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略論警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在公安警察院校中,《警務(wù)英語(yǔ)》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)用情境模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法,通過(guò)設(shè)置不同警種各種涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話,繼而練習(xí)不同情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話,培養(yǎng)和提高學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)情境下的口語(yǔ)交流能力
與普通英語(yǔ)口語(yǔ)不同的是，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的效度則面臨著不同的挑戰(zhàn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五項(xiàng)基本技能，是相互影響、相互制約的。但是因?yàn)椤毒瘎?wù)英語(yǔ)》課程在公安警察院校中開(kāi)設(shè)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，且與《大學(xué)英語(yǔ)》課程相比，《警務(wù)英語(yǔ)》課程仍然處于配角的地位，公安警察院校《警務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及測(cè)試在測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果方面上缺乏全面的認(rèn)識(shí)，以至于針對(duì)公安院校學(xué)生的警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多公安警察院校還沒(méi)形成測(cè)試學(xué)生警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的體系，有的學(xué)校雖然有英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，但基本上流于形式。
結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者著重從警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試過(guò)程中的命題理念、測(cè)試中模擬的涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)情境、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)試環(huán)境等方面，分析探討警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期對(duì)警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試體系的建立與完善起到推動(dòng)作用。
對(duì)于警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試來(lái)說(shuō)，首先要明確命題理念，即搞清楚到底想要測(cè)試什么。警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試當(dāng)然是要測(cè)試學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中的警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。但是警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力包括哪些內(nèi)容，《警務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)又是什么?《警務(wù)英語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)公安警察院校學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們可以在各類(lèi)實(shí)際涉外警務(wù)工作中以英語(yǔ)與外籍人員交流，對(duì)涉案外籍人員進(jìn)行詢(xún)問(wèn)/訊問(wèn)。這一教學(xué)目標(biāo)也就比較清楚的界定了警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的內(nèi)容，應(yīng)該包括在涉外警務(wù)工作為外籍人員提供服務(wù)進(jìn)行管理的工作中、與國(guó)外同行進(jìn)行合作及交流過(guò)程中、以及涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中處理辦理涉外案事件過(guò)程中以英語(yǔ)與上述情境下的外籍人員進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。這種警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力包括兩個(gè)方面：第一方面是基本口語(yǔ)應(yīng)用水平與能力，第二方面是應(yīng)用警務(wù)工作專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)及特有表達(dá)方式的水平與能力。
盡管警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力仍然包括學(xué)生在上述涉外警務(wù)工作情境下使用英語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等方面的水平與能力，這一點(diǎn)和普通的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力并沒(méi)有多少區(qū)別。語(yǔ)音方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生的發(fā)音是否正確清晰，重音是否正確，連讀是否自然，是否掌握語(yǔ)調(diào)的各種變化等等。語(yǔ)調(diào)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出中疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)是否正確，以此為導(dǎo)向促使學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中注意語(yǔ)調(diào)的正確。詞匯方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生的措辭是否貼切，表意是否準(zhǔn)確，搭配是否合適，以及用詞是否富于變化，重點(diǎn)則是考察學(xué)生對(duì)警務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言準(zhǔn)確度的一個(gè)重要決定因素，在測(cè)試中需要考察學(xué)生表達(dá)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)是否合適并符合英美人士口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)應(yīng)用是否正確等。篇章方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生銜接詞的使用情況，信息結(jié)構(gòu)的流暢程度，篇章結(jié)構(gòu)的組織安排和修辭手法的使用狀況。流利程度指的是考察過(guò)程中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是否存在言語(yǔ)支吾，重復(fù)，起句失誤，詞語(yǔ)修正等情況及其嚴(yán)重程度。話輪轉(zhuǎn)換技能是口語(yǔ)交際能力的重要體現(xiàn)，反映出學(xué)生話輪獲取策略、話輪控制策略和交互策略的掌握情況，即口語(yǔ)交際過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合技巧是否熟練。
對(duì)警務(wù)工作專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及特有表達(dá)方式的測(cè)試是警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試命題理念中獨(dú)有的部分。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，警務(wù)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及特有表達(dá)方式和語(yǔ)言知識(shí)是緊密交織的，具有不可分割性。所以，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試必須考察學(xué)生是否了解普通詞匯在警務(wù)領(lǐng)域中的特殊用法，是否有能力對(duì)警務(wù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行英漢互譯，是否掌握在警務(wù)工作領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)使用的特有表達(dá)方式，是否知道警務(wù)工作領(lǐng)域中的語(yǔ)言交際習(xí)慣等等。具體到警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的命題，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對(duì)警務(wù)英語(yǔ)詞匯掌握的熟練程度，使用英語(yǔ)同各類(lèi)外籍人員進(jìn)行交流、洽談及有效溝通的能力，以及按照警察機(jī)關(guān)執(zhí)法規(guī)范與外籍相關(guān)人員進(jìn)行詢(xún)問(wèn)/訊問(wèn)的能力等。
其次，設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)模擬的涉外警務(wù)工作情境時(shí)，要在盡力模擬目標(biāo)語(yǔ)使用環(huán)境和充分反映命題理念的前提下，對(duì)模擬情境中任務(wù)完成形式、功能、難度等一一作出選擇。測(cè)試前應(yīng)向?qū)W生清楚說(shuō)明是逐個(gè)測(cè)試還是成對(duì)測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試還是錄音測(cè)試，采用問(wèn)答形式還是角色扮演形式，模擬情境以口頭還是書(shū)面、文字還是圖片形式給出，模擬情境之外還應(yīng)詳盡描述測(cè)試任務(wù)共分幾個(gè)部分，統(tǒng)一明確學(xué)生進(jìn)行對(duì)話之前進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)度。最好向?qū)W生提供測(cè)試所用模擬情境的樣本，以及測(cè)試過(guò)程中的語(yǔ)言輸出樣本，便于學(xué)生在測(cè)試前對(duì)自己在模擬情境中的角色、任務(wù)、語(yǔ)言輸出過(guò)程中應(yīng)注意的方面等有相同或者近似的理解。
第三，警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試在命題過(guò)程中還要確定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以提高測(cè)試結(jié)果評(píng)判的準(zhǔn)確性。一是制訂全面、詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須以命題理念為基礎(chǔ)。凡是命題理念當(dāng)中確定了的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等要素在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，不在命題理念范圍內(nèi)的因素則不應(yīng)該或者要盡可能小的影響評(píng)分結(jié)果。筆者認(rèn)為，評(píng)分結(jié)果應(yīng)該以劃分檔次為主，不宜采用百分制。通常認(rèn)為，人對(duì)檔次區(qū)分的能力以九檔為限。設(shè)置過(guò)多的分?jǐn)?shù)檔次只會(huì)加重考官的評(píng)分難度，降低評(píng)分效率和準(zhǔn)確性。檔次標(biāo)準(zhǔn)描述要盡可能的詳盡、具體、可操作化，并且要盡量避免各個(gè)檔次互相作為參考標(biāo)準(zhǔn)，最好能夠配以各個(gè)檔次的語(yǔ)言樣本，以便打分時(shí)予以參考，提高評(píng)分的準(zhǔn)確度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。
第四，要盡可能為所有的學(xué)生提供同樣的良好測(cè)試環(huán)境�！毒煊⒄Z(yǔ)》課程的學(xué)生在參加口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試時(shí)不可能在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受測(cè)試，而口語(yǔ)的發(fā)揮狀況又極易受到會(huì)話環(huán)境的干擾。所以，在口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試中，要盡量保證同樣安靜、舒適的客觀環(huán)境。不同時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試時(shí)，考官要注意保持個(gè)人情緒上的一致穩(wěn)定性，并注意對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，盡量保持以同樣平和的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生，并注意不做多余的動(dòng)作，不說(shuō)多余的話，以免自己無(wú)意識(shí)的言行舉止而使學(xué)生受到負(fù)面影響。良好的測(cè)試環(huán)境既有利于被測(cè)試者的正常發(fā)揮，也能確保測(cè)試的公正性。
上述四個(gè)方面，即理清命題理念、規(guī)范模擬情境的設(shè)計(jì)、明確科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提供同樣良好的測(cè)試環(huán)境，相輔相成，均為警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的重要方面。任何一個(gè)方面的缺失或者不足，都會(huì)嚴(yán)重影響測(cè)試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及客觀性。筆者認(rèn)為，在警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試過(guò)程中，如果測(cè)試活動(dòng)的命題人、組織者、模擬情境的設(shè)計(jì)者及考官完整、全面、準(zhǔn)確的理解上述四個(gè)方面的要求，并采取合適的測(cè)試組織形式，則警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及客觀性必能得到足夠的保證。
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