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美術(shù)學(xué)教學(xué)技法的改革論文
從當(dāng)前專業(yè)的教學(xué)情況看，在這方面還缺少一個(gè)教師教學(xué)行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)專業(yè)的成績，由任課教師來打分，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所完成的作業(yè)水平，帶有教師個(gè)人偏好和局限的觀點(diǎn)，為了能對(duì)學(xué)生專業(yè)成績的評(píng)定達(dá)到規(guī)范，就要有一個(gè)規(guī)范的制約文件，建立美術(shù)專業(yè)教學(xué)行為規(guī)范的制度并使用到專業(yè)課的評(píng)價(jià)中去。這樣的行為規(guī)范建立能更好會(huì)更有力地支支持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而更好地落實(shí)國家對(duì)培養(yǎng)美術(shù)人才和服務(wù)地方的宗旨。
一、利用教研室在教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量監(jiān)控
教研室是教學(xué)督導(dǎo)的重要組織，同時(shí)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。怎樣發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。在落實(shí)教學(xué)過程中要注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的過程，掌握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量關(guān)。這對(duì)于專業(yè)教師在教學(xué)過程中能更好地掌握基本要求，在人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師能很好地在教學(xué)環(huán)節(jié)的開創(chuàng)性作用，要建構(gòu)教師聽課制度，要求教師把精力投入到教學(xué)質(zhì)量中去，才能起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用，使教研室發(fā)揮監(jiān)控組織的作用。
二、技法課教學(xué)模式
1。單元式集中教學(xué)模式在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行單元式教學(xué)模式，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能教學(xué)中，執(zhí)行好教學(xué)計(jì)劃，從時(shí)間分配、教學(xué)質(zhì)量、作品數(shù)量多方面嚴(yán)格要求，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行認(rèn)真、切實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生的基本技能和知識(shí)得到充分的提高和保證，學(xué)生應(yīng)在這種規(guī)范中踏實(shí)完成單元式教學(xué)的任務(wù)；教學(xué)中也要使學(xué)生高度認(rèn)識(shí)藝術(shù)工作的踏實(shí)性，藝術(shù)工作本身其實(shí)就是一種踏踏實(shí)實(shí)的勞動(dòng)。很多學(xué)生，他們對(duì)于藝術(shù)其實(shí)是很真誠的，但是打功底決不能急于求成。規(guī)范的教學(xué)模式是我們教學(xué)質(zhì)量的保證，特別規(guī)范的基礎(chǔ)教學(xué)，其目的是為學(xué)生打下必要的基礎(chǔ)，努力使知識(shí)豐富、技能全面、技法成熟，善于表現(xiàn)主觀的意識(shí)。另一方面要靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格的教學(xué)秩序不是一層不變的規(guī)矩，而是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不斷提煉、思考、總結(jié)而來的，并與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的。應(yīng)該多從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)中探索出來，其根本目的就是靈活把握教學(xué)尺度，從美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，努力為單元式教學(xué)尋找教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生靈活地參與專業(yè)學(xué)習(xí)，使之知識(shí)層面更加豐富，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加良好。比如：對(duì)專業(yè)中遇到的實(shí)際問題，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，教師多示范，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以構(gòu)圖為主，物象記憶為輔，讓學(xué)生利用時(shí)間畫一下對(duì)象的感悟，可以借鑒優(yōu)秀的范畫進(jìn)行比較練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)物象的感知。在規(guī)范教學(xué)中，教師應(yīng)該以豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上多思考、多練習(xí)、多提問，這樣促使教學(xué)質(zhì)量的提高，改變那種上幾節(jié)課收幾張作業(yè)式的教學(xué)規(guī)范。
2。技法課創(chuàng)新意識(shí)在技法課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)挖掘，應(yīng)該在教室里結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件，啟發(fā)他們走創(chuàng)新的法則，要讓學(xué)生思想領(lǐng)域開闊，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，特別是民族地區(qū)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的地域性差異會(huì)帶來不同的思想，教師應(yīng)該激發(fā)他們的創(chuàng)新觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到教師肯定、引導(dǎo)，就能促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的強(qiáng)烈興趣，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫中所流露出的興趣和愛好，促使學(xué)生有興趣于某一種表現(xiàn)手法，使之認(rèn)識(shí)自我，充分調(diào)整自我學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。留給學(xué)生充裕的空間，在肯定學(xué)生作品時(shí)，要點(diǎn)評(píng)出學(xué)生的創(chuàng)新意圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、解決問題。而不是教師個(gè)人的觀點(diǎn)去點(diǎn)評(píng)斷。
3。技法課示范畫的運(yùn)用美術(shù)教學(xué)在技法課中經(jīng)常通過運(yùn)用示范作品作為繪畫技法的分析與指導(dǎo)繪畫。如果只是把示范作品放在教室里讓學(xué)生自己去觀察和思考那就太隨意了。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是非常被動(dòng)的，他們的理解能力比較欠缺，示范作品是老師個(gè)人對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，有一定的技法含量，不太能從中體會(huì)到示范畫的意圖，只有通過教師不斷地去指導(dǎo)學(xué)生賞析示范作品，才能起到一定的作用。所以在教師點(diǎn)評(píng)示范畫時(shí)，點(diǎn)評(píng)的指導(dǎo)意義才能有更大的作用。其點(diǎn)評(píng)的目的就是給學(xué)生在認(rèn)知上以及理解上有一定的參考價(jià)值，使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作中突出自身創(chuàng)造的特點(diǎn)和個(gè)性，點(diǎn)評(píng)示范畫時(shí)，一定要做到從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)造到展示技法的講解，同時(shí)對(duì)照范畫作品一一闡述。讓學(xué)生從存在的問題、疑惑中找到答案
4。表現(xiàn)技法的訓(xùn)練美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)形式完全不同，在練習(xí)過程中沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)的答案，就色彩而言，是對(duì)物象的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的提煉，每位學(xué)生都有不同的理解形式，比如，在觀察一幅繪畫作品時(shí)，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)，就像古代傳說的美女“西施”一樣，每個(gè)人就有自己心目中的“西施”形象。因此，美術(shù)專業(yè)技法課的教學(xué)就是以現(xiàn)實(shí)物象為基礎(chǔ)去獨(dú)自理解，在觀察中得到自己的結(jié)論。學(xué)生在繪畫過程中去探索與眾不同的東西，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，只有通過這樣的形式才能做到教與學(xué)的互相促進(jìn)，不能武斷地去全盤按照一個(gè)要求去講評(píng)指導(dǎo)，這樣是很不利于教學(xué)的，同時(shí)也不利于學(xué)生自我特點(diǎn)的發(fā)揮。
三、結(jié)束
通過教學(xué)的改革和構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，緊扣改革的成果進(jìn)行展示，使整個(gè)教學(xué)在改革環(huán)節(jié)中發(fā)揮紐帶作用，把技法課教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)形式中對(duì)“作業(yè)展覽”的理解是不僅僅指作業(yè)展覽本身，要把作業(yè)展覽現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備和之后的后續(xù)活動(dòng)包含其中。在這個(gè)平臺(tái)上轉(zhuǎn)動(dòng)的既有學(xué)生作品，更有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生等圍繞各種形式內(nèi)容的作業(yè)展覽形成的交往和對(duì)話，由此而構(gòu)建出一個(gè)促進(jìn)學(xué)生都能獲得發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)。
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