理工類大學(xué)英語人文類課程設(shè)置
理工類大學(xué)英語人文類課程設(shè)置【1】
【摘要】 科學(xué)的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。
理工類大學(xué)英語專業(yè)人文類課程設(shè)置存在的諸多問題，制約著本專業(yè)的發(fā)展。
理工類大學(xué)英語專業(yè)應(yīng)對(duì)本專業(yè)的人文類課程設(shè)置進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)家大綱的要求及理工院校的特點(diǎn)優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生與其它類型院校的學(xué)生相比有獨(dú)特的素質(zhì)和能力。
【關(guān)鍵詞】 理工類大學(xué);英語專業(yè);人文課程設(shè)置
1.引言
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)人才已成為今后我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)的主要努力方向。
外語界專家如戴煒棟、劉毅，何其莘等都就課程體系改革做過相應(yīng)研究，但大都針對(duì)外語院校、綜合性大學(xué)本科英語專業(yè)。
據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開辦英語專業(yè)的高校有939所(何其莘， 2009)，其中理工類院校占1/3。
如何改進(jìn)現(xiàn)行的課程設(shè)置以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要決定著英語專業(yè)教學(xué)改革的成敗。
本文探討如何對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置進(jìn)行改革優(yōu)化，尋求課程設(shè)置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
改革開放之后，理工院校英語專業(yè)在20世紀(jì)80年代初發(fā)展起就考慮到了交叉或復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這與2000年頒布的《大綱》的要求不謀而合。
上世紀(jì)80年代末，國(guó)家對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，科技英語專業(yè)只成為一個(gè)培養(yǎng)方向。
理工類院校英語專業(yè)開設(shè)的相關(guān)知識(shí)課程總體上可分為三大類：數(shù)理課程、計(jì)算機(jī)課程、行業(yè)專業(yè)課程。
現(xiàn)今我國(guó)數(shù)量龐大的“英語專業(yè)”中，特別是近年來在傳統(tǒng)上或依然是以理工科為主的院校中設(shè)立的“英語專業(yè)”，有相當(dāng)數(shù)量根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來看，也許稱之為“專業(yè)英語”更為貼切。
理工類課程雖然是理工類院校的優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)踐中還存在很多問題。
3.課程設(shè)置理論依據(jù)及課程設(shè)置改革探索
3.1理論依據(jù)：《大綱》指出課程體系改革和課程建設(shè)是外語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)前外語專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項(xiàng)任務(wù)：(a)開設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。
(b)探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識(shí)課中如何將專業(yè)知識(shí)的傳播和語言技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程的效益等。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語課程設(shè)置進(jìn)行了探討，把課程設(shè)置的過程劃分為以下幾個(gè)階段：分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級(jí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，選擇、改編或編寫合適的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方式。
3.2課程設(shè)置改革探索：各個(gè)模塊課程設(shè)置具體要求如下：
公共基礎(chǔ)課：本模塊課程應(yīng)有必修課和選修課，能夠滿足通識(shí)教育的需求，有的理工類、經(jīng)貿(mào)類和管理類課程與專業(yè)方向課相輔相成，可引導(dǎo)學(xué)生選修這方面的課程。
尤其是多開設(shè)一些理工類學(xué)生所缺乏的人文學(xué)科的課程，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的基本知識(shí)和修養(yǎng)。
專業(yè)技能課：理工類院校英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙基”加強(qiáng)訓(xùn)練，把技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和人文知識(shí)課程的學(xué)習(xí)融為一體，增強(qiáng)技能課程教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，同時(shí)也有助于人文素養(yǎng)和知識(shí)的積累。
畢業(yè)生對(duì)專業(yè)技能課重要性的排序是：口譯、聽力、筆譯、寫作、口語、視聽說、精讀、應(yīng)用文寫作。
可以看出，應(yīng)用類的課程被畢業(yè)生廣泛重視，說、聽、譯、寫的技能和相關(guān)課程最被關(guān)注，各種形式的閱讀需要程度最低。
畢業(yè)生認(rèn)為，大量閱讀可以課后自主完成。
至于語音，每個(gè)人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何進(jìn)行因人而異的教學(xué)應(yīng)引起重視。
專業(yè)知識(shí)課：專業(yè)知識(shí)課按照《大綱》要求開設(shè)英語語言學(xué)概論、英美文學(xué)、和學(xué)術(shù)論文寫作等必修課。
同時(shí)增設(shè)語言文化類的選修課以提高人文素養(yǎng)。
專業(yè)知識(shí)課排序居前位的是：跨文化交際、英美社會(huì)文化、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語國(guó)家概況。
而像修辭學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)等專業(yè)性較強(qiáng)的課認(rèn)可度較低。
基礎(chǔ)的、對(duì)提高修養(yǎng)和對(duì)外交流有直接幫助的課程受到普遍重視，而專業(yè)性較強(qiáng)的課程只合適一部分學(xué)生。
也就是說，畢業(yè)后從事英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究的學(xué)生比例不大。
因此，在專業(yè)知識(shí)課設(shè)置方面，應(yīng)注意基礎(chǔ)，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的愛好、社會(huì)發(fā)展的需要，制定合理的專業(yè)知識(shí)課教學(xué)計(jì)劃，增加選修課的數(shù)量和科目。
相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程：考慮到學(xué)生的興趣不同和將來就業(yè)的需要，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程盡量要考慮到系統(tǒng)性、廣泛性，盡可能多地給學(xué)生提供一些專業(yè)方向課程，使他們能在專業(yè)方向方面有所發(fā)揮。
對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的認(rèn)可度排序是：外貿(mào)函電與談判、國(guó)際會(huì)議英語、科技翻譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際法入門、涉外企業(yè)管理、國(guó)際金融概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等。
涉外經(jīng)濟(jì)類課程的認(rèn)可度最高，其次是國(guó)際會(huì)議英語、科技翻譯。
這體現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)以后的工作需求和我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情。
畢業(yè)生就業(yè)后一部分會(huì)從事涉外工作，大部分進(jìn)入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，只有少部分進(jìn)入其他領(lǐng)域。
所以，涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際會(huì)議英語、科技翻譯的需求較大。
值得注意的是中國(guó)文化概論的認(rèn)同度既超過了計(jì)算機(jī)應(yīng)用，也超過了專業(yè)英語，可見學(xué)生希望系統(tǒng)了解自己的文化。
所以，如何合理配置、講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)予以重視。
實(shí)踐教學(xué)課程：在教學(xué)計(jì)劃中要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重，壓縮課堂教學(xué)的課時(shí)，多給學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還他們學(xué)習(xí)的主體性地位。
實(shí)踐環(huán)節(jié)中的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等要和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程保持一致，不能流于形式。
3.3加強(qiáng)師資建設(shè)。
師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。
為了培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
學(xué)校要有規(guī)劃、有目標(biāo)地引進(jìn)人才(學(xué)科帶頭人)、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
4.結(jié)語
和外語院校、師范院校等其它類型院校的英語專業(yè)相比，理工類院校英語專業(yè)的教育資源不同。
要利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，就必須建立獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系組織模塊。
要使課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化，在保證和《大綱》要求一致的前提下，可根據(jù)各方面的變化適時(shí)調(diào)整，保證適合形勢(shì)的需要。
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理工類院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革【2】
【摘要】隨著大學(xué)生英語能力的提高，國(guó)內(nèi)眾多高等院校開始改革原有的大學(xué)英語課程設(shè)置，增設(shè)各類選修課，以滿足學(xué)生對(duì)語言、人文知識(shí)、專業(yè)英語等更高級(jí)別的需求，為學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)、參與國(guó)際交流和出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
理工類院校有著其自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該進(jìn)一步探討其改革的必要性和可行性，并努力找到適合自身發(fā)展的正確道路。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課程設(shè)置 理工類院校
隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)英語也不斷地進(jìn)行自身的改革創(chuàng)新。
如何使該課程進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在大學(xué)新生英語能力不斷提高的.情況下找到新的定位，滿足學(xué)生加速的信息、文化、專業(yè)等需求，已成為大學(xué)英語面臨的最大問題。
目前，國(guó)內(nèi)許多高校已先后對(duì)本校的大學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。
這雖然在某種程度上滿足了學(xué)生的需求，但是針對(duì)不同學(xué)校和不同專業(yè)，這種課程設(shè)置并沒有一個(gè)較為科學(xué)合理的指導(dǎo)思想。
尤其是對(duì)于理工類院校來說，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程所提供信息類型的要求是和文科類院校的學(xué)生有所不同的。
因此，在對(duì)理工類院校大學(xué)英語課程進(jìn)行改革時(shí)，要根據(jù)其自身特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需要，又要盡量為其提供各類語言文化知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，兩者相輔相成，缺一不可。
只有這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語從單純的語言基礎(chǔ)教育課程逐漸過渡為語言、文化、專業(yè)知識(shí)等集于一身的綜合性課程。
一、理工類院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的必要性
聯(lián)合國(guó)教科文組織于1998年10月在巴黎舉行的世界高等教育會(huì)議上，確定現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)為：高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識(shí)淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會(huì)分析研究社會(huì)問題，能運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)問題，并且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。
理工類大學(xué)是國(guó)家高等院校的重要組成部分，而大學(xué)英語則是大學(xué)教育眾多課程當(dāng)中，最能開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，連接國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)的有效途徑。
因此，理工類院校大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著巨大的責(zé)任與義務(wù)。
理工類院校的大學(xué)英語教育在傳統(tǒng)上往往滿足于最基礎(chǔ)的語言教育。
然而事實(shí)證明，在信息高速發(fā)展的今天，大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于本校本專業(yè)的有限空間，他們把學(xué)習(xí)的觸角伸向的國(guó)外各所著名高校。
越來越多的學(xué)生喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上收看國(guó)外高校對(duì)外開放的專業(yè)課程視頻;越來越多的在讀學(xué)生能夠參加學(xué)校與國(guó)外高校的合作辦學(xué)，或者干脆轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)外高校就讀;越來越多的本科畢業(yè)生選擇出國(guó)攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位。
因此，大學(xué)英語教育應(yīng)該不僅局限于一般層次的聽說讀寫譯等語言能力的提高上，而是應(yīng)強(qiáng)化科技、文化等更高層次的國(guó)際交流能力。
這也是一個(gè)大學(xué)辦出特色和水平，走國(guó)際化辦學(xué)的大循環(huán)，提高大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力所必需的。
二、理工類院校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的可行性
據(jù)各類調(diào)查，目前非英語專業(yè)大學(xué)生中，贊成大學(xué)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)語言知識(shí)的約占30%，支持進(jìn)一步學(xué)習(xí)人文知識(shí)的約占60%，而理工類院校比例更高。
比例如此之高，究其原因大致為以下幾點(diǎn)：(1)可以在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)多了解國(guó)外的各類人文歷史知識(shí)，彌補(bǔ)理工科的不足;(2)以應(yīng)用為前提學(xué)習(xí)外語，比起只學(xué)習(xí)讀寫教程要更生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情;(3)能夠更加立體地認(rèn)識(shí)一門外語，而不是永遠(yuǎn)把它只當(dāng)成是四六級(jí)的通關(guān)之路。
和學(xué)生相比，大學(xué)英語教師在自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升方面也有著相似的需求。
目前，大學(xué)英語的教師隊(duì)伍素質(zhì)已經(jīng)大幅度地提高，過半數(shù)的教師都已取得碩士學(xué)位，博士的比例也在迅速增長(zhǎng)。
在教授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，教師們非�？释懈嗟臋C(jī)會(huì)和途徑教授學(xué)生們本專業(yè)所學(xué)到的人文歷史類知識(shí)。
與此同時(shí)，教師也可以在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)和發(fā)展。
再看各個(gè)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式，現(xiàn)在大多數(shù)已基本實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，這為進(jìn)一步為學(xué)生提供其它大學(xué)英語選修課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
可以根據(jù)學(xué)生的不同級(jí)別，開設(shè)不同的大學(xué)英語選修課，豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。
三、關(guān)于課程設(shè)置改革的幾點(diǎn)建議
從2003年起，全國(guó)許多高校已陸續(xù)為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語選修課。
如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等，開設(shè)的總課程種類近20門，大致可分為兩種：語言技能類和語言文化類。
其共同的前提是要求學(xué)生先完成最基礎(chǔ)類的語言學(xué)習(xí)，考查合格后允許學(xué)生選修其他類大學(xué)英語選修課程。
針對(duì)理工類院校學(xué)生欠缺人文歷史知識(shí)、語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：
1 必修與選修相結(jié)合
必修是指保證學(xué)生完成其所需要的語言學(xué)習(xí)時(shí)間，英語基礎(chǔ)要首先達(dá)到大學(xué)英語的基本能力要求，才能有資格選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)其他類大學(xué)英語選修課程。
無法保證學(xué)生有一定的話言基礎(chǔ)，就不能保證其它提高課程的授課效果。
因此，可以在大二的AB級(jí)學(xué)生中以及編入A級(jí)的大一學(xué)生中，實(shí)行大學(xué)英語選修課辦法。
2 課堂面授與多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合
大學(xué)英語的總學(xué)時(shí)畢竟有限，現(xiàn)在大多數(shù)院校仍然是僅能保證每周有4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。
因此，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與是毋庸置疑的。
這樣可以大大增加課堂面授的知識(shí)量，提高課堂面授的效率。
3 課程的設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合
目前，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的基本上分為興趣型、實(shí)用型、應(yīng)試型三種。
因此，在設(shè)置具體課程的同時(shí)，應(yīng)考慮以上三種類型，開設(shè)如英美國(guó)家概況、英美文學(xué)、圣經(jīng)故事、希臘羅馬神話、影視賞析等語言文化類課程;高級(jí)英語、英語閱讀、演講與辯論、英語寫作、旅游英語、中高級(jí)口譯、專業(yè)英語等語言技能類課程;四六級(jí)英語、考研英語等應(yīng)試類課程。
4 處理好專業(yè)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系
有的學(xué)校將大學(xué)英語和專業(yè)英語完全分開，專業(yè)英語由各專業(yè)的專業(yè)教師教授;有的學(xué)校則鼓勵(lì)大學(xué)英語老師積極參與到專業(yè)英語的教學(xué)中去。
如何合理應(yīng)用英語老師和專業(yè)課老師的教學(xué)資源是需要進(jìn)一步思考的問題。
綜合地看，兩者可以實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)，這樣可以各取所長(zhǎng)，以最合理的配置達(dá)到最好的效果。
四、結(jié)語
對(duì)于理工類院校來說，學(xué)生的英語知識(shí)水平直接影響著今后學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展道路。
因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化大環(huán)境下，促進(jìn)國(guó)際交流和出國(guó)留學(xué)深造等客觀需求，使大學(xué)英語的角色越來越重要而不是漸漸退出歷史舞臺(tái)。
根據(jù)自身的特點(diǎn)盡快找到一條符合本校的教學(xué)道路，盡快進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置改革是每個(gè)理工類院�？滩蝗菥彽呢�(zé)任與義務(wù)。
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