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土木工程課的課堂教學(xué)特點(diǎn)
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土木工程課的課堂教學(xué)特點(diǎn)【1】
摘要：土木工程實(shí)例教學(xué)思維分散、知識(shí)面廣、對(duì)問(wèn)題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。
土木工程課程特點(diǎn)決定了用常規(guī)的教學(xué)方法難以完成教學(xué)目標(biāo)，必須在教材和大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，而進(jìn)行內(nèi)容整合的最好辦法就是“從工程中來(lái)，到工程中去”。
從工程中提煉專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維，訓(xùn)練解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和工程建設(shè)的需要。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)工程;教學(xué)組織;基礎(chǔ)課實(shí)踐
上好每一堂課，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果，那么什么樣的課才算是一堂優(yōu)質(zhì)的課呢?土木工程的每一門課與工程實(shí)際聯(lián)系非常緊密，其課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)更新速度快，各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系緊密且獨(dú)立性強(qiáng)。
所以，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力一直是教學(xué)探索的課題。
通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中按照“從工程中來(lái)，到工程中去”的思想，以工程為焦點(diǎn)，才是更好的課堂教學(xué)方法。
一、土木工程課程特點(diǎn)
1.課程內(nèi)容龐雜
土木工程是土木工程各專業(yè)方向的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其包含的內(nèi)容龐雜，需講授有關(guān)常見的工程的生產(chǎn)、技術(shù)性能與技術(shù)指標(biāo)、檢驗(yàn)方法、使用及其運(yùn)輸與儲(chǔ)存等基本內(nèi)容。
從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，既有傳統(tǒng)工藝，又有新材料新方法。
這些過(guò)程之間沒有必然的邏輯關(guān)系，它們是相互獨(dú)立的知識(shí)體系，在性能和技術(shù)指標(biāo)上又存有一定的共性，在工程應(yīng)用上更是一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一體[1]。
2.課程緊密性強(qiáng)
土木工程先修課程《材料力學(xué)》及后續(xù)課程《建筑材料》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《橋梁課程》、《路基路面工程》等聯(lián)系緊密。
只要涉及工程學(xué)科的課程，均有不可分割的聯(lián)系。
比如：路面材料的性質(zhì)和組成設(shè)計(jì)就是建筑材料課程內(nèi)容的深化。
學(xué)生如果對(duì)土木工程材料的知識(shí)掌握不牢固，或者理解不深入，那么在學(xué)習(xí)路面工程知識(shí)的時(shí)候，就不知所云，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的知識(shí)掌握。
另一方面，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課也不是單純理論課，它是一種實(shí)實(shí)在在的存在，任何工程實(shí)踐都和這些課有著決定性聯(lián)系。
3.知識(shí)理論性強(qiáng)、更新快
更新是從設(shè)計(jì)到施工等整個(gè)工程領(lǐng)域。
任何一次來(lái)自實(shí)踐的進(jìn)步都將帶動(dòng)工程技術(shù)上的巨大變革。
近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以三新技術(shù)為標(biāo)志的工程建設(shè)新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。
新材料、新的檢測(cè)技術(shù)以及新的施工工藝層出不窮。
在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要注意傳統(tǒng)的技術(shù)和理論的教學(xué)，更需補(bǔ)充講授一些新材料和新技術(shù)、新方法等內(nèi)容。
另外，土木工程材料課程既是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是一門理論性很強(qiáng)的課程，雖然沒有嚴(yán)格的邏輯理論推導(dǎo)，但是來(lái)自材料決定性能的一些基本理論，卻是我們分析和解釋工程問(wèn)題的基本論據(jù)。
二、課堂教學(xué)
1.備課
按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，深刻鉆研教材，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在全面理解課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的工程實(shí)例和教學(xué)方法，寫好教案和講稿。
2.課前精準(zhǔn)備
無(wú)論對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容多么熟悉，準(zhǔn)備得多充分，都必須在頭天晚上將第二天的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的腹稿，并在正式上課之前花時(shí)間將要教學(xué)的內(nèi)容過(guò)一下，查驗(yàn)講稿，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。
3.課堂教學(xué)
教學(xué)工程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)的傳播和學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)形成的過(guò)程。
教師借助于三尺講臺(tái)，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)。
在課堂之上，教師不僅要認(rèn)真地講授，理例相結(jié)合，言之有理，又要言之有物;工程例子切合實(shí)際、實(shí)用，易于理解。
語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，思路清晰，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈圖片、視頻錄像以及教師的肢體語(yǔ)言和用眼睛等方式與學(xué)生全面交流，加深學(xué)生的印象。
教學(xué)組織上，貫穿以工程紅線的思想組織教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將幾堂課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備一個(gè)現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)例讓同學(xué)們討論分析。
同學(xué)們通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和討論，加深對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)具體工程的剖析過(guò)程中，逐步培養(yǎng)工程分析和解決工程問(wèn)題的能力。
比如說(shuō)，在講述瀝青混合料組成設(shè)計(jì)中涉及到莫爾庫(kù)侖強(qiáng)度理論[1]。
該理論可簡(jiǎn)單地表述為：“材料的剪切強(qiáng)度與參數(shù)有關(guān)，”取決于材料易密實(shí)性能及施工時(shí)密實(shí)程度，取決于骨料的表面性狀及其級(jí)配、顆粒形狀等因素。
參數(shù)取決于混合料的細(xì)觀結(jié)構(gòu)，主要是膠凝材料以及膠凝材料與礦物填料的物理化學(xué)作用。
那么，要透徹理解瀝青混合料強(qiáng)度的影響因素、瀝青混合料的技術(shù)指標(biāo)、提高瀝青混合料強(qiáng)度的技術(shù)措施等知識(shí)點(diǎn)，必須從三方面來(lái)入手，而每一個(gè)方面又可進(jìn)一步分解為若干更細(xì)的技術(shù)措施。
在教學(xué)組織上，可將三個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在一起來(lái)講解，也可以在講授完以上各知識(shí)點(diǎn)后，以一個(gè)工程實(shí)例分析，將各知識(shí)點(diǎn)串連在一起……再如，某商業(yè)廣場(chǎng)主樓為九層混凝土框架結(jié)構(gòu)，裙樓為五層混凝土框架結(jié)構(gòu)。
該工程裙樓中央廣場(chǎng)上方二層預(yù)應(yīng)力混凝土轉(zhuǎn)換梁。
該梁跨度16.6m，梁截面為600 mm×1700 mm。
該工程二層預(yù)應(yīng)力轉(zhuǎn)換梁約于2006年7月12日澆搗混凝土，泵送商品混凝土，混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度C40，到8月5日拆除支撐及模板，9月6日在進(jìn)行預(yù)應(yīng)力梁張拉前的準(zhǔn)備工作時(shí)發(fā)現(xiàn)梁兩側(cè)及梁底出現(xiàn)多條裂縫。
試根據(jù)商業(yè)廣場(chǎng)二層預(yù)應(yīng)力轉(zhuǎn)換梁混凝土強(qiáng)度測(cè)試結(jié)果和裂縫分布與發(fā)展情況，判斷梁的裂縫類型，為預(yù)應(yīng)力的張拉施工提供判斷依據(jù)。
現(xiàn)場(chǎng)的混凝土強(qiáng)度和裂縫分布情況是：從強(qiáng)度測(cè)試結(jié)果和裂縫的分布與性狀看，梁體的強(qiáng)度測(cè)定合格。
裂縫分布情況是：兩片梁的裂縫，主要集中在梁的中部位置且順延箍筋方向發(fā)展，寬度主要集中在0.1～0.3mm，最大縫寬達(dá)0.6mm，最大縫深達(dá)80mm，少數(shù)裂縫已貫穿全部梁高。
多數(shù)同學(xué)聽到這個(gè)實(shí)例第一反應(yīng)是梁體強(qiáng)度不夠，配筋不足，各持己見爭(zhēng)論激烈，課堂氣氛一下變得非�；钴S。
當(dāng)然，同學(xué)們的評(píng)判和陳述不會(huì)直達(dá)問(wèn)題的核心。
這時(shí)候老師的態(tài)度和行為是關(guān)系實(shí)例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。
教師此時(shí)一定要三“多”兩“不要”。
“多”，多收集同學(xué)們的理由、肯定同學(xué)們的積極參與熱情、鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ニ伎迹屍湓谒伎贾�，去偽存真，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
“不要”，不要輕易暴露實(shí)例的答案，削弱對(duì)問(wèn)題的好奇心，不要對(duì)同學(xué)們的評(píng)判下定論，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致前功盡棄的后果。
以上面的教學(xué)實(shí)例來(lái)講，典型的觀點(diǎn)有結(jié)構(gòu)配筋不夠、混凝土強(qiáng)度不夠與混凝土的收縮三種。
其中，提出問(wèn)題起初主要是以持混凝土強(qiáng)度不足，梁體結(jié)構(gòu)配筋不夠的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的觀點(diǎn)的同學(xué)居多。
通過(guò)介紹試驗(yàn)混凝土強(qiáng)度檢測(cè)結(jié)果，與設(shè)計(jì)相關(guān)的結(jié)構(gòu)分析資料，在綜合考察裂縫在梁體中的分布情況后，排除了結(jié)構(gòu)性裂縫的可能性。
并進(jìn)一步通過(guò)對(duì)混凝土收縮裂縫的特征和混凝土收縮與開裂機(jī)理的講解，同學(xué)們自然而然地接受了混凝土收縮導(dǎo)致的梁體開裂的分析結(jié)果。
以此托出在梁體施工過(guò)程中養(yǎng)護(hù)不當(dāng)導(dǎo)致梁體兩側(cè)及梁體下部裂縫聚集分布，印證所有的分析結(jié)果并加深同學(xué)們對(duì)工程問(wèn)題的記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
土木工程實(shí)例教學(xué)思維分散、知識(shí)面廣、對(duì)問(wèn)題的詮釋帶有模糊性和歸納性，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。
教師必須對(duì)所討論的問(wèn)題落實(shí)到課本上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，趁同學(xué)們興趣很濃的時(shí)候，布置課后作業(yè)，要求同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料并提交讀書報(bào)告。
土木工程課程特點(diǎn)決定了用常規(guī)的教學(xué)方法，難以完成教學(xué)目標(biāo)，必須在教材和大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，而進(jìn)行內(nèi)容整合的最好辦法就是“從工程中來(lái)，到工程中去”。
從工程中提煉專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維，訓(xùn)練解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和工程建設(shè)的需要。
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革【2】
摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段。
針對(duì)南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力這一主題，從改變選題方式、調(diào)整時(shí)間安排、加強(qiáng)過(guò)程管理和改良考核方式等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)的基本知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，既可提高分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，也為進(jìn)入設(shè)計(jì)、施工和管理等領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。
[1]如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文以土木工程專業(yè)方向?yàn)槔瑢?duì)南京工程學(xué)院建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的若干想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題分析
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面狹窄
目前南京工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目類型主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土和造價(jià)方向，選題面相對(duì)狹窄，且以“命題式”的設(shè)計(jì)題型居多。
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師提供詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，里面明確了設(shè)計(jì)內(nèi)容和進(jìn)度安排，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)只是在預(yù)定方案下進(jìn)行的一次大作業(yè)，設(shè)計(jì)難度不大，但任務(wù)繁重。
由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，加上其他教學(xué)和科研任務(wù)繁重，受時(shí)間和精力所限，指導(dǎo)教師多年來(lái)均指導(dǎo)相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.就業(yè)影響及學(xué)生重視程度不夠
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在本科階段的第八學(xué)期，此時(shí)大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只要成績(jī)合格，能順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證就萬(wàn)事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)上花太多時(shí)間和精力;還有部分沒找到工作的學(xué)生更是“身在曹營(yíng)心在漢”，忙于參加各種招聘會(huì)，根本不能沉下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真的做畢業(yè)設(shè)計(jì);而少數(shù)考取研究生的學(xué)生準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試的工作也牽扯了不少時(shí)間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。
加上有些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)是走上工作崗位前的最后一個(gè)“全面熱身”，從而白白浪費(fèi)大好良機(jī)。
鑒于以上種種情況，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控不到位
南京工程學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度中包括對(duì)學(xué)生的日�？记诤瓦^(guò)程管理，但畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生因參加招聘會(huì)、面試、復(fù)試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學(xué)生無(wú)法將臺(tái)式機(jī)搬到固定教室做畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得考勤制度流于形式。
另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期相對(duì)較長(zhǎng)，期間指導(dǎo)教師還有其他教學(xué)和科研任務(wù)，有時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控不到位，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問(wèn)題也不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，導(dǎo)致設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后。
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設(shè)計(jì)都有的一個(gè)現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果根本無(wú)法得到保證。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)參考資料缺乏
目前南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的圖書、國(guó)家規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集及相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量少、更新慢。
筆者發(fā)現(xiàn)做結(jié)構(gòu)和施工畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生相關(guān)參考資料更是匱乏，主要依靠指導(dǎo)教師一周兩次的輔導(dǎo)和網(wǎng)上搜索資料解決問(wèn)題，而且機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，相關(guān)計(jì)算軟件配備不齊全，學(xué)生的計(jì)算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設(shè)計(jì)有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計(jì)算而得，這種種因素客觀上也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和質(zhì)量。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法不科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法的公正合理是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的“命脈”。
目前南京工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)綜合考慮指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯小組三方面的權(quán)重，但具體操作也有一些弊端。
指導(dǎo)教師給出的成績(jī)相對(duì)真實(shí)可靠，但評(píng)閱教師通常對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果短時(shí)間內(nèi)給出成績(jī)。
而答辯小組最終給出的成績(jī)也有待商榷，因?yàn)槭艽疝q時(shí)間和答辯問(wèn)題所限，難以全面評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，缺乏對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的考查。
另外，各評(píng)閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導(dǎo)致各組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果無(wú)法進(jìn)行橫向比較，這也極大地降低了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。
二、深化改革，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
針對(duì)以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，學(xué)院從時(shí)間安排、選題方式、過(guò)程指導(dǎo)、評(píng)閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力這條主線，開展以工程為背景，實(shí)行導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化全過(guò)程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
1.根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)選題工作
從近幾年南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。
選題要結(jié)合工程實(shí)際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。
為了保證人手一題，要求指導(dǎo)教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作就實(shí)際工程項(xiàng)目選題;可以結(jié)合指導(dǎo)教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設(shè)計(jì)或研究題目;可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)去向和興趣特點(diǎn)擬定課題等等。
等選題集中后，學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)所有選題進(jìn)行集體論證，要求知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)量飽滿、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。
同時(shí)，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生雙選，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分組和指導(dǎo)教師配備。
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