談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學中激發(fā)學生的內(nèi)在動機

        一個成功的老師懂得如何去激發(fā)學生的學習動機，那教師們都是如何去激發(fā)的呢，讓我們來看看下面這篇論文吧。

　　導讀：他認為具有內(nèi)在動機的人對其從事的活動本身感興趣。動機主要是指通過激發(fā)和鼓勵。激發(fā)學生的學習興趣。

　　論文關(guān)鍵詞：內(nèi)在動機，激發(fā)，學習興趣，學習效果

　　1、動機的定義與分類

　　動機主要是指通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。關(guān)于動機的分類，Gardner & Lambert 從社會語言學角度把外語學習的動機的分為融合型動機和工具型動機。從認知心理學角度來看, Wdward Deci把動機又分為內(nèi)在動機和外在動機。他認為具有內(nèi)在動機的人對其從事的活動本身感興趣，他們由于求知欲或者愛好等對英語產(chǎn)生了真正的興趣，并能從學習中獲得愉快與滿足。而外在動機是由于外在刺激產(chǎn)生的影響，如表揚、獎勵、高的分數(shù)、職業(yè)、經(jīng)濟的獨立、經(jīng)濟狀況的改善以及最終的幸福和光明的前途。

　　2、英語學習的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在我國的英語教育有了很大發(fā)展, 但是仍有很大的局限。有些學生受到來自學校、家庭和社會的壓力, 毫無選擇地強迫自己學習英語。特別是現(xiàn)在的小學生，三四歲左右家長就要求學英語，讓孩子參加各種各樣的英語輔導班，小孩子對英語沒有任何興趣，更談不上有內(nèi)在動機去學英語了。所以這種情況要引起我們的高度重視學習興趣，老師要運用各種方法激發(fā)學生學習英語的潛在動力，讓課堂變成一個學習知識的大舞臺。

　　3、激發(fā)學生內(nèi)在動機的方法

　　3.1 激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機

　　3.1.1 激發(fā)學生的學習興趣，好奇心和求知欲

　　興趣、好奇心和求知欲是推動人去探求知識的實際動力。只有學生對學習感到有趣，才會有學習的積極性和主動性。所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，以學生為中心，讓學生自己去分析理解并且消化。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是很好的方法之一。比如，講“Where Is My Backpack?”這課時，上課前可以問學生幾個問題：書包找不到了用英語該怎么說?這個標題是什么句式?等等。這樣讓學生帶著問題去上課, 提高了他們求知的愿望和想去解決問題的好奇心, 學生聽起課來就會認真起來。還可以運用發(fā)現(xiàn)式教學。在教授新單詞時，老師可以告訴學生這個單詞的例子和所使用的場景，讓學生運用已有的知識來猜測這個單詞的意思，最后老師應(yīng)該給出反饋。事實證明學生通過這種方法記的更牢。

　　3.1.2 教學中，讓學生面對適度的困難，增加學生自信心，使學生強化學習動機

　　讓學生在學習中面對適度的困難, 是激勵他們主動學習的有效措施。我們知道太容易的或太難的學習任務(wù)都不能激起學生學習的激情。只有當學習任務(wù)對學生提出的要求與學生現(xiàn)有的學習發(fā)展水平具有合適差度時, 這時展開的學習才能有效地激起學生強烈的學習愿望和沖動,這樣，學生不會有挫敗感并保持自信心。對所學內(nèi)容有了自信心，然后才會對老師，對自己，對學校有自信心。所以我們教學時, 就應(yīng)從易到難, 逐步進行, 使學生感到他們在慢慢地學到東西論文發(fā)表。

　　3.1.3 使用靈活多變的教學方法和多種教學手段

　　一個教師的課上得有趣與否對學生的內(nèi)在學習動機有很大的影響。如果一個教師上課總是死氣沉沉, 枯燥乏味, 學生肯定會對這門課的學習失去興趣, 從而失去學習的動機。因此, 我們就應(yīng)該使用不同的方法和技巧來使自己的課講得既有趣生動, 又印象深刻。例如,我們可以在課堂上插進些英語歌曲欣賞, 做語言游戲等。總的來說, 我們要經(jīng)常變換自己的教學和練習方式, 使得學生不會對你的教學方法感到厭煩, 反而充滿信心。在現(xiàn)代教學中應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)勢，讓課堂更加生動。

　　3.1.4 建立良好的師生關(guān)系

　　教師應(yīng)避免對學生使用過激的批評，過激的批評會傷害學生的自尊心。每個學生都有自己的優(yōu)缺點，尤其是中學生更樂于聽到老師和同學的贊揚和鼓勵。教師應(yīng)表現(xiàn)出對學生有興趣，并關(guān)心他們。為了同學生建立起親密的關(guān)系，教師應(yīng)該讓學生知道他們并不是麻煩學習興趣，教師很樂意和他們在一起，也很愿意幫助他們。教師應(yīng)對學生保持合理的成功期望。

　　3.2 利用外在動機激發(fā)學生的內(nèi)在動機

　　3.2.1 適當?shù)墓膭钆c批評

　　進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評, 以鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。對于學生的評價，教師可采取多樣化、多元化的方式，如寫評語，表揚，批評等。表揚的方式可以是物質(zhì)的也可以是微笑、點頭或說一句“Very good”、“Well done”、“Great”等。學生作業(yè)批改后，也可及時加上老師的點評，他們會體會到老師的關(guān)心與欣賞。不能過分批評學生的缺點，不能打擊學生的自信心。另外，在表揚的同時，要對那些過分自信的學生給予批評，防止驕傲自滿, 停滯不前。

　　3.2.2 合理地組織競賽

　　競賽歷來被認為是激發(fā)斗志, 鼓勵人們積極上進, 克服困難, 獲取優(yōu)異成績的措施之一。在當今改革開放的條件下, 競賽與競爭為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。許多研究證實了競賽有激發(fā)動機的作用, 這是因為在競賽的條件下, 人們的成就動機和自尊的需要表現(xiàn)得十分強烈, 克服困難的毅力大大增加。但要注意競賽的合理組織，以免產(chǎn)生消極作用。在組織學生的個人競賽的同時, 可適當開展一些團體競賽。

　　總之, 內(nèi)部動機能讓學生在學習活動中得到滿足, 能使他們積極地參與學習過程。所以在平時的教學工作中, 教師要根據(jù)學生的實際情況, 充分激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機, 盡量把外在動機轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)在動機, 以幫助改善教學效果。

　　參考文獻：

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　　[2]馮麗娟.論內(nèi)在動機的激發(fā)及其對外語教學的影響[J].考試周刊,2007(19).

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