高中歷史教學中多元文化意識的培養(yǎng)論文

　　摘要；在高中歷史課堂教學活動中，對學生進行多元化意識的培養(yǎng)，有助于提升學生的思維能力，推動學生的全面發(fā)展。本文立足于高中歷史課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了高中歷史教學中多元文化意識的培養(yǎng)問題。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；多元化意識；學生發(fā)展；培養(yǎng)問題

　　歷史學科所涉及的知識面非常廣，因此在高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的多元文化意識，引導學生從多個方面、多個時段，全面且客觀地分析歷史事件。

　　一、注重思維訓練，推動學生發(fā)展

　　歷史教學中的某些問題比較復(fù)雜，所以在高中歷史教學過程中，教師要更加注重學生的思維訓練，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的思維能力，引導學生用批判的思維方式來對這些問題進行分析和解決，以此獲得更多有用的知識。例如，在講解《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這一教學內(nèi)容的時候，教師可以讓學生分析：出現(xiàn)世界多極化趨勢的原因以及當時的社會背景。這個時候?qū)W生會根據(jù)以前所學的歷史知識得出這樣的答案：在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界出現(xiàn)了以美國、蘇聯(lián)爭霸為主的兩極格局。然而到了十九世紀六七十年代，隨著各個國家的綜合實力不斷增強，這就導致新的世界政治格局出現(xiàn)了。其中在十九世紀六七十年代，日本開始崛起，我國的力量日益壯大，歐洲國家走向聯(lián)合。當學生明白了世界多極化趨勢的社會背景之后，教師可以讓學生思考以下問題：歐洲是如何一步步形成了歐共體呢？第二次世界大戰(zhàn)之后，日本是如何從戰(zhàn)敗國家擺脫出來，真正成為經(jīng)濟大國？我國是如何在世界站住了腳？在學生思考這些問題的時候，教師要引導學生用批判的思維方式來解決這些問題，了解到這些問題的內(nèi)涵。有一些歷史問題具有較強的辯證性，鑒于此教師要讓學生先辯論，以此推動學生的全面、健康發(fā)展。

　　二、挖掘歷史資源，實施多元教學

　　當歷史文化多樣性這一觀念被提出之后，教師要引導學生客觀、公正的評價歷史文化，在評價的過程中讓學生接納這些文化。除此之外，教師一方面要對學生進行本國文化自尊教育，另一方面要培養(yǎng)學生對其他國家文化的尊重意識。例如，在講解《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一教學內(nèi)容的時候，教師可以給學生簡單地介紹當時儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的文化思想等，這樣既讓學生了解到了當時多元的文化，又讓學生對歷史文化有了更為全面的認識。但是當教師在講解“儒家思想的形成”這部分內(nèi)容的時候，教師就要給學生介紹儒家文化的精髓以及儒家文化對后世文化的影響。儒家文化的講解不僅加深了學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解，也讓學生越來越推崇我國的儒家文化。高中歷史教學，不僅要讓學生了解我國的歷史，還要讓其了解其他國家的歷史，拓寬學生的知識面，讓學生形成多元化的價值觀。同時通過歷史內(nèi)容，讓學生深刻認識中華民族，增強學生的民族自豪感。

　　三、強化土史教育，開展民俗教學

　　通過分析我國的教育狀況可以了解到，我國的教育資源分布極不均勻，這就導致西部地區(qū)與東部地區(qū)的教育質(zhì)量相差甚遠。城市的學校所開展的教學活動比較多，但農(nóng)村的學校幾乎不開展教學活動。為此歷史教師應(yīng)強化土史教育。例如，在講解《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這一教學內(nèi)容的時候，教師要讓學生重新認識農(nóng)村、重新認識農(nóng)業(yè)。因為對于農(nóng)村的學生來說，他們每天聽得最多的是家長和老師的教誨，即：好好學習，走出農(nóng)村，走入城市。久而久之農(nóng)村學生的價值取向發(fā)生了明顯的變化，當他們真正進入到城市之后，越來越喜歡城市的文化和生活方式，很多人都不愿意說自己是農(nóng)村人，他們覺得這樣會被別人看不起，這就導致很多農(nóng)村的民俗文化面臨著消失。為了能夠糾正學生這種錯誤的觀念，教師要帶領(lǐng)學生認識古代的農(nóng)業(yè)，了解古代農(nóng)業(yè)中所取得的成就以及古代農(nóng)民智慧的結(jié)晶。高中歷史教師通過對學生進行土史教育，學生會真正理解“民以食為天”這句話的內(nèi)涵，也讓學生越來越喜歡農(nóng)村的鄉(xiāng)土氣息。為此，在高中歷史教學中，教師要重視土史教育，讓學生認識民俗文化，從內(nèi)心接受鄉(xiāng)土文化，將我國的民俗文化傳播到世界各國。

　　四、還原歷史情境，尊重文化差異

　　在高中歷史教學中，教師要還原歷史情境，將某一件歷史事件放在特定的情境中，以便于學生更客觀的分析這一歷史事件。在評價某一歷史事件的時候，學生要站在當時的歷史背景下來進行，懂得換位思考，尊重自身文化與其他文化之間存在的差異。例如，在講解《開辟新航路》這一教學內(nèi)容的時候，教師要介紹開辟新航路的背景，然后將本節(jié)課的內(nèi)容放在這一特定的歷史環(huán)境下，讓學生依據(jù)歷史環(huán)境來了解開辟新航路的原因。如果讓學生在當前世界各國的交流日益頻繁的這個背景下去分析當時新航路開辟的原因，是不能得出準確答案的。所以教師要讓學生縱觀當時的歷史來分析新航路開辟的原因，讓學生把握文化之間存在的差異，加深學生對歷史事件的認識。在新課程改革的背景下，高中歷史教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，讓學生在情境中學習到歷史知識，也讓學生更好地理解歷史事件背后的內(nèi)涵�？偠�言之，多元文化教育已經(jīng)被引入到高中歷史教學中，在此過程中教師要通過各種各樣的方法來增強學生的多元文化意識，讓學生接受文化與文化之間存在的差異，形成多元化的價值觀。

　　參考文獻

　　［１］林慶，李旭．多元文化共存與和諧民族關(guān)系的構(gòu)建［Ｊ］．云南民族大學學報（哲學社會科學版），２０１２（０１）．

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