- 相關推薦
英美文學課程與批判性思維能力培養(yǎng)
英美文學課程與批判性思維能力培養(yǎng)是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：英美文學課程是一門培養(yǎng)學生批判性思維能力的綜合課程，同時培養(yǎng)學生批判性思維能力建設也是英美文學課程的主要教學目標，所以在英美文學課程中應運用示范教學、課堂討論以及批判性閱讀培養(yǎng)學生批判性思維能力。
批判性思維能力對英美文學課程教學質(zhì)量有著直接影響，只有培養(yǎng)學生具有良好的批判性思維能力才能強化其學習效率，從而實現(xiàn)通過批判性思維能力培養(yǎng)提升英美文學課程質(zhì)量這一目標。
本文就批判性思維能力對英美文學課程產(chǎn)生的影響進行分析，探討英美文學課程中如何開展對學生的批判性思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：英美文學課程;思維能力培養(yǎng);批判性教學
英美文學教學質(zhì)量與批判性思維能力是相輔相成的，英美文學課程是培養(yǎng)學生批判性思維能力的基礎課程，通過培養(yǎng)學生良好的批判性思維能力可以提高英美文學課程質(zhì)量，從而實現(xiàn)通過英美文學教學提高英語專業(yè)學生英語綜合能力這一目標。
傳統(tǒng)英美文學課程過于重視對文學概論的講讀，嚴重忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，從而導致傳統(tǒng)英美文學教學質(zhì)量嚴重受限，造成學生缺乏創(chuàng)新力、獨立分析與提出問題的能力普遍偏低，使通過英美文學課程加強學生英語綜合能力培養(yǎng)這一目標沒有達成。
一、培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要性
批判性思維概念的出現(xiàn)可以追溯到John Dewey提出“反省性思維“，其主要內(nèi)容是加強教育階段對學生自主判斷能力的培養(yǎng)，以便于學生可以有效應用自主判斷能力處理信息。
2000年，由國家教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中曾指出：“當代高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)應在強化其掌握聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，培養(yǎng)英語專業(yè)人才具有較高的文化素質(zhì)”，從中我們可以看出應培養(yǎng)專業(yè)英語人才的創(chuàng)新能力，從而使學生可以在英語課程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并提出，達成培養(yǎng)高等院校英語專業(yè)人才全面發(fā)展這一目標。
批判性思維能力與《高等學校英語專業(yè)教學大綱》強調(diào)的各項能力培養(yǎng)有著直接關系，所以通過英美文學課程培養(yǎng)學生批判性思維能力，是達成培養(yǎng)我國英語專業(yè)全面型人才的重要途徑。
批判性思維能力是融合分析能力、概括能力以及解決問題能力的綜合性思維模式，所以英語專業(yè)學生具有批判性思維能力后，可以對語言教學進行獨立分析與處理的能力，從而使英美文學課程教學質(zhì)量與英語教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
二、英美文學課程中的批判性思維能力培養(yǎng)
(一)了解學生批判性思維能力現(xiàn)狀
英美文學課程中的批判性思維能力培養(yǎng)應該選擇針對性培養(yǎng)，所以首先應該通過問卷調(diào)查了解學生批判性思維能力現(xiàn)狀，根據(jù)問卷調(diào)查結果確定批判性思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從而針對這些問題進行教學模式、教學內(nèi)容以及教學過程設計。
現(xiàn)階段影響學生批判性思維能力培養(yǎng)的主要因素是：英美文學作品閱讀量少;英美文學作品閱讀方法錯誤;因詞匯量有限造成的英美文學作品閱讀苦難;沒有明確目的性閱讀英美文學作品。
通過對影響學生批判性思維能力培養(yǎng)原因的分析，從中我們可以看出學生進行英美文學作品閱讀只是趨于形式，沒有真正抱有審美態(tài)度去閱讀英美文學作品，從而導致學生無法在英美文學課程中培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的批判性思維能力。
(二)運用課堂提問引導批判性思維
課堂提問是引發(fā)學生自主思考的重要手段，所以在英美文學課程中教師要注重課堂提問的應用，通過教師提出的問題引發(fā)學生進行思考與討論，教師與學生之間根據(jù)問題內(nèi)容開展對話與討論活動，引導學生領會英美文學基本概念并深入分析，從中發(fā)現(xiàn)更多的文學知識點并結合自身客觀態(tài)度進行評價。
教師在課堂中提出的問題要包含英美文學事實性，在這個基礎上提出英美文學知識性問題和思考性問題，是學生在回答問題過程中需要運用自身能力對問題進行分析，綜合教師課堂中講授的內(nèi)容推理出問題答案的邏輯，學生要自己組織語言對問題答案進行概括，最后加入自身客觀理解對教師提出的問題進行評價，這種教學模式可以很好的引導學生產(chǎn)生批判性思維。
(三)向學生開展批判性思維評論示范
教師的言談舉止對學生影響是最為直接的，所以在英美文學課程中批判性思維能力培養(yǎng)過程中，教師應利用這一因素開展批判性思維評論示范教學，通過教師示范授課幫助學了解文學作品評論方法。
教師在開展批判性思維評論示范教學過程中，應運用文學理論進行英美文學作品進行解讀，從而使學生掌握教師解讀英美文學作品的正確方法，從而幫助學生正確應用文學理論對文學作品進行解讀。
教師開展批判性思維評論示范教學應從文體分析著手，因為文體學實踐性強這一特點可以提高文學批判的客觀可信度，同時文體分析也是為培養(yǎng)學生批判性思維打下一個良好基礎，教師開展批判性思維評論示范教學的目的是引導學生產(chǎn)生批判性思維，所以在應用過程中要本著“以學生為主”這一核心理念。
(四)通過文學評論寫作提高批判性思維
文學評論寫作是檢測學生批判性思維能力的有效手段，教師可以通過對學生文學評論寫作過程中的指導，使學生將批判性思維能力有效應用到文學評論寫作中，從而使文學評論寫作與批判性思維能力培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)。
教師在學生文學評論寫作過程中應全程指導，首先指導學生進行正確的選題與論文大綱設計，引導學生在寫作過程中應用正確的文學理論進行論證，教師應對學生文學評論論文進行詳細檢查并修改，在修改過程中應注意將錯誤原因與正確修改標注出來，從而幫助學生掌握正確的文學評論寫作方法。
學生進行英美文學評論寫作過程中需要應用批判性思維，通過批判性思維確定論文選題、大綱、論點以及內(nèi)容，通過實踐性活動提高學生批判性思維能力。
三、結束語
現(xiàn)階段我國對高質(zhì)量綜合型英語專業(yè)人才需求量很大，其要求高等院校在培養(yǎng)專業(yè)英語人才過程中，應以培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型英語專業(yè)人才作為主要目標。
批判性思維能力對英語專業(yè)學生學習質(zhì)量有著直接影響，學生具有良好的批判性思維能力可以促進其英語能力全面進步，所以高等院校在英美文學課程教學中應注重學生的批判性思維能力培養(yǎng)，使學生在英美文學課程學習中建設出良好的批判性思維，從而在基礎上加強英美文學教學質(zhì)量與學生學習效率，使其為我國培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量綜合型英語專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學，2009.
[2]姚佩芝.英美文學課程與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2012.
[3]邵朝楊.思辨與評論：英美文學教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].成都師范學院學報，2013.
【英美文學課程與批判性思維能力培養(yǎng)】相關文章：
以英美文學為內(nèi)容依托的思維能力的培養(yǎng)論文10-13
英美文學課程教學改革10-05
英美文學課程改革的探討論文10-09
培養(yǎng)高校生英美文學素養(yǎng)研討論文10-08
中學生英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑論文10-09
英美文學教育10-08
試論多媒體教學手段在英美文學課程中的運用10-08
淺談多媒體教學手段在英美文學課程中的運用10-08