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淺談數(shù)學(xué)課中知識遷移的作用教育論文
【論文關(guān)鍵詞】知識遷移 情景 思維 方法 認知結(jié)構(gòu)
【論文摘要】本文運用心理學(xué)中的遷移理論,對數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的遷移、思維的遷移、情境的遷移、方法的遷移進行了探討和研究。分析了遷移產(chǎn)生的條件,闡述了遷移的作用,總結(jié)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用遷移的規(guī)律,促進遷移的產(chǎn)生。
心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響叫遷移,若此影響是起積極作用的叫正遷移或簡稱遷移,若此影響是起消極作用的叫負遷移或稱干擾。有效地運用遷移的規(guī)律,是強化數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)能力,豐富數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要方法之一。
一、知識遷移在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
遷移表現(xiàn)為一種已獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用,有利于新知識、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點,因而數(shù)學(xué)課堂理所當然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本價值取向,又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目的,所以,研究數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要件——知識遷移,就顯得尤為必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象,教師在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境,運用好遷移規(guī)律,充分注意正遷移及其產(chǎn)生的條件,就能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生自覺地運用已有的認知結(jié)構(gòu),不斷地去同化新知識,從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有認知結(jié)構(gòu),建設(shè)新的認知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。
二、促進知識遷移的幾種方法
1、樹立良好的心理準備狀態(tài),提高心理素質(zhì),促進情境的遷移
教學(xué)實踐證明,學(xué)生的心理準備狀態(tài),如學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情境、信心、緊張程度都會對知識的遷移產(chǎn)生影響。一般情況下,學(xué)生平時成績往往要比考試成績好,隨堂測驗要比定時測驗成績好,這說明不同的學(xué)習(xí)情境對遷移的影響比較明顯。學(xué)生應(yīng)用知識的心理準備狀態(tài),可以促使遷移的產(chǎn)生,也可以造成遷移障礙,也就是說它有助于問題的解決,也可以阻礙問題的解決。
2、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,促進知識遷移
各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理,而遷移總是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提,所以學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握越扎實、越熟練,就越容易順利地掌握新知識、新技能,越能促使更多的正遷移產(chǎn)生。對基礎(chǔ)知識、基本技能熟練掌握,運用自如,才會產(chǎn)生良好的遷移效果,加深對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和運用,形成學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)交匯點,提高解題技巧。
3、以教材為本,以學(xué)生為主體,實行教學(xué)多樣化,促進方法的遷移
教材、教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過程中影響遷移的三個重要方面,教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)生年齡階段的心理特點,結(jié)構(gòu)要合理,要有科學(xué)性、思想性、連續(xù)性,這樣不僅利于學(xué)生的理解和記憶,而且也利于知識的遷移。好的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的實際,充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性,不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。美國心理學(xué)家賈德說過:同樣的教材,同樣的教師,常常由于呈現(xiàn)教材方法不同而有迥然相異的結(jié)果。同樣的教材用這種呈現(xiàn)法可以產(chǎn)生積極的遷移,用另一種呈現(xiàn)法,則可能產(chǎn)生相反的效果。由此可見,遷移的出現(xiàn),教法是主要的,教材是次要的。以學(xué)生為主體,就是在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主,鼓勵學(xué)生自學(xué)、參與、發(fā)現(xiàn),提倡民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計、編造例題、習(xí)題時,力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性,做到結(jié)構(gòu)巧、解法活、內(nèi)容新,使每道題具有深刻的內(nèi)涵,廣闊的外延和較大的遷移空間,所以教學(xué)得法,就會使學(xué)生會動腦筋,勤于思考,善于分析,形成好的學(xué)習(xí)方法,促進正遷移更多地產(chǎn)生。只有通過基本方法的訓(xùn)練,才能開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,打破常規(guī)靈活多變,就會使學(xué)生對知識理解越深刻,掌握越牢固,運用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用;觸類旁通、舉一反三。
4、防止負遷移，提高正遷移
在遷移過程中如果遷移不當就會起到副作用，產(chǎn)生負面影響不管是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要產(chǎn)生阻礙。例如在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，很多同學(xué)由于受整數(shù)的大小比較的影響，認為位數(shù)越多的小數(shù)越大。這就是知識遷移過程中產(chǎn)生的負遷移。所以我在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)小數(shù)大小比較和整數(shù)大小比較的相同點和不同點，并舉例加以說明。如果我們能防止這種負遷移的影響，來學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較還是比較簡單的。
以上幾種途徑和方法是促進遷移的一些主要因素,它們之間相互影響和制約,只要教師在教學(xué)時正確運用遷移規(guī)律,創(chuàng)設(shè)遷移情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會明顯提高。
三、創(chuàng)設(shè)遷移氛圍，提高遷移能力
一個學(xué)生，通過教師平時的課堂教學(xué)或輔導(dǎo)，能夠了解和掌握許多學(xué)習(xí)方法的問題。但學(xué)習(xí)方法的掌握并不等于學(xué)習(xí)遷移的形成。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，但不能將其應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)過程中的例子是很多的。例如，簡便運算學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟知乘法分配律，乘法結(jié)合律等一些運算定律，但在具體解題時，有一些學(xué)生就是不會根據(jù)問題的特點，合理地運用一些運算定律來進行簡便運算。
學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的主渠道。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)活動情景，以討論式、對話式、師生合作式等多種教學(xué)模式為手段、以活動為載體促使主體參與，協(xié)作提高。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，給予鼓勵，提出激勵，給學(xué)生足夠的時間和空間，尤其多給后進生學(xué)習(xí)和思考的機會。
總之，教師只有確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體的學(xué)生觀，樹立教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師觀，形成知、情、意、能和諧發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀，才能夠創(chuàng)設(shè)民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件，讓學(xué)生進行自主性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移能力也才能自然而然地提高。在教學(xué)中，教師重視遷移教學(xué)，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師促進知識的遷移可引導(dǎo)學(xué)生上課時主動求知，課后主動練習(xí)，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
參考文獻
[1] 楊慶余.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)講稿
[2] 皮連生主編.教育心理學(xué).上海教育出版社
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