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初中英語教育的人文關(guān)懷論文
初中英語教育的人文關(guān)懷論文[1]
摘要： 《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的人文主義觀點。
如何做一個有人文主義情懷的英語教師，把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到英語教學(xué)中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到英語學(xué)習(xí)中呢?筆者在多年的教學(xué)過程中提出了自己的看法，望能給困惑者提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：初中英語 人文關(guān)懷 情感教育 生命教育 策略
一、引言
“人文關(guān)懷”一詞體現(xiàn)的是對人生命狀況的關(guān)懷、對人的尊嚴(yán)及符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。
換言之， 人文關(guān)懷就是關(guān)心人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛護(hù)人、尊重人， 它是體現(xiàn)社會文明進(jìn)步的標(biāo)志， 也是對人類自身覺悟不斷提高的一個有力見證。
就當(dāng)前人文精神的培養(yǎng)，新課標(biāo)也提出了具體的要求：英語課程必須關(guān)注學(xué)生的情感， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中， 鍛煉獨立思考和判斷的能力， 發(fā)展與人交流協(xié)作的能力，提升跨文化理解和跨文化交際能力， 同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感， 全面提高人文素質(zhì)。
但在實際的初中英語教學(xué)中，更多人關(guān)注的是英語本身的工具性，而人文關(guān)懷和人文教育卻常常被忽略。
《新課標(biāo)》的要求把這兩者進(jìn)行了有機(jī)整合，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中運用人文關(guān)懷的教學(xué)理念， 關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視學(xué)生的個體差異，維護(hù)學(xué)生的生命尊嚴(yán)， 鼓勵學(xué)生通過多種形式參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
二、初中英語教育概論
1.初中英語教育中人文關(guān)懷之情感教育
在初中英語教育中作為常見的情感教育應(yīng)該當(dāng)屬師生之間的情感維系， 在這種情感維系的過程中進(jìn)而延伸到其他友情、親情領(lǐng)域。
在人文關(guān)懷的情感教育和生命教育中，以上對于德育教育而言的三原則同樣適用。
情感教育是一種人格魅力和師生互動之間產(chǎn)生的高層次教育， 因此需要教師付出更多的努力。
在和初中同學(xué)英語課堂上維系良好關(guān)系的同時，要對中西方情感的不同特點予以解釋、區(qū)分，情感方式?jīng)]有好壞之分，只是由于文化環(huán)境的不同形成了不同的情感表達(dá)方式，這一點一定要為學(xué)生及時解惑。
另外，現(xiàn)在越來越多的初中生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象要及時疏導(dǎo)。
教師在英語教學(xué)的相對輕松的氛圍中為學(xué)生灌輸一種積極向上的思想， 防止他們在心理不成熟的階段因為對一些事情的理解偏激而走向極端。
2.初中英語教育中人文關(guān)懷之生命教育
所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
就這一點而言， 與我們所宣傳的以人為本的宗旨是一脈相承的，只有珍愛自己的生命，才能有機(jī)會去發(fā)展生命的廣度與深度，才能更好地實現(xiàn)本人在這個社會和這個世界的價值。
而在我們的英語教學(xué)中，可以從身體鍛煉、飲食健康、作息規(guī)律、心理上各個方面發(fā)掘相應(yīng)的素材，從日常生活中的一些常見事物， 以拓展性思維潛移默化的將生命教育滲透到每個學(xué)生的思想之中， 讓處于青少年階段的學(xué)生在潛意識中認(rèn)識到生命的重要，以及生命中所應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為他們實現(xiàn)生命的價值奠定基礎(chǔ)。
三、提高初中英語教育人文關(guān)懷的有效策略
1.關(guān)愛學(xué)生，增進(jìn)師生感情
首先要尊重學(xué)生，撕下教師的面具，把學(xué)生當(dāng)作與自己完全平等的人來對待。
每個人都需要別人的尊重與重視，中學(xué)生處于心理發(fā)展的特殊時期，情感豐富，需要更多的尊重。
教師在教學(xué)中要以情感人。
其次要熱愛學(xué)生，熱愛是教育的保證。
教師熱愛學(xué)生與學(xué)生熱愛教師互為條件。
在教學(xué)中，借用表情、眼神、嗓音等非語言形式讓學(xué)生感受到信任和友愛。
做一個具有“移情能力”的優(yōu)秀教師。
“尊其師，信其道”，只有加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)與他們的友誼，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難;才能使學(xué)生有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，學(xué)生才會喜歡我所教的英語學(xué)科。
2.情感投入要滲透課堂內(nèi)外
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流，同時也是情感的溝通。
知識經(jīng)濟(jì)的時代，我們要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作能動性的人來看待，要尊重學(xué)生的獨立人格，這樣才會使得學(xué)生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在加強(qiáng)課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。
教師不能脫離學(xué)生，要和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學(xué)生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
3.評價的多樣性
新課改中，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化對學(xué)生的評價，課堂評價已經(jīng)成為體現(xiàn)教師課堂調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智的一個重要內(nèi)容。
簡單、挖苦，單調(diào)，冰冷，機(jī)械的評價語言少了，更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大可能地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
評價的形式和方法也更加多種多樣。
初中英語課堂的評價的主要形式有：①口頭評價，像Good job。
You are doing so well 。Well done 。
之類的。
或者其他應(yīng)具體交際環(huán)境而產(chǎn)生的具體評價。
�、隗w態(tài)語言評價，比如微笑，獎于大拇指。
�、畚锘剟钤u價。
比如星幣之類的。
什么時候，哪種年齡階段用哪種評價方式，教師應(yīng)當(dāng)視具體教學(xué)的情境及年齡特點恰當(dāng)運用教師課堂評價和評價的體態(tài)語。
但教師合理使用評價語能使自己的課堂取得理想的教育效果。
總之，在面向21世紀(jì)的教育中，英語教師只有把人文關(guān)懷應(yīng)用到英語教學(xué)中，做到愛學(xué)生，鼓勵、表揚、肯定他們的哪怕一點點的進(jìn)步，理解他們、關(guān)注他們的成長。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語教學(xué)中的人文關(guān)懷[2]
摘要：在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。
只有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);人文關(guān)懷
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家加大了對教育的改革力度，在初中英語教育中主張進(jìn)行人文關(guān)懷教育。
人文關(guān)懷可以充分將人們的自身尺度和人生理念體現(xiàn)出來，表達(dá)出人們對真善美的追求和向往。
在初中英語課堂中，不斷向?qū)W生滲透人文關(guān)懷，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和建立學(xué)生的自由主體意志。
因此，必須在初中英語課堂中進(jìn)行人文關(guān)懷教育。
本文著重分析和探討了在初中英語課堂中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷等問題，并提出了一些意見和看法，以便供廣大相關(guān)人員參考。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、初中生學(xué)習(xí)水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料表明，在初中英語課堂中，學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受能力和感興趣程度不盡相同。
對課堂內(nèi)容完全不感興趣的學(xué)生大約有20%，貌似在聽課實則沒有真正學(xué)進(jìn)去的學(xué)生比例為20%，只聽講但不參與課堂學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，全班大概只有10%到20%的學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行積極參與并努力接受所學(xué)知識。
由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和狀況出現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于態(tài)度不端正的原因，而另一部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象則是由于學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)造成。
2、初中生具有較重的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
在初中英語課堂上曾經(jīng)對學(xué)生的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做個調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分沉重。
心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是由多種原因造成的，除了學(xué)習(xí)數(shù)量太多的原因之外，還有學(xué)生難以產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣所致。
另外，教師在課堂教學(xué)中不能對情感進(jìn)行良好的滲透，缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使用較為單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，也會在一定程度上降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
3、初中生心理健康問題嚴(yán)重
初中生年齡尚小、缺乏足夠的經(jīng)驗，并且處于身心健康塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，然而很多教師在初中英語教學(xué)中不能對學(xué)生及時的進(jìn)行人文關(guān)懷，不了解學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展規(guī)律，總是以嚴(yán)師的高姿態(tài)自居，難以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，使得學(xué)生的情感和情緒得不到及時的照顧和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 在初中英語課堂中體現(xiàn)人文關(guān)懷的幾點建議
1、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)人文關(guān)懷
良好教學(xué)效果的取得離不開師生之間的良性互動、密切溝通和交流。
在初中英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高和促進(jìn)師生之間的情感交融具有十分積極的作用。
師生之間建立民主平等和諧的關(guān)系，不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生和師生之間能夠相互信任、感到親近和親切，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，而且在這種良好的師生關(guān)系下教師也可以在初中英語課堂上進(jìn)行愉快的教學(xué)，揭示和體現(xiàn)英語教學(xué)的魅力，實現(xiàn)英語教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性和形象性，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
例如在對初中低年級進(jìn)行教學(xué)時，可以向?qū)W生傳授一些較為簡單的日常用語，可以包括見面、時間、年齡、道別、道歉、致謝以及家庭成員的稱謂和性別等。
并且積極地指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將這些日常用語運用到表達(dá)和生活中，并且教師應(yīng)該充滿耐心聽學(xué)生運用不熟的英語進(jìn)行表達(dá)，即使半英文半中文和老師進(jìn)行交流，老師也不要生氣并生硬打斷，而應(yīng)等學(xué)生說完之后在進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正。
這樣便可以減少學(xué)生對于英語表達(dá)的恐懼感，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了忽視，一味對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于十分被動的地位，自主學(xué)習(xí)能力很差。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，具有較強(qiáng)的成長潛力和旺盛的生命力，具有進(jìn)行自我發(fā)展和調(diào)整的內(nèi)在機(jī)制。
教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，時刻樹立以學(xué)生為中心的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，以便激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、教師積極組織英語活動，提高學(xué)生的課堂參與度
英語學(xué)科作為一門語言工具，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力十分重要。
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生對于課文進(jìn)行反復(fù)的口頭操練和復(fù)述，這種枯燥乏味的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。
對此，教師可以積極的組織和設(shè)計多樣化的以英語活動，比如設(shè)定口語之星等演講活動，鼓勵學(xué)生積極參與活動，使學(xué)生渴望開口用英語表達(dá)，取得了良好的效果。
通過演講，獲勝的學(xué)生建立了自信，更能積極主動的參與課堂教學(xué)活動中，帶動了全班學(xué)習(xí)表達(dá)英語的熱潮。
同時對于沒有獲得獎勵的學(xué)生來說，教師也可以對這部分學(xué)生的英語進(jìn)行分析并和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，指導(dǎo)學(xué)生在演講時應(yīng)該注意的演講技巧和演講方式，以便讓他們有所收獲，認(rèn)識到自身的不足，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
4、對學(xué)生進(jìn)行多樣化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷
課堂評價是課堂教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)之一，良好的課堂評價可以促進(jìn)教學(xué)的反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。
為了滿足新課改的發(fā)展需求，在初中英語課堂中，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄單調(diào)、冰冷、機(jī)械甚至挖苦的消極評價語言，而對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，尊重和關(guān)懷學(xué)生的個性和身心發(fā)展水平，采取多樣式的評價體系，包括對學(xué)生進(jìn)行口頭評價、體態(tài)語言評價和物化獎勵評價。
綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行人文關(guān)懷教育十分重要。
只有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
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簡析莊子的人文關(guān)懷09-30