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淺談小學(xué)低年級英語教學(xué)中的語音教學(xué)
英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn),需要教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段便關(guān)注和培養(yǎng)。然而目前小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)存在很大困境,首先教師對于低年級英語閱讀教學(xué)如何有效開展缺乏理論認(rèn)識與實(shí)踐指導(dǎo),不少教師僅關(guān)注英語字詞教學(xué),缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣、習(xí)慣與能力的意識,導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力薄弱、英語閱讀有畏難情緒;其次低年級學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難,受制于英語詞匯和語法知識學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。下面我們就來看看小學(xué)低年級英語教學(xué)中的語音教學(xué)吧!
摘要 ：初學(xué)英語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn),讀不好,更談不上用英語交流,而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累,給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語造成一連串的困難。小學(xué)階段是英語教學(xué)的基礎(chǔ),而音標(biāo)教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師作為英語教學(xué)中課堂的引導(dǎo)者要有意識地在小學(xué)低年級英語初學(xué)階段為學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語發(fā)音能力和正確平度識記單詞的能力。
關(guān)鍵詞：發(fā)音問題 音標(biāo)教學(xué) 漢語拼音 小學(xué)英語教學(xué) 小學(xué)低年級
《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語和使用英語，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。 可見小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)很重要的目的就是打好語音，語調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，甚至是語感。作為一名小學(xué)英語老師，在培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，更要將孩子們的英語的語音發(fā)生能力和運(yùn)用正確拼讀識記的能力。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的現(xiàn)狀及影響因素：
從目前小學(xué)英語語音教學(xué)情況看教學(xué)效果不是很好。影響的因素是比較多的。如班級規(guī)模，教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，外界環(huán)境的干擾等等。教師在課堂上帶讀，學(xué)生小組讀，個(gè)人讀，看似已經(jīng)把新授的單詞，句子掌握，其實(shí)不然。翻看小學(xué)生的英語書，你會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會在英語句子或者單詞下面標(biāo)上漢語注解。如單詞“desk”，他們會音譯成“dai si ke”I love you 譯成“愛老虎油”。這種做法在學(xué)生中非常普遍，這些問題的出現(xiàn)說明，作為小學(xué)英語教師并沒有把小學(xué)英語語音真正地教給孩子們。對比小學(xué)英語的學(xué)生課本跟中學(xué)的學(xué)生課本會發(fā)現(xiàn)，中學(xué)的單詞表的單詞都標(biāo)注了英標(biāo)，小學(xué)英語課本的單詞表就是單詞，沒有任何英標(biāo)發(fā)音的標(biāo)注。這有可能是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置的。但這并不能作為我們小學(xué)英語教學(xué)的攔路虎，相反，我們可以根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合漢語拼音學(xué)習(xí)的正遷移的意象，在低年級的英語教學(xué)中有目的，有計(jì)劃的灌輸語音教學(xué)，由簡入深，幫助孩子們學(xué)習(xí)語音。本文試從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的現(xiàn)狀，影響因素及對策淺談小學(xué)英語語音教學(xué)。
(1)英語發(fā)音的漢語化。
小學(xué)英語在教學(xué)上沒有要求教授英標(biāo)，小學(xué)英語表達(dá)學(xué)習(xí)方法完全依靠模仿，跟隨老師的發(fā)音或者錄音進(jìn)行跟讀，但是僅靠聽，孩子們對單詞的發(fā)音及語義的理解都是會有出入的，這些都是純機(jī)械式的記憶，而且是無意義記憶，對后期孩子們的有意記憶會形成學(xué)習(xí)障礙。不利于他們對單詞的拼讀，影響孩子們的語音語調(diào)。孩子們通過漢字逐個(gè)對單詞注音，往往會影響孩子們的思維發(fā)展。
(2)發(fā)音會帶尾音或者吞音
受漢語學(xué)習(xí)的影響，孩子們對置于英語單詞詞尾的輔音字母的發(fā)音會出現(xiàn)吞音或者會帶尾音的現(xiàn)象。如desk會在詞尾帶上元音/e/./deske/.單詞長一點(diǎn)的如restaurant，有孩子會把尾巴/t/直接省略了。
(3)語音語調(diào)掌握不好，朗讀拖音嚴(yán)重
在齊讀課文的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)孩子們很習(xí)慣去拖長聲音去朗讀課文，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因一是對課文不熟，需要反應(yīng)時(shí)間;二是沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。有時(shí)候會發(fā)現(xiàn)孩子們對句子的單詞發(fā)音都準(zhǔn)確，但是把句子讀出來就是發(fā)現(xiàn)很怪。不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是孩子們沒有真正準(zhǔn)確把握句子的語調(diào)�；丶腋首x也只是應(yīng)付式的跟讀，沒有真正去關(guān)注句子的語調(diào)。這方面需要教師在課堂上有意識地去提醒孩子們仔細(xì)聆聽辨認(rèn)句子的語調(diào)。
(4)教師的語音、語調(diào)不規(guī)范
雖然說英語教師都是學(xué)過英語，但是都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)，再加上老師們個(gè)人的差異如(聲帶，發(fā)音部位，口齒部位)以及每人人對英式英語及美式英語發(fā)音的喜愛程度，雖然教材要求是英式發(fā)音，在教學(xué)上都會或多或少的影響語音教學(xué)。低年級的孩子們在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會受到不同程度的干擾。當(dāng)然，發(fā)音還會受到地域方言的影響。部分地方方言是漢語拼音n、l發(fā)音不分，這樣教師可能會對48個(gè)音標(biāo)的正確讀音有所偏差，會嚴(yán)重影響英語語音教學(xué)。
(5)大班教學(xué)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量
目前我們英語教學(xué)都是大班教學(xué)，班級規(guī)模都是在45人左右，大班教學(xué)從教師的角度分析是分散了教師對學(xué)生的關(guān)注度，無法滿足一對一的教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)會相對減少，教師難以全面地掌握學(xué)生反饋的信息，難以對個(gè)別或者少數(shù)實(shí)施針對性教學(xué)。從學(xué)生的角度分析，大班教學(xué)模式讓學(xué)生受干擾的因素增多，大班教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)會讓部分孩子尤其是需助生鉆空子，偷懶。不同座位的學(xué)生因?yàn)槲恢玫牟煌�，學(xué)習(xí)觀察角度不同，也會影響學(xué)習(xí)模仿教師的教學(xué)口型，繼而對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
二、小學(xué)語音教學(xué)的對策
(1)有效認(rèn)讀26個(gè)英文字母
雖然牛津版的小學(xué)英語教材中對26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)是放在二年級，但是一年級就開始學(xué)習(xí)英語。26個(gè)字母是組成千千萬萬個(gè)英語單詞的語素單位，所以我認(rèn)為還會得在一年級的英語教學(xué)中教會孩子們認(rèn)讀26個(gè)字母。在正確認(rèn)讀26個(gè)字母的基礎(chǔ)上再談對語音的教學(xué)。
(2)利用漢語拼音里的正遷移策略
語音教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)，辨清，觀察，模仿，練習(xí)和運(yùn)用48個(gè)音素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但是小學(xué)的英語教學(xué)如果采用中學(xué)的語音教學(xué)方法就脫離了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性，也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)，采用類比的方法把語音教學(xué)在趣味中開展。一年級的學(xué)生先接觸了漢語拼音，并且掌握的很好，而許多英語字母的發(fā)音其實(shí)與漢語拼音是很像是的，如英語子母中輔音注明的發(fā)音跟漢語拼音中的聲母是發(fā)音很相似的，如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h.一些元音字母的發(fā)音也跟拼音中的韻母相似而且形似。在發(fā)音上面來看，英語中的輔音字母在單詞中的發(fā)音就相當(dāng)于是聲母的作用，元音字母在單詞中的作用就相當(dāng)于是漢語拼音中的韻母，一個(gè)單詞的拼讀就是由輔音和元音組成。在教學(xué)的過程中，教師就可以利用漢語拼音和英語音標(biāo)中的相似性，利用有利因素對學(xué)生進(jìn)行音素的教學(xué)和一些簡單的拼讀的方法的教學(xué)。并逐步讓學(xué)生形成意識對基本不變的輔音能熟記，這樣可以讓學(xué)生對簡單的單詞做到準(zhǔn)確的拼讀。
(3) 有效組織教學(xué)活動(dòng)
對于低年級的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該把握小孩子的有效注意時(shí)間的周期，孩子的注意力為15分鐘左右，所以教師應(yīng)該充分利用這15分鐘，在視覺，聽覺，運(yùn)動(dòng)覺等方面充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，高效完成語音語調(diào)的教學(xué)。教師可以在每節(jié)課上課前播放字母拼音教學(xué)的視頻，通過每天的視聽覺刺激讓孩子形成不隨意注意，在以后的教學(xué)中看到簡單的單詞如dog 會拼讀。在授課中教授單詞時(shí)不應(yīng)該著急自己教授單詞，先播放1-2次單詞或者語篇的音頻讓孩子在聽覺上感受。在播放之前，教師可以提醒孩子們注意語音語調(diào)，比如說句中那個(gè)地方該升調(diào)，那個(gè)地方該降調(diào)，讓孩子們自己在聽的過程中去感知。其次，教師可能都是采用直面教授單詞的方式讓孩子跟讀學(xué)習(xí)單詞。我認(rèn)為可以通過正面，側(cè)面夸張展示單詞的正確朗讀，在教授單詞的時(shí)候盡可能的去引導(dǎo)每一孩子學(xué)會正確的嘴型及舌位，掌握正確的語音。
(4)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響孩子的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在授課過程中注意培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語中四大技能聽說讀寫。聽放在首位，培養(yǎng)孩子們良好的聽讀習(xí)慣非常重要。低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在老師的指導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)該教會孩子如何聽讀。在授課過程中，教師也要培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。傾聽他人回答問題，傾聽自己朗讀的語音。這種習(xí)慣的培養(yǎng)可以建立在獎(jiǎng)懲制度上，對低年級的學(xué)生頗見成效。
語音教學(xué)需要我們一線的英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去琢磨總結(jié)方法，同時(shí)要不斷去提高自己的教學(xué)水平，不斷去充實(shí)完善自己的英語專業(yè)知識。認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂課，讓孩子去感受英語的語言美!
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