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對特殊學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究
每一個(gè)大學(xué)生都要經(jīng)歷撰寫畢業(yè)論文的過程，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低直接影響著畢業(yè)生們能否順利畢業(yè)，所以還是要認(rèn)真對待的。下面YJBYS提供美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀思考!
摘要：特校美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對他們的特點(diǎn)，充分利用他們的健全感官和缺陷補(bǔ)償?shù)膬?yōu)勢，借助審美媒介，創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 美術(shù)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)
引 言
美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可代替的作用。在美術(shù)活動過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，陶冶高尚的審美情操，是美術(shù)課程的首要任務(wù)。
特校美術(shù)課是一門必修的藝術(shù)教育課程，是對聾生進(jìn)行美術(shù)教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)聾生全面發(fā)展，具有重要作用。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞聾生，使聾生樂于學(xué)習(xí)呢?情境教學(xué)是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將聾生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動聾生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種感同身受的情境，讓聾生有從視覺到情感上感受體驗(yàn)到大自然和生活的真實(shí)存在，使聾生更直接地體驗(yàn)生活，激活聾生的學(xué)習(xí)興趣，開啟想象的大門和激發(fā)他們的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，以愉快的心情投入到表現(xiàn)中去。
一、鮮明生動的形象，展示情境
美術(shù)作為造型藝術(shù)，具有視覺形象的直觀性和具體性。在特校美術(shù)課堂教學(xué)中，聾生有沒有自己的優(yōu)勢?答案顯然是肯定的。他們雖然聽力缺陷，但在視覺上、觸覺上卻得到了補(bǔ)償。換一句話說，他們雖然聽力受到損傷，但是視覺卻很敏銳，雙手卻很靈巧。無論是欣賞演示及幻燈投影，電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。教師在教學(xué)中，通過直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以形象去感人，引發(fā)聾生強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，從而把握美術(shù)的基本要素——形體、比例、結(jié)構(gòu)、空間、明暗、色彩等等，培養(yǎng)形象思維和造型能力。可以說，設(shè)置形象是激發(fā)聾生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣最關(guān)鍵最重要的一步。例如在教學(xué)染紙工藝時(shí)，我特地挑選了好幾件教具，有蘇州的藍(lán)印花布，貴州的蠟染服裝，云南大理的扎染桌布及自己用宣紙染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聾生們注意的目光。有的跑到跟前仔細(xì)觀看，有的迫不及待地向我詢問。上課時(shí)大家都非常認(rèn)真，很多聾生在完成了我布置的任務(wù)量之后還繼續(xù)要求“再染一次”。結(jié)果染紙單元結(jié)束后，同學(xué)們的單色染紙，彩色染紙及用染紙制作的團(tuán)花、書簽、服裝等作品琳瑯滿目，異彩紛呈，取得了很好的教學(xué)效果。
二、生動感人的故事，渲染情境
聾生喪失了聽力，但是聾生卻比較愛“聽”故事。我校團(tuán)隊(duì)活動經(jīng)常開展聾生手語故事比賽，講故事的聾生在臺上繪聲繪色地講，“聽”故事的聾生在臺下聚精會神地“聽”，故事高潮時(shí)，臺下經(jīng)常會響起陣陣熱烈地掌聲。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動聾生盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、聾生原有認(rèn)知水平和聾生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起聾生積極情緒反應(yīng)的形象整體。
例如，筆者在《小蝌蚪找媽媽——連環(huán)畫》一課的引入時(shí)，就采用了用動畫FLASH來播放，小蝌蚪在池塘里面找媽媽，先找到了鯉魚媽媽，鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿”，后來小蝌蚪又找到了烏龜媽媽……通過這一有趣感人的故事，一下子就把聾生的情緒調(diào)動了起來。
三、好玩有趣的游戲，創(chuàng)設(shè)情境
在特校美術(shù)課堂教學(xué)過程中，筆者抓住聾生愛做游戲的特點(diǎn)，巧設(shè)情境，感染他們幼小的心靈，從而使審美活動與審美教育得到健康發(fā)展。如在教《做頭飾》一課時(shí)，筆者繪聲繪色的為聾生描述《森林里的聚會》這篇童話。聾生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節(jié)中走出來。筆者稍停片刻后宣布：今天，我們來做故事中小動物的頭飾，完成后我們來做個(gè)游戲，表演剛才的故事情節(jié)。聾生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。學(xué)生們所設(shè)計(jì)的頭飾極為符合故事情節(jié)的需要。接下來的情境表演，更是聲情并茂，成為本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
四、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境
聾生的思維模式與正常學(xué)生有很大區(qū)別。他們對事物的認(rèn)識比較直觀、片面，以形象思維為主，而他們抽象思維能力普遍比較低，所以特校美術(shù)課堂教學(xué)過程中，一般要創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活的情境。在特校美術(shù)日常教學(xué)中，無論是欣賞一件美術(shù)作品，還是用造型去表現(xiàn)一個(gè)場景或主題，往往都要聯(lián)系到聾生的實(shí)際生活。如高年級聾生在欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，畫中各種造型令他們感到費(fèi)解，在欣賞這幅畫之前，筆者讓聾生首先談?wù)勅嗽谕纯鄷r(shí)的一些表情、感受。拉近聾生與畫面所反映主題、生活的距離，讓作品中所描繪的生活與聾生生活有貼近之處，這樣做有利于聾生更好地理解畢加索畫中表現(xiàn)了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達(dá)他對法西斯的仇恨，而立體主義是他觀察、表達(dá)事物的一種方法。
五、利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建智能化情境
隨著特教教改革的深入，我校確立“以教育信息化，推動特殊教育現(xiàn)代化”的先進(jìn)理念，有效推動了我校各學(xué)科的成長和發(fā)展。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能化環(huán)境，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)聾生聯(lián)想，喚起聾生以往的生活積累，運(yùn)用相關(guān)的美術(shù)知識與經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造出充滿個(gè)性和活力的作品。例如在欣賞課的教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)，將所要欣賞的內(nèi)容如畫作、雕塑、建筑等畫面，以動畫的形式，配以相關(guān)的介紹文字，利用圖文并茂的方法，在一節(jié)課內(nèi)實(shí)施美術(shù)與多媒體有機(jī)結(jié)合。使聾生產(chǎn)生身臨其境的感受，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)入一個(gè)動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的立體思維空間。在這種多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聾生獲得了學(xué)習(xí)的主動，激發(fā)了空前的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的交互性可以建立起人機(jī)對話，每位聾生都可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的作品，并進(jìn)行相互間的交流、觀摩、討論和評析�，F(xiàn)代美術(shù)教育中特別重視激發(fā)聾生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)聾生的實(shí)踐能力，而課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一切的突破口，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檫@一切提供一方沃土。
運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)模式，使聾生保持認(rèn)真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，無疑促進(jìn)了聾生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展，體現(xiàn)了主體性教學(xué)理念，也是當(dāng)今素質(zhì)教育所作出的要求。這就要求我們教師當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好引導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)各種較好的教學(xué)情景，為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，為聾生的終身成長服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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