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大學(xué)區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略論文
大學(xué)區(qū)教研活動是為了更有效的利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。教研活動是以教學(xué)理論、過程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動， 是有針對性地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。面對新的教育形勢和教學(xué)工作實(shí)際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們需要對形式進(jìn)行優(yōu)化，對方法進(jìn)行選擇，對過程進(jìn)行調(diào)控。研究大學(xué)區(qū)教研活動的組織形式，這是提高教研活動質(zhì)量與效益的重要保證。下面淺談常見的三種大學(xué)區(qū)教研活動。一。集體備課研究：
集體備課由同一年級、同一學(xué)科的教師共同完成，它是教研組最常規(guī)、最主要的工作。如“三關(guān)注二提高”的集體備課，這一備課流程分為“個人研究—集體研討—分享充實(shí)—生成完善—反思提高”五個環(huán)節(jié)。
“個人研究”是指教師個人認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，圍繞教材提供的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，然后，針對自己所教班級的情況完成教學(xué)設(shè)計。這是備課的主要部分，關(guān)注的是教師個人的教育智慧。“集體研討”是在個人研究的基礎(chǔ)上，同學(xué)科的教師圍坐在一起，針對本課時的內(nèi)容提出自己的建議，每個教師暢所欲言，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，這樣，可以起到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集體備課的交流性、研究性，關(guān)注的是教師團(tuán)隊的群體智慧。“分享充實(shí)”是指分享不同教師提出的能適合自己的教學(xué)建議，然后充實(shí)自己的備課，體現(xiàn)的是借鑒后的提高。
“生成完善”是教師在一節(jié)或兩節(jié)課后，根據(jù)在課堂上反映出來的、自然生成的問題，進(jìn)一步完善自己的備課，以備下節(jié)課更好地使用，關(guān)注的是學(xué)生的差異與發(fā)展。“反思提高”是指教學(xué)后的反思。教學(xué)反思不是單純對課前、課中工作的簡要回顧，它帶有研究的性質(zhì)，是用先進(jìn)的理念審視已發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)象，此反思不受字?jǐn)?shù)限制，可長可短，但都是來自課堂，發(fā)自內(nèi)心。不管是課堂中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，還是課堂中產(chǎn)生的靈感，或是教學(xué)中的點(diǎn)滴失誤，對教師來說，都是今后教學(xué)的寶貴財富。這種課后反思，實(shí)際上是教師個體教學(xué)智慧的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)的是反思后的提高。在這種的集體備課流程中，教師對課堂的預(yù)設(shè)和問題生成，充分顯現(xiàn)了教師個體經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)科教師的群體智慧和學(xué)生個體發(fā)展三個層面的教育智源，通過課中反思和課后反思，形成了一個不斷完善的螺旋式提升的動態(tài)備課過程。這種大學(xué)區(qū)教研模式對薄弱學(xué)校和青年教師的成長幫助非常大。
二。課例研究
課例研究作為校本教研的一種活動形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實(shí)效等方面發(fā)揮著積極的作用，正如一位特級教師說的那樣：“教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。”目前，課例研究已成為中小學(xué)校開展教研活動的重要形式。而且，在教研實(shí)踐中一些新的研究形式也應(yīng)運(yùn)而生，如“三課兩評一反思”的課例研究，其基本操作流程是：首先，由一名教師執(zhí)教一節(jié)課，這節(jié)課稱為“常態(tài)課（原始課）”，觀課人員（包括教研員、校長、業(yè)務(wù)校長、學(xué)科組長和教師等）根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂聽課。第二步，觀察小組成員根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果自己做出定性或定量分析，并進(jìn)行相應(yīng)診斷，寫出本視角課堂觀察的總體評議，組內(nèi)進(jìn)行交流，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，各觀察小組與執(zhí)教教師一起，對課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和交流，尋找個人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或課堂優(yōu)化的方法。第三步，執(zhí)教老師根據(jù)集體研討的結(jié)果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改完善，然后在其他平行班級再執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課稱為“改進(jìn)課”。同時，各觀察小組根據(jù)交流情況，重新修改《課堂觀察量表》，突出執(zhí)教老師的課堂問題。
第四步，各觀察小組根據(jù)觀課人員觀察到的新情況進(jìn)行第二次研討，匯總研討結(jié)果。此時，可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決，對此，提出新的改進(jìn)方法。第五步，執(zhí)教教師根據(jù)大家的意見、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再次修改、完善。然后在不同的班級進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課稱為“提高課”。
觀察小組再次修改《課堂觀察量表》。第六步，觀察小組進(jìn)行第三次觀課，以觀察課堂的改進(jìn)效果。
最后，由參與課例研究的教師團(tuán)隊的每個成員即觀察小組成員，從執(zhí)教者和觀課議課者等不同的角度，對整個課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報告。“三課兩評一反思”的課例研究范式的基本特征是：“常態(tài)課（原常態(tài)行為，個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯現(xiàn)）→一評（關(guān)注原有教學(xué)問題，尋求個人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊智慧的差距）→改進(jìn)課（動態(tài)完善行為，團(tuán)隊教育智慧的顯現(xiàn)）→二評（關(guān)注教學(xué)問題的改進(jìn)與生成，尋求理念的內(nèi)化與外顯教育效果的差距）→提高課（新常態(tài)行為，個人教學(xué)智慧的再建）→整體反思（關(guān)注過程研究，注重實(shí)踐反思，感悟教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升）”。這一大學(xué)區(qū)教研方式為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊的共同發(fā)展開辟了新的途徑，教師在磨練課堂教學(xué)的同時，課堂也打造著教師團(tuán)隊，在課例研究的過程中實(shí)現(xiàn)了課堂與教師專業(yè)水平的共同提高。
三。課堂觀察研究
課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是一個較為復(fù)雜的工程，觀察的視角與手段應(yīng)當(dāng)是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)是引起執(zhí)教者、研究者深入思考的教學(xué)問題。課堂觀察作為教師相互取長補(bǔ)短、深化課堂教學(xué)研究的重要方法在世界范圍內(nèi)都普遍使用。但是，如何讓課堂觀察不僅有助于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，有助于觀課教師的專業(yè)發(fā)展，而且有助于科學(xué)評價每位教師的教學(xué)水平、找出課堂教學(xué)需要改進(jìn)的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，就需要有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的觀課指標(biāo)和方法。
這三種大學(xué)區(qū)教研模式是常見的三種有效教研形式，能充分促進(jìn)大學(xué)區(qū)域整體教研水平，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。
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