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幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學(xué)化問題論文
一 幼兒園教育小學(xué)化的體現(xiàn)
幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯誤教育傾向。其主要體現(xiàn)在以下幾點：
(一) 教育觀念上
教育觀指導(dǎo)著教師的教育方式和教育內(nèi)容�！靶W(xué)化”的教育觀認為，學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要想小學(xué)成績優(yōu)秀，就不成輸在起跑線上，應(yīng)將小學(xué)的部分知識灌輸給孩子，如算術(shù)、拼音、筆畫、認字等。
(二) 課程設(shè)置上
學(xué)前教育的基本課程是以游戲為主的五大領(lǐng)域教育內(nèi)容，“小學(xué)化”的課程卻嚴重“超載”。要么是教學(xué)計劃中的五大領(lǐng)域形同虛設(shè)，要么是將五大領(lǐng)域畸形“特色化”，如語言重在拼音和寫字、科學(xué)重在數(shù)學(xué)加減法等。
(三) 教學(xué)方法上
3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發(fā)展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調(diào)“小學(xué)化”教育的教師，因課程內(nèi)容幼兒難以接受，便采取“灌輸”的教學(xué)方法，一遍遍的讓幼兒被動的學(xué)習(xí)知識。
(四) 教育評價上
教育評價重視結(jié)果，忽視過程。大多數(shù)“小學(xué)化”的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發(fā)展，如加減法的計算、識字的數(shù)量，甚至是每天作業(yè)，每周小試卷和每月的大試卷的得分。
二 幼兒園教育小學(xué)化的危害
( 一) 對幼兒生理的危害
幼兒園小學(xué)化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆寫字，并要求其像小學(xué)生那樣有正確的坐姿。殊不知，學(xué)前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細動作比較困難，不宜長時間作業(yè)。而脊柱發(fā)育的時間也很長，一般到青春期開始時才基本定型，在整個發(fā)育時期，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內(nèi)用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業(yè)，長期如此，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。
( 二) 對幼兒心理的危害
幼兒園小學(xué)化教育，對幼兒的心理危害遠大于生理危害。首先，其“超前學(xué)習(xí)”的理念，讓幼兒提前接受了小學(xué)低年級的內(nèi)容，使之再學(xué)習(xí)時，認為內(nèi)容簡單，不用認真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而“三年級定律”警示我們，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是優(yōu)異成績的最佳保障;其次，其超越幼兒認知能力和理解水平的小學(xué)化內(nèi)容，使之學(xué)習(xí)困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強制性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)本身獨有的樂趣，久之易產(chǎn)生厭學(xué)的情感;最后，其重結(jié)果的評價方式，使幼兒長時間作業(yè)，無法得到更多人際交往的機會，使其人格得到健康的全面的發(fā)展。
三 幼兒園“小學(xué)化”的管理學(xué)對策
筆者走訪大量幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育是否“小學(xué)化”的原因歸根結(jié)底在于其管理。而幼兒園管理體制對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長負責(zé)制、董事會制或是獨立法人制，其領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)等對幼兒園的運營方向起著決定性的作用。
( 一) 樹立科學(xué)的辦學(xué)理念
幼兒園的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)體現(xiàn)在其辦學(xué)理念上，而辦學(xué)理念決定了其提供給幼兒的活動內(nèi)容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學(xué)理念為“做一個健康、快樂的人”，其“健康”理念定位于每日的體育活動，如以動作發(fā)展為主的晨間活動，早操的研究、特色體育活動的開發(fā)等;“快樂”理念定位于早期閱讀，如每班開展的“圖書漂流”，每位幼兒每日可借閱圖書，評比“書香家庭”，開展“自制圖書義賣”和“書香文化節(jié)”等活動，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學(xué)理念卻遠教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競爭力、獲取更多經(jīng)濟利益，打著“一切為了孩子”的旗號，忽視幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，開設(shè)“小學(xué)化”課程，教授珠心算、拼音、識字等。
(二) 建立科學(xué)的課程模式
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。所以，對幼兒園課程的管理是解決其“小學(xué)化”教育的重要手段。幼兒園課程具體體現(xiàn)在其教育計劃里，在筆者走訪的幼兒園中，相當(dāng)一部分幼兒園把“周計劃”粘貼在教室內(nèi)外的墻面上，供教師、家長及參訪者瀏覽。根據(jù)對“周計劃”的觀察、對比發(fā)現(xiàn):“小學(xué)化”教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認字、詞、成語和10 以內(nèi)的數(shù)字，體現(xiàn)在“形”，即對漢字和數(shù)字的初步認知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢，書寫數(shù)字、筆畫及簡單的字詞，其中數(shù)字書寫是“1-30”，每周一個數(shù)，書寫篇幅為兩行，筆畫則是“橫、豎、點、彎鉤”等，字詞即是學(xué)習(xí)筆畫后相對應(yīng)的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續(xù)認識100 以內(nèi)的數(shù)字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20 以內(nèi)的加減運算，及10 以內(nèi)的連加連減運算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會額外布置一份試卷，內(nèi)容為數(shù)學(xué)和語文，A4 紙各一面篇幅。由此可見，其教學(xué)計劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領(lǐng)域外，額外增加了小學(xué)的教育內(nèi)容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領(lǐng)域活動。甚至有的幼兒園，把小學(xué)語文內(nèi)容稱為語言領(lǐng)域，把科學(xué)領(lǐng)域單純的認為只有數(shù)學(xué)，并且只有數(shù)字和加減法的運算。
這些不科學(xué)的課程模式，根本不符合幼兒的身心發(fā)展特點，對他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數(shù)名小學(xué)老師說到，喜歡教授“零起點”的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學(xué)則“成績優(yōu)異”的孩子，往往到了小學(xué)二年級，成績就開始下滑，甚至從“學(xué)霸”變成“學(xué)渣”，其原因就是在養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的一年級，由于對課堂上的知識已經(jīng)掌握，注意力不集中，不用認真，也能得到高分，長此以往，遇到?jīng)]有學(xué)過的高年級知識，仍然不傾聽，不主動學(xué)習(xí)，成績便一落千丈。所以，建立科學(xué)的課程模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，對幼兒的長遠發(fā)展具有重要意義。
( 三) 設(shè)立科學(xué)的評價方式對幼兒的評價，是對其分析、判斷的結(jié)論，為引導(dǎo)幼兒健康的發(fā)展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評價方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而“小學(xué)化”傾向的幼兒園的評價方式單一，即分數(shù)，以分數(shù)的高低來評價一個幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評價方式，對幼兒會產(chǎn)生不良的影響。如在訪問中，有個小女孩說到，“今天又有作業(yè)，我不想做作業(yè)，我不想去幼兒園”，有個家長則說“太多作業(yè)了，我有的時候?qū)嵲诳床幌氯�，幫她做，但是被老師發(fā)現(xiàn)了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發(fā)脾氣，說討厭我們”。甚至在觀察中發(fā)現(xiàn)，有個令人痛心的場景:
某幼兒園大班，孩子們早上來園，把前一天的作業(yè)交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動，沒做完的，便集中在一張桌子，統(tǒng)一做作業(yè)。這時，筆者發(fā)現(xiàn)一個小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會兒，老師注意力轉(zhuǎn)移了，在忙其它班務(wù)，這個小女孩兒飛快地去“數(shù)學(xué)區(qū)”拿了一份別人做好的作業(yè)，開始淡定自若的“抄作業(yè)”!敢問，才6 歲的女孩兒就學(xué)會了抄作業(yè)，以后她的學(xué)習(xí)熱情在哪兒?
( 四) 確立家長科學(xué)的教育觀念
筆者在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“小學(xué)化”教育傾向多數(shù)為迎合家長的需求而產(chǎn)生。如: 有的家長說到，“我的孩子很調(diào)皮，沒有辦法管住他，希望教師多布置點作業(yè)，讓他安靜一些”，“小孩兒不認字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開始看《紅樓夢》了，她才認識幾個字”，“我家的才小班，就認識展翅高飛這幾個字，好厲害呀”，“我家的我隨便報加減法他都會”，“我家的不認識的字都會用拼音來拼了”因此，糾正家長錯誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。
可以通過以下方式來引導(dǎo)和改變家長的教育觀念：
1、創(chuàng)辦家長學(xué)校，引導(dǎo)家長了解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀�？啥ㄆ谡垐@長、有經(jīng)驗的幼兒教師，或當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師、專家等，來開展專題講座，或者開展參與式和體驗式的專題教育活動，讓家長科學(xué)地理解真正的幼兒教育。
2、加強家園聯(lián)系，通過家訪、家長會、班級“家園天地”、微信、QQ、電話等方式，多對家長進行科學(xué)教育觀念的宣傳，讓家長知道“超前教育”、“天才教育”的危害。
綜上所述，幼兒園可通過科學(xué)的管理模式去“小學(xué)化”，幫助幼兒獲得科學(xué)的學(xué)前教育。
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