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反思英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀論文
我國(guó)的教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作始于1996年，并從1997年9月起開(kāi)始正式招生。十年后，教育部又組織開(kāi)展了“教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)水平合格評(píng)估”對(duì)高校教育碩士培養(yǎng)情況展開(kāi)調(diào)研和評(píng)估，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題做了相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。作為與學(xué)術(shù)型研究生相互補(bǔ)充的碩士生培養(yǎng)模式，為提高我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和職業(yè)素養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。在高校教育碩士人才培養(yǎng)逐步走向成熟的同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開(kāi)始了新一輪的改革。從2001年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始在中小學(xué)逐步實(shí)施新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也就是業(yè)界人士常說(shuō)的“新課標(biāo)”或“新課改”此次提出的新標(biāo)準(zhǔn)將課程改革作為這場(chǎng)改革的核心，在這份綱領(lǐng)性文件中明確了教師在課程改革中的核心作用，要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，新課改文件強(qiáng)調(diào)教師要成為研究者。這樣一來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教師不再是單一的知識(shí)傳授者，要求其在教育教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、全面分析問(wèn)題，并綜合運(yùn)用自身所學(xué)有效地解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。在這種形勢(shì)下，新課改對(duì)研究型教師提出的相關(guān)要求以及中小學(xué)英語(yǔ)課改的實(shí)際需要開(kāi)始倒逼高校對(duì)其教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
一、英語(yǔ)新課改對(duì)教育碩士培養(yǎng)模式改革的影響
新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“研究型教師并不等同于教師要成為專業(yè)的研究人員，教師教書(shū)育人的基本功能并沒(méi)有發(fā)生根本變化，也不需要廣大教師像專職研究人員那樣將課堂視為自己的試驗(yàn)田，把學(xué)生當(dāng)作可以隨意實(shí)施自己研究計(jì)劃的受試對(duì)象。教師開(kāi)展的所有研究必須是與自己的教學(xué)密切相關(guān)的，旨在解決教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及探索如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，而這些都不能影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。”要做到這一點(diǎn)，教師本人必須具備扎實(shí)的理論功底、豐富的專業(yè)知識(shí)和較高的實(shí)踐能力，并且能夠?qū)⑦@幾方面有效地結(jié)合起來(lái)。在讀英語(yǔ)教育碩士是中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的骨干，具有務(wù)實(shí)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性以及可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等特點(diǎn)。鑒于這些特點(diǎn)，承擔(dān)培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)骨干任務(wù)的高等師范院校應(yīng)在培養(yǎng)重點(diǎn)及培養(yǎng)方式上進(jìn)行改進(jìn)，必須擔(dān)負(fù)起幫助在讀英語(yǔ)教育碩士理論聯(lián)系實(shí)際的責(zé)任與義務(wù)。
但就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來(lái)看，教育碩士（英語(yǔ)）培養(yǎng)方面在取得了良好教學(xué)效果的同時(shí)，仍然存在大量的問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。我國(guó)現(xiàn)階段的教育碩士培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)方面存在的一些主要問(wèn)題已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)合格的研究型中小學(xué)教師產(chǎn)生了不利影響。高校作為培育人才的機(jī)構(gòu)，必須對(duì)此給予高度重視，并且實(shí)施卓有成效的教學(xué)改革。這些問(wèn)題主要集中在學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性矛盾突出、教育碩士學(xué)位教育與教師專業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之間沒(méi)有形成良性的互動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)單位的教學(xué)和管理模式需要進(jìn)一步優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、教育碩士培養(yǎng)的效果不佳等方面。在筆者看來(lái)，培養(yǎng)單位需要著重解決教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的問(wèn)題以及師資隊(duì)伍建設(shè)兩大方面的問(wèn)題。
二、教育碩士（英語(yǔ)）現(xiàn)行培養(yǎng)模式遇到的挑戰(zhàn)
眾所周知，教育碩士的生源通常來(lái)自于廣大中小學(xué)的一線教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，渴望能夠加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以便在其工作過(guò)程中更好地指導(dǎo)實(shí)踐。這就要求培養(yǎng)單位能夠充分考慮他們的實(shí)際情況，兼顧此類學(xué)生的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性。但在很多情況下，教育碩士與教育學(xué)碩士的區(qū)別并沒(méi)有在培養(yǎng)過(guò)程中得以體現(xiàn)。作為職業(yè)性學(xué)位的教育碩士在我國(guó)被稱為專業(yè)學(xué)位，而教育學(xué)碩士則為學(xué)術(shù)性學(xué)位。教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方式以研究性為主，在完成幾門(mén)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被要求完成一篇研究論文，這種學(xué)術(shù)性的成果在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果并不明顯。相反，作為專業(yè)學(xué)位的教育碩士則注重實(shí)踐性，雖然這類學(xué)生也要完成相應(yīng)的論文撰寫(xiě)工作，但是他們的研究目標(biāo)與研究成果均與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，其最終目的是為了解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各類問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)比我們可以看出，教育碩士要培養(yǎng)的人才是在進(jìn)一步提高和鍛煉教學(xué)能力的同時(shí)，掌握教育教學(xué)領(lǐng)域的科研方法，并能夠有效地將其用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)或教育管理實(shí)踐。然而現(xiàn)階段的很多教育碩士培養(yǎng)單位，尤其是新近幾年加入到教育碩士培養(yǎng)行列的高校，由于種種條件的限制，并沒(méi)有對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程中有效解決教育碩士人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性之間的矛盾。有的院校甚至直接照搬學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的思路和方案，將教育碩士科研能力的提升視為主要任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)這類學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)給予必要的重視。還有一些院校簡(jiǎn)單地將教育碩士的培養(yǎng)等同于中小學(xué)教師的職前教育，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式以及教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面重點(diǎn)突出研究生實(shí)踐能力的鍛煉和提高，而在學(xué)術(shù)性培養(yǎng)和提高方面只停留在一些基本理論的介紹方面，沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。這兩種顧此失彼的做法都在一定程度上違背了國(guó)家培養(yǎng)教育碩士的初衷。
三、新課改下對(duì)高校教育碩士（英語(yǔ)）培養(yǎng)模式的建議
如何在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中兼顧學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了部分專家學(xué)者的高度關(guān)注，相應(yīng)的舉措已有不少，有的已經(jīng)在實(shí)踐效果中得到了驗(yàn)證。以教育碩士（英語(yǔ)）的培養(yǎng)為例，筆者認(rèn)為新課改下對(duì)高校教育碩士（英語(yǔ)）培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。
首先，培養(yǎng)單位要在思想上正確認(rèn)識(shí)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的方向和培養(yǎng)目標(biāo)的定位。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦提出的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師�！憋@而易見(jiàn)，國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)教育碩士要著眼于高素質(zhì)、高層次人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的人才在掌握現(xiàn)代教育理論的同時(shí)，應(yīng)該具有相應(yīng)的研究能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。只有這個(gè)方向和目標(biāo)明確了，才能為高素質(zhì)教育碩士人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，培養(yǎng)單位要建立教育碩士培養(yǎng)的相關(guān)政策和規(guī)章制度，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷加以完善，嚴(yán)格加以落實(shí)。這些政策和制度一定要建立在對(duì)教育碩士培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)之上，與國(guó)家的政策要求保持高度一致，同時(shí)兼顧院校層次和特點(diǎn)。對(duì)于地方師范院校來(lái)說(shuō)，教育碩士的生源主要來(lái)自本地區(qū)，畢業(yè)生的就業(yè)去向也主要集中在同一地區(qū)，這就要充分考慮當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀，在國(guó)家指導(dǎo)性框架的基礎(chǔ)上，制定出符合本地基礎(chǔ)教育水平和發(fā)展階段的培養(yǎng)政策。由于歷史的原因和地理位置的原因，一些地方的英語(yǔ)師資水平參差不齊，教師自身的專業(yè)素質(zhì)尚未達(dá)到條件，更不用說(shuō)科研能力的薄弱了，這些方面嚴(yán)重制約了教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致一些教師在“研究型”教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中舉步維艱。在這種情況下，教育碩士（英語(yǔ)）培養(yǎng)院校要針對(duì)地區(qū)實(shí)際情況，制定較為靈活的培養(yǎng)政策，兼顧不同層次的學(xué)生需求。
再次，在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)�，F(xiàn)階段，有些院校在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中直接照搬學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置方案，在對(duì)個(gè)別地方稍加修改后就投入使用。這樣一來(lái)，教育碩士的專業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)科性等特點(diǎn)并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。在教育碩士（英語(yǔ)）的課程設(shè)置中，有些課程和學(xué)術(shù)型研究生的課程并無(wú)明顯區(qū)別，教育碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，理論性的課程偏多，而且課程間互有交叉重復(fù)。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”仍然是主要的授課方式，學(xué)生的參與程度不高，只是被動(dòng)地汲取知識(shí)。要改變這一現(xiàn)狀，教育碩士的課程設(shè)置和教學(xué)模式應(yīng)該得到進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)照國(guó)家的指導(dǎo)性意見(jiàn)，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在保證學(xué)生掌握基本專業(yè)理論和基礎(chǔ)科研知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)科視野的開(kāi)拓和科研素養(yǎng)的提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到教育碩士的生源多為已經(jīng)有了若干年教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線教師，他們對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著自己的思考和充分的發(fā)言權(quán)，高高在上的理論灌輸對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不太適合，他們需要的是能夠解決其在實(shí)踐中的矛盾和困惑的最佳方案和指導(dǎo)他們提高教學(xué)效果的理論支撐。因此，案例教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法不失為較為理想的授課方法選擇。通過(guò)這兩種方法，學(xué)生的積極性得到了很大的發(fā)揮，其困惑也能在探討式的教學(xué)過(guò)程中得到解答，授課教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行理論點(diǎn)撥能夠起到積極的促進(jìn)作用。
最后，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給他們創(chuàng)造一些研究性的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們利用所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的科研方法去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)水平。教育實(shí)踐要從簡(jiǎn)單的職前教育模式中擺脫出來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)踐鍛煉為積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，為成為高素質(zhì)、高層次的基礎(chǔ)教育人才積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。
四、教育碩士（英語(yǔ)）培養(yǎng)模式的反思
教育碩士（英語(yǔ)）主要面向廣大中小學(xué)培養(yǎng)高層次的研究型教師，這對(duì)于培養(yǎng)高校的師資水平也提出了更高的要求。根據(jù)目前的情況來(lái)看，除了在教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中要解決好學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性這一對(duì)矛盾之外，培養(yǎng)單位教育碩士（英語(yǔ)）師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題仍需進(jìn)一步反思和解決。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了一些成績(jī)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是整體發(fā)展水平不高，尤其是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在很多不足。很多院校甚至沒(méi)有一支專門(mén)的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍，面對(duì)逐年火爆起來(lái)的招生形勢(shì)，專業(yè)導(dǎo)師顯得極其缺乏。有的學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師直接被聘為教育碩士導(dǎo)師來(lái)?yè)?dān)任理論指導(dǎo)工作，并和負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)的兼職導(dǎo)師（大多是具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級(jí)教師）一起來(lái)承擔(dān)教育碩士研究生的培養(yǎng)任務(wù)。從理論上來(lái)說(shuō)，這種導(dǎo)師配置可以有效解決教育碩士學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性脫節(jié)的問(wèn)題，但是在實(shí)踐操作過(guò)程中，兩類導(dǎo)師的配比比例、師生比例、誰(shuí)為主導(dǎo)以及如何對(duì)這兩類導(dǎo)師進(jìn)行有效管理仍是困擾培養(yǎng)高校的常見(jiàn)問(wèn)題。再加上導(dǎo)師本身的科研興趣、自身理論與實(shí)踐能水平、對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的熟悉程度以及對(duì)不同類型學(xué)生的指導(dǎo)方法等也存在著明顯的差異，這也很容易對(duì)教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。
因此，對(duì)于教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)，筆者認(rèn)為必須走專業(yè)化發(fā)展道路。在導(dǎo)師遴選階段，要在充分尊重導(dǎo)師的科研方向和興趣的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)那些真正有條件和有興趣擔(dān)任教育碩士導(dǎo)師的教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師，這樣從一開(kāi)始就能保證高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和極強(qiáng)的主動(dòng)性。在導(dǎo)師的培訓(xùn)和自我提升方面建立人性化的制度保障，創(chuàng)造條件讓導(dǎo)師們能夠有機(jī)會(huì)開(kāi)闊視野，并能夠深入基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展與培養(yǎng)教育碩士相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，以提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。在導(dǎo)師授課與指導(dǎo)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索更為科學(xué)和高效的授課方式，不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，推動(dòng)導(dǎo)師之間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作和資源共享，使學(xué)生能得到全面的指導(dǎo)。在導(dǎo)師工作考核過(guò)程中，將是否能真正増強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于切實(shí)有效的創(chuàng)新之舉予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要重視學(xué)生的反饋，及時(shí)杜絕一些負(fù)面問(wèn)題。在導(dǎo)師隊(duì)伍的更新方面，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立健全教育碩士導(dǎo)師準(zhǔn)入和退出機(jī)制；在導(dǎo)師的工作中引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制；打破教育碩士導(dǎo)師的終身制。最后，還要有效整合現(xiàn)有導(dǎo)師資源，在充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師資源各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師，使得碩士導(dǎo)師的責(zé)任更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)，指導(dǎo)效果更佳。
五、結(jié)語(yǔ)
教育碩士的培養(yǎng)事關(guān)基礎(chǔ)教育師資水平的提高和基礎(chǔ)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)，高校必須給予足夠的重視。教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接受到培養(yǎng)單位的政策理念、規(guī)章制度、培養(yǎng)模式以及師資水平的影響。新的中小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和推廣，對(duì)教育碩士（英語(yǔ)）的培養(yǎng)模式改革提出了新的要求，培養(yǎng)高校只有正確處理好學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡關(guān)系，并且優(yōu)化師資配置，提高教學(xué)水平，才能更好地培養(yǎng)出能夠勝任新課改要求的研究型英語(yǔ)教師。
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