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德國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)位課程對(duì)外語(yǔ)教學(xué)定位的發(fā)展策略
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1999年，歐盟各國(guó)簽署了《博洛尼亞宣言》，提出歐盟各國(guó)要聯(lián)合組建歐洲高等教育區(qū)。該宣言指出，要在歐盟的成員國(guó)內(nèi)建立彼此之間可以相互比較且又較為一致的學(xué)位體系;改革高等教學(xué)體系，用本碩連讀的模式替代原有的本加博的模式;還要在歐盟所有高校內(nèi)建立統(tǒng)一的學(xué)分制度，頒布伊拉斯莫計(jì)劃促進(jìn)教師和學(xué)生等在歐盟所有高校內(nèi)的流動(dòng)以及促進(jìn)歐盟成員國(guó)高校之間的合作交流�？梢哉f(shuō)，德國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)位課的開(kāi)設(shè)以及其教育走向國(guó)際化的一個(gè)重要的契機(jī)就是《博洛尼亞宣言》的頒布。
德國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)位課程的實(shí)施
1.德國(guó)高校國(guó)際化的舉措
德國(guó)實(shí)施高等教育國(guó)際化的措施主要有三個(gè)方面：調(diào)整原有的課程體系，增設(shè)新的與國(guó)際接軌的學(xué)位課程;加大引進(jìn)國(guó)際著名的學(xué)者以及研究人員等;提高招收海外留學(xué)生的比例，促進(jìn)生源的國(guó)際化發(fā)展。
德國(guó)高校國(guó)際化的具體舉措有：將新的學(xué)位制度定為用英語(yǔ)介紹德國(guó)高校的學(xué)位概況，用英語(yǔ)寫證書(shū)補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)還將部分學(xué)位課程定為海外學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，德國(guó)高校還推出了專業(yè)英語(yǔ)課程，其需要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有關(guān)。這些舉措都是將英語(yǔ)作為媒介開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程，但是這些課程大多數(shù)都是為研究生開(kāi)設(shè)的。
2.英語(yǔ)學(xué)位課程的實(shí)施
由于很多交換生聽(tīng)不懂其所在高校用母語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程，而這些學(xué)生又具備一定的英語(yǔ)水平，因此很多高校都將英語(yǔ)作為其授課的語(yǔ)種。這樣的做法不僅能夠消除很多留學(xué)生的語(yǔ)言障礙，還能夠?yàn)閷W(xué)校吸引更多的海外學(xué)生。早在1997年，德國(guó)政府就以撥款的形式資助參與聯(lián)邦計(jì)劃的學(xué)校，但其所資助的學(xué)生名額必須是德國(guó)本土學(xué)生占一半，外國(guó)留學(xué)生占一半。這些項(xiàng)目在第一年實(shí)施時(shí)，主要是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，目的就是解決學(xué)生的英語(yǔ)障礙，而后在逐漸開(kāi)始采用德語(yǔ)教學(xué)。因此，德國(guó)政府要求高校若參加該計(jì)劃就必須同時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程和德語(yǔ)課程。
事實(shí)上，為了能夠吸引更多的海外留學(xué)生，德國(guó)政府的政策就是傾向于通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行授課的方式來(lái)提升高校教育水平。在計(jì)劃實(shí)施的第一步，德國(guó)政府資助了面向國(guó)際的學(xué)位課程有60個(gè)。可以說(shuō)，吸引海外留學(xué)生的一個(gè)重要原因就是將已經(jīng)國(guó)際化的英語(yǔ)作為授課的教學(xué)語(yǔ)言。而采用英語(yǔ)授課的形式能夠促使外國(guó)學(xué)生更快地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言環(huán)境等多方面因素的影響，在德國(guó)的中學(xué)教學(xué)階段，絕大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能夠達(dá)到較高的英語(yǔ)水平。因此，在新生入學(xué)時(shí)，德國(guó)各個(gè)高校就對(duì)學(xué)生提出了需要具有較高的英語(yǔ)能力的要求。以慕尼黑大學(xué)為例，該校共有學(xué)生約58735人，大部分學(xué)科專業(yè)為人文社科學(xué)科。增加使用英語(yǔ)比例的因素主要有三個(gè)，首先是很多的課程都有英語(yǔ)的要求;其次是有些課程即使沒(méi)有明確提出要求，但是實(shí)際在課程中仍然需要英語(yǔ);最后，隨著與國(guó)外交換學(xué)生計(jì)劃的發(fā)展，外國(guó)教師和學(xué)生的比重也在逐年上升。自2003年開(kāi)始，研究生的課程說(shuō)明都是采用兩種語(yǔ)言模式來(lái)發(fā)布的，即英語(yǔ)和德語(yǔ)。在所有的75個(gè)學(xué)位課程中，大約有51%的學(xué)位課程都要求具備一定程度的英語(yǔ)水平，如大眾交際研究和心理學(xué)等。在慕尼黑大學(xué)里，研究生的學(xué)位課程采用英語(yǔ)授課的更多，使用更加普遍。
在英語(yǔ)學(xué)位課程正式開(kāi)始實(shí)施后，在德國(guó)高校的海外留學(xué)生逐年增加，同時(shí)非德國(guó)的德國(guó)教師比例也在持續(xù)增長(zhǎng)。
德國(guó)高校學(xué)位英語(yǔ)課程的啟示
目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，各個(gè)高校和研究機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日漸激烈。西北某大學(xué)是我國(guó)知名的高等教育學(xué)校，尤其是其人文社科類專業(yè)，該學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)能夠與許多歐美國(guó)家的高校相比。但是其與歐美高校之間不論是學(xué)術(shù)型研究還是應(yīng)用型研究等都相差較遠(yuǎn)，究其原因，其差距主要是體現(xiàn)在高校教學(xué)定位以及培養(yǎng)人才的方式和目標(biāo)上。
根據(jù)有關(guān)報(bào)道，我國(guó)香港地區(qū)的高校將內(nèi)地地區(qū)的許多高考尖子生都搶走了，這些學(xué)生放棄了內(nèi)地地區(qū)許多知名的一流學(xué)校，反而選擇了香港地區(qū)內(nèi)較為一般的高校，這就說(shuō)明了香港高校的課程對(duì)他們更有吸引力。與內(nèi)地相比，香港高校的吸引力主要是來(lái)源兩個(gè)方面，一是以英語(yǔ)為媒介的國(guó)際化的課程，二是擁有國(guó)際化的師資水平。
面對(duì)大量的人才流失以及不能招收到較為優(yōu)秀的海外留學(xué)生，西北某大學(xué)有必要向歐美高校學(xué)習(xí)，尤其是德國(guó)高校的英語(yǔ)學(xué)位課程的開(kāi)設(shè)。以提高學(xué)術(shù)水平以及地位，招收全球最優(yōu)秀的學(xué)生就是行之有效的方法之一。而現(xiàn)今西北某高校面臨著三個(gè)主要的問(wèn)題，一是缺乏國(guó)際化的師資隊(duì)伍，二是國(guó)際化的課程體系還不夠完善，三是缺少國(guó)際化的學(xué)生。
到目前為止，西北某大學(xué)已經(jīng)增設(shè)了部分以吸引國(guó)際學(xué)生為目的的課程，但是這些課程還沒(méi)有作為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)以及學(xué)校的定位，而且其中有些課程吸引學(xué)生的還局限在范圍較小的國(guó)家，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)吸引國(guó)際優(yōu)秀人才的目標(biāo)。因此，該大學(xué)應(yīng)該將其英語(yǔ)教學(xué)定位在為高等教育國(guó)際化服務(wù)上。根據(jù)這個(gè)定位，西北某大學(xué)需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系、教師資源以及教學(xué)評(píng)估等方面，這實(shí)際上也是我國(guó)高校英語(yǔ)界急需的變革。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化服務(wù)，其需要采取的措施主要有三個(gè)方面：師資隊(duì)伍的國(guó)際化，即教師能夠教授國(guó)際化的課程;推出一些以英語(yǔ)為媒介的國(guó)際化課程;采取措施促使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)位課程以及開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。
對(duì)于師資方面的主要措施主要有：對(duì)于較年輕的英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)使其成為英語(yǔ)學(xué)位課程的師資，具體可以培訓(xùn)的內(nèi)容可以和語(yǔ)言相關(guān)，也可以是其他的文科領(lǐng)域;其次，通過(guò)利用學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)有資源，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師課逐漸開(kāi)設(shè)人文社科類方向的英語(yǔ)學(xué)位課程;最后還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)培訓(xùn)課，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些國(guó)際知名學(xué)者來(lái)任職。
對(duì)于國(guó)際化的課程，現(xiàn)在高校內(nèi)有許多脫離實(shí)際的必修課程，因此，可以對(duì)課程體系進(jìn)行改革，用國(guó)際化的英語(yǔ)學(xué)位課程替代那些內(nèi)容老化，脫離實(shí)際的現(xiàn)有課程。這些課程的內(nèi)容必須與國(guó)際接軌，能夠反映國(guó)際發(fā)展方向，授課的語(yǔ)言要選擇英語(yǔ)，授課的方式也最好能采用歐美國(guó)家的形式。
對(duì)于國(guó)際化的學(xué)生，首要采取的措施就是解決師資問(wèn)題和課程的問(wèn)題，然后就是采取一些措施鼓勵(lì)留學(xué)生來(lái)該大學(xué)就讀，具體如制訂獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)高校對(duì)于國(guó)外留學(xué)生的吸引力也有一定的增長(zhǎng)。
結(jié)論
大學(xué)外語(yǔ)不是普通的課程，它是與國(guó)家的發(fā)展、高等教育國(guó)際化、高校定位等聯(lián)系在一起的課程。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有國(guó)際視野的國(guó)際化的人才，能夠參與今后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的人才。德國(guó)高校為了能夠盡快與國(guó)際接軌，吸引更多國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀人才，開(kāi)始了高校教育體制改革，逐步增加了英語(yǔ)學(xué)位課程，并且實(shí)施效果良好。目前，我國(guó)的高等教育正在進(jìn)行改革，今后其發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)是國(guó)際化，即提高我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展水平，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)位課程。因此，西北某大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中借鑒德國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)方法具有非常重要的啟示意義。
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