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構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學模式的思考
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[摘要]文章論證了通信工程專業(yè)開展雙語教學的必要性，依據(jù)移動通信課程雙語教學的實踐經(jīng)驗，針對通信工程專業(yè)開展雙語教學的課程體系、教學團隊、教材建設(shè)、 教學方法、評價機制五個方面進行了探討。
[關(guān)鍵詞]通信工程專業(yè) 雙語教學 英語思維 雙語課程群
[課題項目]本文系2012年保定市科學技術(shù)研究與發(fā)展指導計劃“直放站回波抵消算法研究”(課題編號：12ZG016)、2010年河北大學工商學院教學改革研究項目“通信工程專業(yè)實踐教學體系建設(shè)研究”(課題編號：JX2010033)和2009年河北大學第六批教育教學改革研究項目“基于問題的教學方法在通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的應用研究”(課題編號：JX06-Y-33)的研究成果之一。
實施雙語教學是應用型本科院校培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有效途徑，深入開展雙語教學可快速擴大師生的專業(yè)科技英語詞匯量;有利于與國外先進大學及教學機構(gòu)開展國際合作，進一步分享國際上先進的教育教學資源，推動我國高等教育水平更上新臺階;同時有助于增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，為日后進入合資及外資企業(yè)工作打下良好基礎(chǔ)。
一、通信工程專業(yè)開展雙語教學的必要性
雙語教學最早起源于加拿大的沉浸式(Bilingual Education)雙語教育，是指學習的引導者與學習者圍繞某一門非語言學科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，遵循一定的學科標準，在思維水平上運用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進行的學�；顒�，以建立跨文化交流的能力和意識為最終目的。
雙語教學形式上以英語為主母語為輔，但應擺脫單純講授英語語言語法知識和專業(yè)詞匯機械記憶的模式，取而代之以提高教師專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)教師與學生英語思維為根本目標。
不同民族和語系的思維方式及語言外殼是存在本質(zhì)區(qū)別的，只有形成英語思維，才能領(lǐng)略英語思維的精髓，透徹地理解雙語教學課程，吸取其他民族的精神財富。
信息技術(shù)起步并發(fā)展于西方，英語是世界通用語言，是國際科學研究領(lǐng)域科技信息的主要載體，這賦予了英文文獻資料較強的時效性和權(quán)威性。
為了更好地掌握通信工程專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，汲取世界上信息技術(shù)最新科研成果的營養(yǎng)，拓展教師和學生的視野，有必要扎實推進通信工程專業(yè)雙語教學模式的嘗試。
二、通信工程專業(yè)雙語教學模式的構(gòu)建
雙語教學模式是跨多學科的新型教學模式，通信工程專業(yè)雙語教學模式的構(gòu)建，是一項長期持續(xù)性的工程。
本文從移動通信課程雙語教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對課程體系、教學團隊、教材建設(shè)、 教學方法、評價機制的構(gòu)建，提出了具體措施。
(一)建構(gòu)性的雙語課程教學體系是雙語教學有效性的切實保障
僅僅依靠一兩門雙語教學課程無法達到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，必須建成雙語教學課程群，使實施雙語教學的課程達到通信工程專業(yè)所有開設(shè)課程的5%～10%。
設(shè)置科學系統(tǒng)的課程體系框架是保證雙語教學成功的首要條件。
現(xiàn)代課程理論認為，課程體系的框架是開放性的，課程間的關(guān)聯(lián)性可通過回歸性發(fā)展課程的深度，課程間的嚴密性依賴于教與學相互作用的過程本身，應該在不斷探索、組合、思索中尋找最適合的模式。
具體制定過程中，首先應認真研究本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，做到合理安排全部課程的開課時間、課時長短，避免密集的課程安排;其次要注意到各門課程間的銜接關(guān)系和不同課程的難易程度。
在全體教師參加的前提下，吸納并鼓勵學生參與到課程體系的討論與制定中來，充分考慮學生的意見，使學生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。
堅持每學期末及時對現(xiàn)行教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果進行總結(jié)和反思，形成靈活、開放、動態(tài)的課程體系修訂模式。
總之，課程體系的建設(shè)過程中既要考慮課程間的相關(guān)性，又要兼顧與國際接軌的敏銳性，達到母語教學課程和雙語教學課程并重的態(tài)勢，有力推進獨立院校高等教育的國際化進程。
(二)結(jié)構(gòu)合理的教學團隊是促進雙語教學課程動態(tài)持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)
雙語教學課程對教師的要求更嚴格，不僅專業(yè)要精深，英語口語表述流暢，還要求熟練運用英語闡述專業(yè)知識，解析重點專業(yè)詞匯。
擁有一支高水平的師資隊伍，才能確保雙語教學課程取得實質(zhì)性的進展，否則會造成教學資源的浪費，甚至會導致雙語教學課程的學科損傷。
目前，信息與工程學院擔任雙語教學課程的教師均擁有非英語專業(yè)的碩士學歷，教師在已具備的英語基礎(chǔ)上，通過近年來專業(yè)英語和專業(yè)課的教學，積累了實施雙語教學的經(jīng)驗，但英語表達能力還有待提高。
1.教師培訓。
加強教育教學理論的學習，參加雙語教學專家的報告會，及時了解雙語教學動態(tài)。
教師可利用課余時間查閱雙語教學研究資料和文獻，參考國外主流雙語教學高校和其他院校的教學經(jīng)驗進行自主學習，積極運用到教學實踐中并及時總結(jié)經(jīng)驗，形成逐步提高的過程。
對英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進行集中培訓;利用對外合作的機會嘗試與國外大學或培訓教育機構(gòu)交換培養(yǎng)教師的模式。
此外，學�？稍诩倨诮M織雙語教學培訓會和研讀英文原版教材的討論會，聘請英語專業(yè)教授和外籍教師擔任培訓指導，提高教師運用英語的能力和水平。
2.交流提升。
教師定期交流在雙語教學方面遇到的困難，總結(jié)有效的教學經(jīng)驗;依托現(xiàn)有的教學研究成果，多走出去聽課汲取兄弟院校優(yōu)秀之處，大膽實踐;多學科交流，雙語教學項目組教師可參與到其他學科的教研組活動中去，取長補短。
(三)創(chuàng)造性地使用和超越教材是開展雙語教學模式的發(fā)展之路
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質(zhì)量的重要保證。
雙語教材選用是否得當是制約雙語教學效果的重要因素，國外原版教材涵蓋面廣、內(nèi)容多、信息大、價格不菲，在教學學時受限的情況下，不適合在學生中間推廣普及;國內(nèi)自編教材在內(nèi)容及語言思維方式上不及國外。
基于以上原因，原版教材的影印版是不錯的選擇，可參照教學大綱的要求，從多本影印教材中選擇相應內(nèi)容復印整理成冊。
教師可通過多種渠道購置難易適度的優(yōu)秀外文原版教材樣書及教學參考書，積極嘗試雙語課程教學內(nèi)容的選編工作，不斷搜集教學素材，自編教學講義，逐步形成適合學生的雙語教材。
同時，在教學過程中注意形成雙語教學備課規(guī)范和教學規(guī)范，籌建雙語教學工作網(wǎng)站，學期末將教學資料整理成冊，作為今后的參考資料。
(四)適應學生差異性、促進學生思辨和創(chuàng)新能力的教學方法是提高雙語教學效果的有力支撐
教學方法是教師從事教學工作的工具和手段，依據(jù)學習論的認知學習理論、情感原理和語言學原理，結(jié)合通信工程專業(yè)學科的特點，基于學生基礎(chǔ)情況、雙語教學的內(nèi)涵以及實施雙語教學過程中遇到的實際問題， 確立了雙語教學要遵循漸進性教學模式，把握面向全體學生的原則，積極營造英語氛圍，由淺入深，穩(wěn)步實施。
1.從認知學習理論的角度分析。
在選課之初，教師應將課程相關(guān)信息在網(wǎng)上公布，便于學生對課程內(nèi)容有總體了解，也便于課前預習和自學。
學生可登錄選課系統(tǒng)并依據(jù)自身英語水平選擇雙語教學課程，借助選課機制的介入，確保選課成功的學生對雙語課程懷有濃厚的興趣和具備較高的英語水平。
奧蘇泊爾認為，只有當呈現(xiàn)的言語材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，并且學生具有內(nèi)部的學習動機或心理傾向時，言語接受性學習才能產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。
因此，在課堂教學活動組織過程中，教師可利用每堂課始末的5分鐘時間，請同學用英語復述課堂的重點內(nèi)容。
學習完每章內(nèi)容后，要求學生用英文完成summary，擇優(yōu)展示給全班同學，一方面可提高學生總結(jié)歸納知識點的能力，另一方面也促進了對專業(yè)詞匯的掌握能力。
2.從情感原理的角度分析。
教師要注意避免注入式的教學方法，堅持互動原則，充分發(fā)揮學生的主體作用。
結(jié)合多媒體教學手段制作純英文課件，在每頁下方設(shè)置對應中文注釋的鏈接，根據(jù)教學過程中學生實際接受情況選擇講解;多鼓勵學生運用英語回答問題或參與討論，如學生運用英語表述有障礙，即使中英文摻雜的回答也同樣值得肯定。
教師應對學生的表現(xiàn)給予及時評價與肯定，使學生更積極地投入到學習中去，逐漸形成以學生為主體、以交流互動為主線的新型課堂教學模式，從而實現(xiàn)專業(yè)知識與英語運用的有機結(jié)合，取得專業(yè)知識與英語能力的雙贏。
教師應引導學生關(guān)注課程的前沿課題，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣和參與能力，增強課堂教學的趣味性。
3.從語言學原理的角度分析。
結(jié)合雙語教學的概念屬性，應保證學科目標權(quán)重大于語言目標。
教師要適當用母語講授學生疑惑和不易吸收的知識點，擺脫一味追求英語運用比例的束縛。
學生的英語水平是影響雙語教學效果的另一關(guān)鍵因素，布置課外作業(yè)時要適當側(cè)重于學生英語運用能力的提高。
注意單詞量的積累，要求學生每天至少學會5～10個新單詞，逐步擴充詞匯量，堅持下來形成一個日積月累的過程。
加強閱讀訓練，在課余時間，給學生布置一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻作翻譯練習，通過閱讀外文資料多了解專業(yè)知識，掌握新技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟信息技術(shù)的時代潮流。
(五)遵循激勵原則的評價與考核機制是推動雙語教學深化改革的政策基石
對應于教學過程的兩大主體，雙語教學課程教學效果的評估可從教學評價和學生考核兩方面展開，即側(cè)重教學雙方互動行為的評價，堅持教學過程和教學效果相結(jié)合的原則。
對雙語教師的評價可由學校督導、學院督導、專家、同行、學生、自評組合構(gòu)成。
教師應及時了解課程的實施情況，可采取問卷調(diào)查和訪談的形式，重點放在學生對雙語教學課程的歡迎程度、教材的處理、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學態(tài)度、教學效果、雙語氛圍營造、學習指導等問題上。
充分重視學生的評價和意見將有助于找準雙語教學進一步努力的方向，提高教學質(zhì)量，也便于學校相關(guān)管理部門有針對性地采取整改措施，改進和完善雙語教學管理，促進雙語課程的不斷發(fā)展和進步。
學生成績是衡量教學效果的重要指標，但應注意到學生的知識水平是動態(tài)變化的過程，試卷具體涵蓋的知識點也會在一定程度上影響學生成績。
因此，根據(jù)多元智能理論，對學生的考核應遵循多角度、能反映學生不同階段成長、反饋教學效果、發(fā)掘?qū)W生潛力的原則，學生是主動的自我評價者。
形成學生本人、同學間和教師三者共同打分的評價主體多元化方式來構(gòu)成學生的平時成績;筆試成績作為考核成績，壓縮筆試成績占總成績的50%左右，增加口語考試和課程設(shè)計小論文等環(huán)節(jié)，構(gòu)建與國際化考核標準相統(tǒng)一的新型考核方法。
[參考文獻]
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