾大學基(T.P.Kee)提出的一分鐘演講(Kee,1995)。
國內(nèi)對“微課”概念的理解,按教育部全國高校教育網(wǎng)絡培訓中心的定義就是:以10~20分鐘視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
2.微課的優(yōu)勢
(1)微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來,使教師集中研究課程的重點和難點,以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。
(2)有利于運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課程結構,提高資源開發(fā)能力,豐富教學資源,提高教學團隊的信息素質,加速信息技術與學科教學的融合。
(3)微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充,具有更加靈活的教學應用。
四、將微課應用于中職化學教學的意義
1.微課教學內(nèi)容短小,容量小,針對性強
對于一些經(jīng)典的演示實驗,可以通過微課的形式先錄制微視頻,然后上傳至網(wǎng)絡平臺,再由學生下載學習,這樣可以提高學生學習的積極性和主動性,同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學的重復勞動強度。
另外,中職學生從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體,而微課由于它的短小,解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。
2.微課能更好地提高學生的學習效率
中職學生化學基礎大都比較薄弱,微課可以反復使用,反復觀看,學生在課堂上聽不懂的問題,可以在課外利用微課反復地觀摩理解,這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。
另外,對于要參加對口升學的考生,可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復習。
3.微課可承擔不同角色,按照課堂教學階段劃分,可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段
課前預習型的微課可使學生預先了解新知識內(nèi)容,對知識點產(chǎn)生好奇和興趣,同時也可預先對自己疑惑的知識有較好的定位,讓學習更有針對性,從而提高聽課質量。
課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。
課后復習型的微課能夠使學生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。
在化學教學中,可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應的微課,以提高學生學習興趣和效率。
例如在講授溶液計算時,可以制作課前預習型微課。
中職學生已經(jīng)有了一定的推理演算能力,課前可通過觀看微課視頻,對將要講的公式及應用有一定理解,然后帶著問題聽老師講課,會更有針對性。
4.微課一旦制作出來,即能快速傳播,供同行師生資源共享
現(xiàn)在智能手機相當普遍,學生群體中基本人手一部,絕大多數(shù)學生都是利用手機玩游戲,聊微信,聊QQ,真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角,甚者上課時間也在玩手機,很多教師屢禁不止,束手無策。
如果教師能夠積極制作、推廣微課,以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群,將微課分享到群中,學生下載下來,就可以隨時隨地學習了;或者有條件、有技術的教師可以開發(fā)相應的App,將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡平臺,學生下載下來即可用。
微課是順應當今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物,它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。
教師,作為培養(yǎng)祖國新一代的領路人,要順應時代的潮流,利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻,不能做扼殺新事物的殺手,阻礙歷史的前進。
但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學,只能作為一種輔助手段。
如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務,是我們新時代教師應當深度鉆研的一個課題。
作者:董倩洋 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學校
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