培養(yǎng)小學生的口算能力

　　培養(yǎng)小學生的口算能力很重要，因為培養(yǎng)的同時也提高了孩子的思維，下面就來看看培養(yǎng)小學生的口算能力的方法!

　　小學生的口算能力——“五字訣”【1】

　　1、“實”字上打基礎(chǔ)

　　扎實掌握口算的算理、算法，是口算能力培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。

　　如果老師只重視口算結(jié)果，忽視算理教學，則會導致使學生運算速度慢，一旦形成計算習慣，就會對口算技能的提高產(chǎn)生嚴重影響。

　　在小學階段要熟練掌握20以內(nèi)進位加和退位減、表內(nèi)乘法和除法、100以內(nèi)的進退位加減法等的算理，它是其他一切運算的基礎(chǔ)。

　　如計算9+4時，因為9+1得10，再把4分成1和3(湊十法)，10加3得13。

　　再簡化思維過程，只要把4分出1，與9湊成10，還剩幾就是十幾。

　　萬丈高樓平地起，沒有扎實的基礎(chǔ)作保證是不可能學好數(shù)學的。

　　2、“勤”字上下功夫

　　俗話說：曲不離口，拳不離手。

　　口算技能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它是一項長期而又艱巨的任務(wù)，它是一個循序漸進、逐步提升的過程。

　　口算訓練一定做到持之以恒，常抓不懈。

　　如每天課前三分鐘可進行口算專題練習;

　　課后組織學生相互出題練習;

　　有條件的在家可讓父母出題練習或讓孩子跟父外出購物,幫助家長口算錢數(shù)等。

　　訓練題量可由少漸多，訓練難度要由淺入深，在保證正確率的前提下，逐步提高口算速度，達到訓練化。

　　切不可爭功近利，一口吃個“大盤胖字”。

　　3、“活”字上動腦筋

　　1、活練。

　　“興趣是最好的老師”。

　　口算題是由數(shù)學與運算符號構(gòu)成的抽象枯燥的算式，學生訓練時容易產(chǎn)生厭煩的情緒。

　　我們訓練時必須采取靈活多樣的手段，充分調(diào)動學生手、腦、口、耳等多種感官積極參與，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的技能。

　　例如在練習形式上可采用接力、找朋友、撲克24點游戲、新課鋪墊練習、糾錯對比練習等方法。

　　2、活學。

　　樹立以人為本的教學理念，重實學生口算的思維過程，尊重學生的個性差異，鼓勵算法多樣化,為學生提供更多的探索空間和創(chuàng)新機會，讓學生享受成功的愉悅，感受數(shù)學的無窮魅力。

　　4、“記”字上作文章

　　在數(shù)學運算當中，有的數(shù)據(jù)或算式出現(xiàn)頻率很高，如果反復去計算這些相同結(jié)果的算式，既費時又耗力。

　　因此可讓學生熟記這些常見算式的結(jié)果或運算定律，為口算達到“快”和“準”提供有力保證。

　　如1/2、1/4、3/4、1/5、2/5、3/5、4/5、1/8、3/8、7/8等分數(shù)。

　　5、“巧”字上花心思

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是變得更聰明。

　　”隨著學習的深入，教師可幫助學生掌握一些口算的技能技巧，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)從“會”算到“巧”算的飛躍。

　　巧妙的方法，猶如學生的“助推器”，能讓學生視界敞亮、思路開闊、觸類旁通，收到事半功倍的訓練效果。

　　總之，小學生口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。

　　教師應緊密結(jié)合學生實際和內(nèi)容特點，積極調(diào)動一切有利因素，使學生在提升口算技能的同時，感知、記憶、應變、創(chuàng)新等能力都得到全面和諧發(fā)展。

　　提高小學生口算能力的經(jīng)驗【2】

　　1、 培養(yǎng)學生口算的興趣。

　　“興趣是最好的老師”，在口算教學中，我們也要激發(fā)學生的口算興趣，使學生樂于口算，從而不斷提高口算的正確率。

　　比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來調(diào)動學生的興趣，提高口算能力。

　　2、增強學生學習的毅力

　　口算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，有的學生便會產(chǎn)生抵觸情緒。

　　教學中，我們可以給學生介紹中外數(shù)學家的故事。

　　比如，我國著名的數(shù)學家陳景潤在研究“哥德巴赫猜想”時，就用掉了幾麻袋的草稿紙。

　　通過介紹數(shù)學家刻苦學習的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數(shù)學，從小樹立遠大理想，增強學生學習的毅力，培養(yǎng)勤奮學習的良好品質(zhì)。

　　3、培養(yǎng)學生良好的習慣

　　良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。

　　所以，教學中盡量端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　當然，在教學中，我們還要注意根據(jù)本班學生的實際情況，仔細分析學生的個性差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，并持之以恒地做好口算教學工作，那就一定會逐步提高學生的口算能力。

　　4、加強基礎(chǔ)口算。

　　20以內(nèi)的進位加法、退位減，表內(nèi)乘法和除法，應讓學生達到“不假思索，脫口而出”的熟練程度，每天堅持3~5分鐘口算訓練，形式應靈活多樣，并結(jié)合教學內(nèi)容有針對性、有目的、有計劃地進行訓練。

　　5、重視錯題分析

　　學生計算出現(xiàn)了錯誤，就一定要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。

　　對于重復犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

　　平時，

　　6、注重非智力因素的培養(yǎng)，是糾正小學生計算中錯誤的途徑。

　　在教學實踐中，我們都會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)差錯的原因：

　　(1)、感知不準確

　　小學生感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。

　　因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數(shù)字、符號抄錯。

　　如把“35”寫成“53”，把“+”寫成“-”，抄上一行串到下一行等等。

　　(2)、注意力不集中

　　而小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分配上發(fā)展都很不完善。

　　比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。

　　另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發(fā)生抄錯數(shù)字，寫錯符號，漏寫數(shù)字等錯誤。

　　(3)、思維定勢的干擾

　　計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。

　　比如，經(jīng)常在練習小數(shù)乘法豎式計算時，就會用小數(shù)加減法的豎式計算了。

　　面對這種情形應對措施

　�、谠鰪妼W生學習的毅力 。

　　我在平時的教學中，口算練習做得少。

　　教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。

　　因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練。

　　小學生口算能力的培養(yǎng)【3】

　　1、 加強對數(shù)的概念的理解。

　　對數(shù)字特點的敏銳觀察能力，是對口算中已知數(shù)字進行分解、分組、進而進行簡便運算的前提。

　　我們在教學中首先要注意將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

　　例如：孩子剛?cè)雽W認識數(shù)的時候，我們可以問孩子：教室里有幾塊黑板?花園里有幾棵大樹?學校門口有多少獎牌?等等;

　　還可以教孩子寫數(shù)學日記，將生活中遇到的數(shù)學問題記錄下來;

　　也可以請家長帶孩子出去購物的時候，多讓孩子算一算需要多少錢。

　　讓他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　通過觀察了解數(shù)字的特點，自覺主動的通過口算解決生活中的數(shù)學問題。

　　培養(yǎng)對口算的興趣和持之以恒自覺堅持口算的好習慣。

　　2、理解算理，掌握巧算的方法

　　口算能力的提高，有賴于學生對算理的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能收到舉一反三的效果，大大提高口算的速度和準確性，并形成口算能力。

　　為此要重視加強學生對算理的理解。

　　例如：在20以內(nèi)的加減法的口算中，學生要會正確運用數(shù)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法、口訣法等。

　　在這里湊十法是小學低段比較常用的方法，所以，我首先要求孩子要會湊十，會熟練記憶哪兩個或幾個數(shù)能湊成十。

　　還要教會孩子一些巧算的方法，例如：口算中常用的湊整法、湊十法、分解法，以及熟記一些常見的數(shù)據(jù)等。

　　本學期，我擔任三年級的數(shù)學教學任務(wù)，于是，我就在黑板報的一角寫下了25×4=100 125×8=1000，提醒孩子們能經(jīng)常用它們作為口算的拐杖，有的時候還可以利用分解法將題目轉(zhuǎn)換成有25×4=100 125×8=1000的形式。

　　同時我留一個版面給孩子們，讓他們將平時發(fā)現(xiàn)的巧算方法記下來，大家分享。

　　這樣同時也培養(yǎng)了孩子口算的興趣。

　　3、變換口算形式，激發(fā)口算興趣，培養(yǎng)口算習慣

　　口算能力的形成，要通過經(jīng)常性的訓練才能實現(xiàn)，且訓練要多樣化。

　　包括：分散集中結(jié)合練。

　　每堂課上安排練。

　　多種形式變換練。

　　例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。

　　我一般在每堂計算課前5分鐘進行視算訓練，視算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，例如：在學9加幾的進位加之前，我有意視算能湊整十的和10加幾的加法，為后面的湊十法做準備。

　　在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算前，我有意的聽算整十數(shù)乘一位數(shù)和一位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

　　在練習課上開展搶答賽，接龍或?qū)�抗比賽�?/p>

　　用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。

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