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師生互動(dòng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有實(shí)效論文
互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)充滿激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)的課程，而此門課程缺乏師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨(dú)自表演,忽略了學(xué)生的主體地位,沒(méi)有注重師生之間的互動(dòng)。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認(rèn)真落實(shí)好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)方法。通過(guò)良好的互動(dòng)，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通及交流，在互動(dòng)中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)情況、教學(xué)進(jìn)度等,以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性,束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點(diǎn)功夫，注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的是,一些小學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則精神疲憊,學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時(shí)，教師就要營(yíng)造好的教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)"可能性"的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果,并向?qū)W生介紹："我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時(shí)最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對(duì)的同學(xué)老師會(huì)給獎(jiǎng)勵(lì)哦！”這種運(yùn)用糖果來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識(shí)。
二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)
自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,但是不能將自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)就是互動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時(shí)可以獲得比較多合作的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。為此,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如，在“米、分米、厘米、毫米"等長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí),教師可以將此些長(zhǎng)度單位知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),設(shè)置如下教學(xué)情境:讓學(xué)生動(dòng)手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長(zhǎng)度。這樣一來(lái),課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的學(xué)生量書包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門窗等。學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中詳細(xì)地用筆記錄測(cè)量結(jié)果，待測(cè)量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流測(cè)量成果。教師在此過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以進(jìn)一步總結(jié)測(cè)量物體的方法、注意事項(xiàng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。由此可見，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強(qiáng)師生互動(dòng)
"滿堂灌”的教學(xué)模式,大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動(dòng)模式，教師成了課堂教學(xué)主體,這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的弓I導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。不過(guò)，在這種師生互動(dòng)靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中,一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學(xué)‘‘乘加乘減”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境:炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個(gè)教學(xué)情境是通過(guò)課件動(dòng)畫來(lái)向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長(zhǎng)有6個(gè)玉米，一位農(nóng)民掰下一個(gè)大玉米扔向倉(cāng)庫(kù))。同時(shí),要求學(xué)生按照所學(xué)的知識(shí)，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個(gè)算式后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生能否采用乘加算式來(lái)表示呢？這樣同學(xué)們很快地說(shuō)出了3x6+6=24。這樣通過(guò)靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。
綜上所述,將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價(jià)值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動(dòng)教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效,充滿生機(jī)與活力。
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