初中物理教學發(fā)展趨勢

　　初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實際問題，從而激發(fā)學生對物理學習的濃厚興趣。

　　第一篇：分層教學法在初中物理教學中的作用

　　摘要：伴隨著課改的不斷推進，不同學生的學習水平存在明顯的不同。

　　為此，采用分層教學的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實踐中。

　　本文闡述了分層教學的含義以及分層教學的必要性，提出在開展分層教學之前應(yīng)該做的準備事項，分析了分層教學在初中物理教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)因材施教的教學模式，讓每一位學生都可以高效的學習物理。

　　關(guān)鍵詞：分層教學;初中物理;教學研究

　　在初中物理的學習以及教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，那就是即便在同一個班級，由同一名教師授課，最終卻出現(xiàn)成績不同結(jié)果。

　　歸根結(jié)底還是因為不同的學生學習的能力也不同，學習能力較強的學生，成績就相對好。

　　而學習能力差的學生成績就相對的落后。

　　由于傳統(tǒng)的教學模式的束縛于教學條件的限制，使得在給一個班級不同層次的學生授課時只能按照中等生的學習能力進行授課，最終使得學習能力較差的學生跟不上進步，而學習能力較強的學生學不到更多有用的知識。

　　為了解決這種問題，我們將采用分層教學的方法并將其用到初中物理的教學中。

　　一、分層教學的概念

　　分層教學是為了解決不同學生學習能力存在差異而得來的一種新的教學手段。

　　將學生的學習情況進行分類，并對不同層次的學生制定不同的教學辦法，使其與學生的學習能力相匹配，進而讓學生做到高效學習，使其自身的價值得到最大程度的體現(xiàn)。

　　分層教學法相較于其他的教學方法來說還比較的新穎，也更加的科學化。

　　因為其在最根本上認同不同的學生學習能力不同這一事實，所以針對不同的學生制定了不同的教學方法，使其朝著對自己對有益的方向發(fā)展，讓學生的潛能得到最大的激發(fā)。

　　進而會影響學生的其他方面向著良性的方向發(fā)展，使其自身的綜合素質(zhì)得到提升。

　　二、實行物理分層教學法的必要性

　　首先，有人說過世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也就沒有相同的兩個人，即使雙胞胎也有不同的地方。

　　每個人都有自己的長處，因此，每個人學習都有自己的方式方法，若是教師教學的方法千篇一律，就一定會出現(xiàn)有的學生很好地掌握有的學生理解的不夠透徹。

　　在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學科具有的特點就是容易引起學生成績的兩極分化，因此，實行分層教學勢在必行。

　　隨著物理技術(shù)的高速發(fā)展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時代的腳步，培養(yǎng)出與社會需求相符合的人才，就必須改進甚至是打破傳統(tǒng)的物理教學，使其能夠從容的應(yīng)對不斷變化的物理技術(shù)。

　　三、開展初中物理分層教學前的預備事項

　　(一)調(diào)查并了解每一個學生的學習情況

　　1.智力和智慧的調(diào)查。

　　其包含了記憶力、思維的協(xié)調(diào)性、語言等。

　　為使物理的分層教學能夠取得一個良好的成果，就一定要全面地了解學生，學生本身的能力教師也要做一個大致的掌握。

　　2.學習習慣和學習方法的掌握。

　　經(jīng)過對不同學校學生的觀察后發(fā)現(xiàn)，學校教學水平高的學校的學生的自學的能力要稍強于教學水平低的學校，學習的方法也存在一定的差異。

　　所以，教師就應(yīng)該了解自己學校的學生最常用的學習方法以及學習的習慣等，為了能夠在分層教學的過程中對癥下藥。

　　3.實踐動手能力的調(diào)查。

　　由于個性的不同，大部分那男生的動手實踐能力要好于女生，女生理論計算等方面的能力要稍好。

　　所以，在此處也是值得引起教師的注意。

　　4.數(shù)學成績的調(diào)查。

　　語言以及數(shù)學都是學習物理的基礎(chǔ)。

　　物理中有很多概念需要學生們準確的理解，在物理的教學中還會涉及大量的計算。

　　所以，學生數(shù)學的學習能力非常的關(guān)鍵。

　　5.心理問題的調(diào)查。

　　心理問題不僅出現(xiàn)在學習成績不佳的同學身上，在每個人都可能存在。

　　心理問題不會表現(xiàn)在表面，這就要求教師深入的了解學生心理，作為學生分層教學的影響因素之一。

　　(二)在調(diào)查學生的過程中同時進行分層

　　經(jīng)過大致的調(diào)查，教師對學生們的基本情況已經(jīng)有了大致的了解。

　　綜合上述條件把學生分層三個層次，即優(yōu)等生、中等生、后進生，為了保護他們的自尊心，在分層后不在班級或校內(nèi)公布具體的分層名單。

　　教師還應(yīng)該向?qū)W生解釋，其實學生的分層并不是一成不變的。

　　教師會了解學生每個階段的學習情況并對分層做出適當?shù)�、靈活的調(diào)整。

　　四、分層教學法中幾個分層內(nèi)容

　　決定采用分層教學法后應(yīng)該知道從哪幾方面進行分層，這將決定分層教學法的實施效率。

　　一般將學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業(yè)分層以及輔導和考評分層。

　　教師在物理教學的過程中針對層次不同的學生提出不同的問題，既不讓學生覺得過于簡單也不讓學生答不上來。

　　當教師在講壓強部分的知識時，要求后進生只需掌握基本的概念公式和一些簡單的計算即可，對于中等生要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該能回答上難度中等偏上的問題。

　　對于優(yōu)等生來說就應(yīng)要求其掌握有一定難度且綜合性較強的問題。

　　物理實驗的教學就要求教師按照動手能力不同的學生進行分層，或者給學生分配匹配自己能力的試驗。

　　因為物理試驗對于物理知識的學習起著很重要的作用。

　　在學習串并聯(lián)電路的有關(guān)內(nèi)容時就涉及到需要做物理試驗。

　　在試驗中，對于優(yōu)等生，教師不應(yīng)過多干預，可以讓他們自主的完成試驗，對于中等生來說教師只需要在關(guān)鍵的部分做出指導即可。

　　對于后進生，教師要投入更多的精力。

　　最好全程都同學生共同完成，遇到重點以及難點再做出細致的講解。

　　學生作業(yè)的分層次布置，后進生留的作業(yè)應(yīng)該更加偏向于基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學生不至于對于作業(yè)產(chǎn)生過多的厭煩心理。

　　對于中等生，物理教師應(yīng)該留一些具有一定難度但是難度不高的作業(yè)，使其基礎(chǔ)知識得到鞏固的同時讓學生做一定的拓展。

　　優(yōu)等生，完全可以布置有一定難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生不斷的實現(xiàn)自我的突破。

　　作業(yè)本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。

　　輔導分層次，現(xiàn)在的中學生幾乎都有課外輔導班，校內(nèi)的輔導也不容忽視，針對后進生的輔導重點在于基礎(chǔ)知識和常見題型的鞏固。

　　中等生就在于輔導基礎(chǔ)和一些稍微難的物理題目的理解。

　　對于優(yōu)等生，可以把輔導重點放在創(chuàng)新題以及難題上面。

　　對考評進行分層，對于不同層次上的學生考評的要求也不同，而學生也相當看重教師給自己的評價。

　　其實，評價的根本目的在于總結(jié)和鼓勵，總結(jié)上一階段學生的學習狀態(tài)以及表現(xiàn)。

　　在此階段無論是哪一個層次上的學生只要自己在不斷地努力就應(yīng)該得到教師的認可，教師也應(yīng)該不斷的激勵他們，使其更加努力地學習物理知識。

　　五、分層教學法在實施中應(yīng)該注意的問題

　　在物理教學中應(yīng)用分層教學法，使分層教學法的特點以及優(yōu)勢被顯現(xiàn)出。

　　在開展分層教學法之前，教師應(yīng)該建立一個和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在提升后進生成績中發(fā)揮的作用尤其顯著。

　　教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導后進生不斷的努力學習。

　　教師應(yīng)該加強對后進生的關(guān)懷，對于其在心理上出現(xiàn)的問題應(yīng)及時的解決。

　　在物理分層教學期間，教師應(yīng)該多多關(guān)注學生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。

　　對于中等生以及后進生應(yīng)該經(jīng)常鼓勵和安慰，防止學生產(chǎn)生自卑的心理。

　　對于優(yōu)等生則是要教導他們不要自滿、驕傲，使其有一個健康的心理來應(yīng)對接下來的學習。

　　值得重視的是分層教學是一個動態(tài)的過程，它應(yīng)該跟隨學生的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。

　　教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，做到一視同仁，不因為學生的成績就看中一個學生或者看清一個學生，每個學生的潛力都是不可估量的。

　　讓學生的心理和身體都健康的發(fā)展才是根本。

　　最后，教師的分層次教學應(yīng)該科學、嚴謹、客觀合理。

　　在教師的分層教學中，有時因為后進生成績不佳而過于害怕教師，在教師講課或者是輔導的時候?qū)W習效率過低。

　　這時，教師應(yīng)該主動地找學生談心，通過交流來緩解學生的心理壓力。

　　教師也可以找到優(yōu)等生讓優(yōu)等生為后進生進行輔導，不僅實現(xiàn)了促進后進生學習的目的，還鍛煉了優(yōu)等生的思維以及表達能力。

　　總之，分層教學方法的本質(zhì)就是因材施教，用于打破傳統(tǒng)的學習方式，尊重每一個學生的發(fā)展，讓每一個人都完成自己的目標，做一個有用的人才是教育的根本。

　　參考文獻：

　　[1]朱艷萍.談信息技術(shù)與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯(中旬刊).2016(10)。

　　[2]王京玉.找準癥結(jié)，對癥下藥——初中物理教學存在的問題和對策[J].中國校外教育.2016(29)。

　　[35]陳春梅.“留白式”教學法應(yīng)用于初中物理教學的策略[J].西部素質(zhì)教育.2016(20)。

　　第二篇：初中物理教學中培養(yǎng)學生學習興趣

　　初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實際問題，從而激發(fā)學生對物理學習的濃厚興趣。

　　那么，怎樣來培養(yǎng)學生的學習興趣呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手：

　　一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。

　　因此，教師就應(yīng)借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學的導入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，有效地利用初中學生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發(fā)起學生的求知欲，激發(fā)起學習的興趣。

　　例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。

　　然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學習安全用電，效果倍增。

　　再如：在講解流體壓強與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

　　1.直接用口對著火焰吹;

　　2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。

　　學生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。

　　這些實驗的可見度大，學生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學生思考問題和學習物理的興趣。

　　二、引導學生提出探究性問題，激發(fā)學生的學習興趣

　　一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。

　　提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學生善于提出問題，引導學生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學。

　　物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導老師首先要弄清楚的。

　　在初中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學目標有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。

　　例如，講解液體的沸點與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題。

　　另一類就是為了深化物理學習，探究物理學習中的疑點、難點，對物理學習中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。

　　例如，在講解完杠桿原理后，為加深學生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當然，學生會異口同聲的回答：“一樣重。

　　”然后，由學生自己動手測量，當他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導他們自主分析尋找原因。

　　從而加深對杠桿原理的理解。

　　再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。

　　先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。

　　同學們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。

　　這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。

　　第三類就是為拓展學生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。

　　例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。

　　在講解光的折射后，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。

　　教師在教學中引導學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導。

　　孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。

　　指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥，教學語言要具有啟發(fā)性。

　　這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近。

　　如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。

　　再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學生思考。

　　教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

　　三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣

　　教師在培養(yǎng)學生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：

　　1.重視演示實驗。

　　讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。

　　在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。

　　必要時，在細節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程。

　　2.指導學生做好課本上的探究實驗。

　　課本中的探究實驗?zāi)繕嗣鞔_、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學生在演示實驗中所學知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據(jù)學生的性格特征、學習情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學生間關(guān)系的親疏進行分組。

　　學生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生排除故障。

　　特別是電學實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學生進行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。

　　3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。

　　這些實驗是完全脫離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。

　　這樣，增加了學生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。

　　最重要的是對培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。

　　四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學生的學習興趣

　　認真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學生學習物理知識興趣的重要途徑。

　　比如學習完聲、光現(xiàn)象之后讓學生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染;學習完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等;在學習了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。

　　參考文獻：

　　[1]《興趣、創(chuàng)新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。

　　[2]《教師的教學技能》.嚴先元編著.中國輕工業(yè)出版社。

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