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新公共管理對于中國行政管理改革的借鑒意義
學校教育中如何面對行政管理與班級管理是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。
摘 要 在學校教育中班級管理直接影響到一個學校整體教育的水平。
班級是學校教育的一個基本單位，高質量的行政管理的有效施行離不開班級管理的強烈支持，它更是學校進行教育的基石。
關鍵詞 教育 班級管理 行政管理
一、學校行政管理與班級管理在學校教育中的關系
學校行政管理部門，是為領導決策和實施決策服務的辦事機構，是領導開展工作的參謀和助手，承擔著領導決策的催辦、協(xié)調、管理和服務等工作。
班級是學校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到一個學校整體教育的水平，高質量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強烈支持。
二、班級管理和學校行政管理間關系的處理
1.靈活多變，切忌死板教條。
班級管理的主要施行者是班主任，可見，班主任是學校行政管理層與學生之間的橋梁，學校行政不可能與學生經常面對面地交流，而班主任在其中就充當了非常重要的角色。
“橋梁”無阻礙，政令才可以暢通。
如果班主任動輒對學校領導分配的任務打點折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔聞，那全校的學生管理工作就會如散沙一盤。
因此，及時有效地完成學校布置的任務無疑是班主任工作的一項重要職責。
班主任在執(zhí)行學校的規(guī)章制度時，不可死板教條，而應盡可能地在不違背其大原則的前提下，視班級的具體情況加以落實，不拘泥于條條框框，因“班”制宜。
作為學校行政，要做好指導工作，不能用空洞浮夸的指標來衡量班主任的工作，多一點理解，多一點寬容。
2.主動積極，切忌被動應付。
希望靠全校性的檢查評比來“推動”，搞突擊，求速成，工作標準很難提高，更不必說使之內化為學生的自覺行動與精神素養(yǎng)了，對學生來講，他們的積極性和他們的日常行為規(guī)范都未養(yǎng)成。
反之，多一點主動性、積極性，班級工作的開展和進行都會開展得順利的多。
從行政的角度來看，對一個班級的學風還是對其活動的評價，是從班級的平時表現和真實水平來看的，這樣的結果會比較客觀，對學生還是班主任都是一種鼓勵。
3.獨立處理，勿總“請示匯報”。
作為班主任，獨立處理事情的能力很重要，班級中發(fā)生了重要事情，在自己的職權范圍內處理不了，應及時如實地向學校管理層匯報。
匯報得越及時，學校處理問題時的回旋空間就越大。
但匯報班級實情，并不等同于事無巨細都要向上匯報，一點小事情班主任都沒有辦法處理，這樣對班主任的個人威信和能力的提高是很不利的，同時，無端加大了學校行政的工作量。
而對于學校行政來講，也要給予班主任適當的權力去處理相關的問題，在某種意義上來說，學校行政和班主任思想必須是統(tǒng)一的。
4.客觀現實，切忌急功近利。
某班主任為了在學校寢室文化設計上拿高分，強令全班所有學生統(tǒng)一購置價格不菲、設計美觀的室內裝飾品及高檔潔具。
幾位家境貧寒的學生迫于班主任的威嚴與勸說，也不得不遵命照辦。
后來，該班寢室的“閃亮登場”果然給不少評委留下了良好的第一印象，從而為最終評獎的勝出奠定了基礎。
可是當班主任陶醉于本班所取得的“輝煌”成績時，那幾位家境貧寒的學生卻怎么也高興不起來，他們感到班主任強令他們花費了父母節(jié)衣縮食積攢起來的血汗錢，只是為了學校評委面前幾分鐘的亮相，實在是有點不近情理，因而對班主任產生了較嚴重的抵觸情緒。
這樣，班主任雖然取得了一時的成績，但是，對這個班級的長遠發(fā)展來看卻埋下了隱患，班主任的個人魅力在此受到了挑戰(zhàn)，一個班級只要有其中的一部分人，哪怕是一個人對班主任有不滿情緒，那么，這個班主任的威信就被嚴重削弱了。
這樣的例子，在校園中并不少見。
有些班主任為了在各類評比中脫穎而出，為了給行政領導以“能干”的印象，常常不顧本班學生實際，沒有條件或條件不成熟時，也要硬著頭皮打沖鋒，結果是榮譽到手了，在學生心目中的形象卻黯淡了。
對于這樣的情況，學校行政要對其作出比較客觀的引導，不能讓這種功利主義的觀念在學校里滋生，因為老師的一種不正當競爭會導致學生的離心和不信任，最終釀成班級危機甚至學校的危機。
5.和諧相處，公平對待。
學校的教務處、總務處、辦公室等部門盡管也時常與班主任有工作上的聯系，但班主任是直接的領導者。
而評判者無疑是學校的政教處、分管德育工作的副校長及“一把手”校長。
因此，少數班主任在接受任務時便要掂一掂領導的輕重：對掌握評判權的領導，一定是有令必行，有行必果;而在其他部門布置工作時，則
是能躲則躲，能拖則拖。
殊不知，以這種厚此薄彼的態(tài)度來對待工作是毫無道理可言的。
眾所周知，學校的所有工作無一不是圍繞著學校辦學的主體――學生來展開的，而學校開展的任何一項工作，沒有班主任的積極配合，往往就難以順利地進行下去。
再說，班主任如果戴“有色”眼鏡，趨勢逐利，那既人為地緊張了與學校部分領導的關系，不利于今后工作的開展，又給學生以很壞的負面影響，大大抵消了苦口婆心的正面教育所產生的效能，真是得不償失。
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