概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　一年一度畢業(yè)季，幾分傷感積分離愁。傷感之余是否還在為畢業(yè)論文發(fā)愁?好了，話不多說，小編直接為大家送上生物制藥論文一篇——概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望對(duì)大家有所幫助!

　　摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，其作為一種相對(duì)成熟的教學(xué)方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析;然后再結(jié)合具體的實(shí)例，對(duì)其應(yīng)用的具體方法進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：概念圖;應(yīng)用：高中生物

　　引言

　　高中生物學(xué)科，真可謂是一門知識(shí)點(diǎn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、瑣碎繁雜的學(xué)科，在其預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)時(shí)，很容易將某些知識(shí)點(diǎn)給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學(xué)生對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行記憶，加深其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中，任課教師可以適當(dāng)?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

　　1 應(yīng)用概念圖的好處

　　1.1 有利于教師的發(fā)展

　　任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學(xué)的思路，使其備課的效率得到提高。

　　同時(shí)，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的要求，而且還實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對(duì)概念圖的講解，讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制一些概念圖，加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

　　通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)一些其對(duì)概念的理解過程中的錯(cuò)誤，以及其對(duì)概念的理解程度，及時(shí)地糾正其對(duì)某些概念的理解偏差，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評(píng)價(jià)。

　　1.2 有利于學(xué)生發(fā)展

　　由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個(gè)部分里又包含了許多的原理、概念等知識(shí)點(diǎn)，因此，通過建構(gòu)核心知識(shí)的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識(shí)點(diǎn)，將新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而且還能幫助學(xué)生們?cè)讷@得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，使其不僅愛學(xué)習(xí)，還能會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

　　概念圖不僅可以幫助學(xué)生在其大腦中構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過對(duì)概念圖的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建起思維活動(dòng)的“橋梁”，將課本知識(shí)與課外實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的有關(guān)自然科學(xué)的理論，借助實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器，可以設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證其內(nèi)心的猜想。

　　2 概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑

　　2.1 在板書中應(yīng)用

　　教師在設(shè)計(jì)板書的過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤敫拍顖D，通過繪制和構(gòu)建概念圖理清教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對(duì)這一堂課有一個(gè)整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學(xué)生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對(duì)每一個(gè)概念之間的關(guān)系先有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行課堂的講解，使他們可以在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體系。

　　舉個(gè)例子，具體地說明一下。如圖1，設(shè)計(jì)的是“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課的板書。從圖中，我們可以清楚地看出：課堂教學(xué)的主線就是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史，它構(gòu)成了這節(jié)課的基本框架;在此同時(shí)所進(jìn)行的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)論都是這節(jié)課的教學(xué)副線。教師通過引導(dǎo)著學(xué)生，從達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程，通過提問一連串的問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使他們進(jìn)行獨(dú)立的思考與討論;講解完達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)其提出的推斷，詹森進(jìn)一步又證實(shí)了什么問題。 圖1

　　教師一步步地去設(shè)置問題，引導(dǎo)著學(xué)生逐步地去探究答案，在這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅掌握了基本的生物知識(shí)，而且還漸漸地培養(yǎng)了其科研探究的精神。由此可見，將概念圖應(yīng)用到板書設(shè)計(jì)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是巨大的。

　　2.2 在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　在高中生物的教學(xué)中，有許多的內(nèi)容是可以通過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)來完成的，這種自主學(xué)習(xí)的方式，相對(duì)于教師進(jìn)行的單邊講授而言，可以更好地將概念圖應(yīng)用其中。促進(jìn)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的概念有了一個(gè)整體的把握，在腦海中逐步建立起生物學(xué)生物知識(shí)體系。

　　生物教師在講述植物生長素的合成、運(yùn)輸和分布的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用如右圖所示的概念圖。在該圖中，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是用連接線的方式指明的，其中的空白位置向?qū)W生們明示其這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣一個(gè)簡單的概念圖，就可以指引著學(xué)生更快、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生對(duì)課本中“生長素的運(yùn)輸方向”這一知識(shí)點(diǎn)的理解總不是那么的透徹，在其理解上存在著不少的盲點(diǎn)。因此，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，授課教師可以借助概念圖，呈現(xiàn)給學(xué)生們一些直觀的東西，讓他們更好地去理解。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)方案，模擬出生長素的運(yùn)輸方向。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅起到了指導(dǎo)的作用，更多的是學(xué)生通過對(duì)概念圖的理解，自主地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

　　結(jié)語

　　將概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的課堂中，不僅有利于教師的發(fā)展，提高他們的備課效率，更加清楚地了解學(xué)生對(duì)某些概念的掌握情況;而且還有利于學(xué)生的發(fā)展，提高他們對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用概念圖，能有效提升現(xiàn)階段高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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