游戲工作坊模式培養(yǎng)及學(xué)前教育研究論文

　　摘要：:游戲是幼兒時期的主導(dǎo)活動,對于全方位提高幼兒的各項能力發(fā)揮著重要作用。本文的立足點在于對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲技能的培養(yǎng),分析構(gòu)建“游戲工作坊”的可能性與意義，對于提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲能力有一定幫助。

　　關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；游戲工作坊；游戲技能

　　對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，《幼兒游戲理論與實踐》是一門很重要的課程。它既要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論，又要求他們能夠進(jìn)行具體的游戲設(shè)計與指導(dǎo)，但是由于長期以來課堂教學(xué)模式的“死板”和教學(xué)資源的不足,這門課程“理實一體”的本質(zhì)特性并沒有完全被挖掘出來。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已成為高職教育工作者積極思考與實踐探索的核心。筆者在具體的教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學(xué)途徑，對于促進(jìn)學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力、動手能力及專業(yè)素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

　　一、什么是游戲工作坊

　　“游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質(zhì)�！坝螒蚬ぷ鞣弧蹦Ｊ绞菍�班級學(xué)生成按照固定的人數(shù)分組，選取一名學(xué)生為游戲坊主，在教師的指導(dǎo)下，通過活動、討論、表演等方式一起學(xué)習(xí)幼兒游戲領(lǐng)域的專業(yè)問題。“游戲工作坊”研究的核心內(nèi)容為學(xué)前幼兒游戲，采取線上和線下要結(jié)合的方式進(jìn)行，逐步呈現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)平臺的趨勢。“游戲工作坊”的主要成員分為三類：游戲坊主、游戲參與者與促進(jìn)者。游戲坊主是整個工作坊的核心,其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)帶領(lǐng)工作坊的其他成員一起進(jìn)行工作坊內(nèi)游戲活動開展；參與者是參與游戲工作坊的學(xué)生，他們依據(jù)工作坊的不同游戲主題按要求完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；促進(jìn)者協(xié)助坊主帶領(lǐng)參與者開展活動、建立信任關(guān)系，要隨時關(guān)注細(xì)節(jié)或處理一些突發(fā)狀況，一般在整個工作坊中起著協(xié)調(diào)控制的作用。工作坊主題即指每個游戲?qū)ｎ}教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生根據(jù)專題所自定的工作坊任務(wù)，活動是指各項游戲活動的課外“作品”準(zhǔn)備、課內(nèi)“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任，參與者是各工作坊學(xué)生坊員及其他各坊成員，任課教師則是工作坊的促進(jìn)者。

　　二、實施“游戲工作坊”的可能性分析

　　游戲課程本來就是一門理論與實踐緊密相聯(lián)的課程，如果只是單純的理論講授，學(xué)生得不到訓(xùn)練的機會，如果讓學(xué)生一個一個去組織游戲，又不現(xiàn)實，所以通過理論與實踐相結(jié)合的研究，有效的利用工作坊模式的優(yōu)勢，補充課堂教學(xué)的不足，努力構(gòu)建適用于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在團(tuán)體氛圍的感染下，以游戲為主要內(nèi)容，規(guī)范行為、達(dá)到目標(biāo)，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、探討，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)效果。同時也延伸課堂的時間與空間，連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實踐》課程中，用工作坊模式將大班人群分解成小團(tuán)體，化整為零，突出學(xué)生個體，為盡可能多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會，且形成了遵守教學(xué)要求的實體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專題為主，滿足學(xué)生需要�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹黝}指引游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備游戲，在課堂上驗收游戲。

　　三、“游戲工作坊”實施過程

　�。ㄒ唬┐_定游戲工作坊主題

　　任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提出游戲工作坊主題的范圍，將這些主題上傳至平臺，各工作坊在坊主的帶領(lǐng)下，選擇相關(guān)主題以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。例如，針對智力游戲內(nèi)容分類，在平臺上發(fā)布同一知識層次的四個子主題，各工作坊根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和知識準(zhǔn)備，選擇一項任務(wù)重點完成。

　�。ǘ�）工作坊學(xué)習(xí)

　　各工作坊的參與者協(xié)同確定子主題，查閱智力游戲設(shè)計與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資料，作為參與者的學(xué)生則根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)和經(jīng)驗承擔(dān)游戲展示。準(zhǔn)備游戲方案，并將游戲設(shè)計方案提交到工作坊中，坊主組織大家對游戲設(shè)計方案進(jìn)行討論。坊內(nèi)成員對活動設(shè)計提出不同的意見。學(xué)生根據(jù)意義修改設(shè)計方案，完成“作品”準(zhǔn)備。

　　（三）課堂展示

　　各工作坊在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，開展游戲活動，教師根據(jù)各工作坊開展游戲的與況對其再進(jìn)行具體指導(dǎo)，指出優(yōu)點和不足。學(xué)生對自己修改方案設(shè)計和實施游戲的過程進(jìn)行反思總結(jié)，歸納進(jìn)行智力游戲設(shè)計與指導(dǎo)時需要注意的地方，如何組織才能吸引幼兒的注意力，增加幼兒對于游戲目標(biāo)的理解和掌握。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)提高

　　課后再錄制游戲視頻，將游戲視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺。其他學(xué)生也根據(jù)自己的觀察，整理反思，并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思，對主題學(xué)習(xí)做一個總的概括，詳細(xì)闡明應(yīng)如何更好的設(shè)計與指導(dǎo)幼兒智力游戲，并將整理概括的總結(jié)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。其他成員可以查看發(fā)布的總結(jié)，師生隨時互動，完成學(xué)習(xí)作務(wù)。圖1：“游戲工作坊”實施過程。

　　四、“游戲工作坊”的實施效果

　　結(jié)合對于所帶班級五個工作坊的跟蹤研究，觀察記錄他們在參與式互動、小組合作學(xué)習(xí)和交流匯報等方面的表現(xiàn)，以實施“游戲工作坊”教學(xué)前后學(xué)生對于《幼兒游戲理論與實踐》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的變化進(jìn)行測試，總結(jié)出“游戲工作坊”的實施效果如下：

　　（一）“游戲工作坊”

　　為學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多采取教師示范講解———學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的模式，局限了學(xué)生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學(xué)任務(wù)分解，由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源在課外完成部分學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，課內(nèi)交流探討，相互學(xué)習(xí)，及大地讓學(xué)生有更多自由選擇的空間,教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┱吆椭笇?dǎo)者。在進(jìn)行工作坊學(xué)習(xí)游戲的過程中,教師給予學(xué)生更多的自由,不用普通的課堂標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生、限制學(xué)生，學(xué)生以工作坊為團(tuán)體進(jìn)行課堂活動，在模擬展示的過程中可以相互點評討論，對于隨時發(fā)現(xiàn)的問題，可以直接上網(wǎng)搜索解決，最后能夠高質(zhì)量地完成幼兒游戲的設(shè)計與指導(dǎo)。這種模式才能讓學(xué)生真正體驗游戲的樂趣,并有機會嘗試個性化的游戲形式。

　�。ǘ�）“游戲工作坊”提高了學(xué)生的實踐能力

　　“游戲工作坊”的學(xué)習(xí)活動貫穿于《幼兒游戲理論與實踐》課程教學(xué)的始終，從課前的準(zhǔn)備，到課堂上的匯報展示，以及課后的總結(jié)提高，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)完成任務(wù)，尤其是對于游戲活動的具體設(shè)計與指導(dǎo)部分，根據(jù)主題為每個參與者都提供至少15分鐘展示機會，詳細(xì)講解游戲目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則、玩法，并帶領(lǐng)其他成員一起進(jìn)行游戲。

　�。ㄈ�）“游戲工作坊”豐富了游戲的內(nèi)容

　　在“游戲工作坊”的實踐中，擴展游戲材料的類型,積極鼓勵學(xué)生對于可再利用的物品的重構(gòu)價值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的，根據(jù)不同的分工安排，有指定的參與者完成游戲教具制作，并通過游戲來宣傳廢舊物品的藝術(shù)價值,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)廢舊物品的改造,在游戲過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這也是游戲給學(xué)生帶來的最大收獲。

　　五、結(jié)語

　　在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，教師應(yīng)充分把握游戲的本質(zhì),讓學(xué)生的游戲技能在“真正”的游戲過程中得到提高，應(yīng)用“游戲工作坊”對學(xué)生進(jìn)行游戲技能培養(yǎng)，明確了游戲的重要作用,有意識地將游戲與幼兒的技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會交往能力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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