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抓好教員備課環(huán)節(jié)提高研究生教學質量論文
【摘 要】備課是課堂授課諸要素、諸環(huán)節(jié)中的基礎和前提。集體備課、同課異構的教研方式是基于幫助教師理解教材、完善教學方式、形成個性風格；而教學沙龍的方式是為教員設定一種寬松、自由、民主的教研氛圍， 便于教員在輕松交談中受益提高。
【關鍵詞】集體備課 同課異構 教學質量
隨著對研究生教育質量要求的提高，人們更加關注教學的質量問題。那么，如何提高教學的質量呢？筆者認為，要切實提高研究生教學的質量，必須首先抓好教師的備課環(huán)節(jié)，堅持集體備課、同課異構和舉辦教學沙龍等教研活動方式。
一、集體備課
教學常規(guī)諸要素、諸環(huán)節(jié)中， 備課是基礎和前提。在教學實施過程中， 特別強調教師對教材的理解和把握，強調教師對學生的引領和互動。因此，充分的課前準備是上好一節(jié)課的前提。只有備好課才能確保課堂教學按照預期目標進行，才能確保教學的效果。怎樣保證教師備課卓有成效呢？集體備課是一種好形式，把教師的個體行為變?yōu)榧w行為，集思廣益， 互相促進，在研討交流中共同成長，從而實現(xiàn)最終提高教學質量，促進教師共同發(fā)展的目標。在實施集體備課時，應注意做好以下幾個方面工作。首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個人作好充分準備，因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課之前自己要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，供集體備課時交流、研討。只有事先作了大量的準備，交流時才能談出自己的觀點。其次，集體備課中要突出一個“議” 字，強調集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動參與和發(fā)言，要堅決避免組織者一說到底，討論時泛泛而談的局面。要多“議”少“ 評”，“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難， 形成“說”、“議”、“研” 一體化的教研氛圍。再次，在集體交流后，組織者要及時進行整理，整理的方案要留有空白，切莫形成統(tǒng)一的教案。因為，真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性。如果出現(xiàn)“千人一案”或“如出一轍”就不是集體備課的目的所在。最后，必須重視問題反思。目前集體備課最大的缺點就是缺少反思，確切地說是根本就沒有反思。集體備課是對下一步要教學的課進行討論，如果不涉及剛剛完成的教學任務，對存在的問題一無所知，就談不上解決問題。所以在集體備課時，必須對前面教學中的問題進行反思，為以后的教學奠定基礎。
二、同課異構
集體備課從某種意義看還是“坐而論道、紙上談兵”，集體備課的效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。同課異構正可以解決這個問題。所謂同課異構是指同學科同主題的內容，由不同的教師設計不同的教學方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢、實施不同風格的教學活動，在活動中相互比較，取長補短，追求富有個性和創(chuàng)造性的教學狀態(tài)，實現(xiàn)最佳的教學效果。同課異構的教研方式是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師思路，真正實現(xiàn)“同伴互助”。
教學設計的多樣性并不代表實際的可行性， 通過幾位教師采用不同方案上課以后， 全體教師參與評課與反思活動， 分析每種教學設計與方法的閃光點與商榷之處， 通過集體的智慧進行再次比對，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實際情況，再設計上課。這樣， 讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向�！巴n異構” 既有個體獨立的創(chuàng)設， 又有集體合作的智慧， 使每位教師在實踐中成為教學研究的主體， 有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會， 同時也增進了同組教師間相互協(xié)作， 有利于個體和團隊的結合。同時，由于“ 同課異構” 是在教學中研究，在研究中教學，每位個體既是研究者， 也是被研究者， 這有利于教學和研究的結合，能切實解決教學中一些問題和困惑； 它用理論詮釋實踐， 用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合； 它可以借鑒分享他人的成功案例， 創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結合，更有利于教師在高起點上發(fā)展， 進而形成新的思想與風格�！� 同課異構” 的作用在此，“同課異構” 的魅力也在于此。
三、教學沙龍
教研沙龍的目的是給教師創(chuàng)造一個相互交流的機會，共享教學的經(jīng)驗和成果。教學沙龍這種教研方式為教師創(chuàng)設了一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，使教師脫離困倦與疲乏， 走進閑暇與愜意。邀上幾個同行，確定一個話題，自由發(fā)表自己的看法， 可以交鋒， 可以辯論，可以傾聽， 也可以傾訴。思想在交流中碰撞出火花，也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換還是一個蘋果； 你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就是兩個， 甚至是兩個以上的思想�！� 教師們利用教研沙龍這一輕松民主、自然靈動的教研方式，在“ 聊一聊”、“議一議” 中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點” 問題，也可以針對教育教學中的困惑或問題，談感悟、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討，這樣“聊” 起來感覺到“言之有物”、針對性強。這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。因此，開展教研沙龍要根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要確定，切忌指令圈定。
沙龍可由學校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學科的教師交流，也可以是跨學科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的，因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動前應確定好研討主題，明確活動的重點；沙龍的準備工作等，要提前做實做細，力求實效，給教師帶來實惠。同時， 還要注意做好沙龍的總結與拓展，使其在更大的范圍得以宣傳和交流，這樣才能真正發(fā)揮教學沙龍對有效教學的加速器作用。傳統(tǒng)的教研方式是指令性、行政會議型的，其弊端是教師教研主體的喪失，成為被動的權威的詮釋者，個體意識被埋沒。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展， 使教師失去了思考與分析的能力。
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