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實踐育人下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計論文
一、當下教學團隊建設(shè)過程中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W團隊科研偏差嚴重
現(xiàn)如今，一些科研力量正在被一些以實踐為主的職業(yè)院校所重視，可是因為缺乏對其科研特點的準確認識以及受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在科研方面還是有一些不足之處。首先是有些科研項目直接是以課題為主，缺乏與企業(yè)之間的實戰(zhàn)合作，不管是技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化還是社會服務，能力都較為低下。其次是對教育的重視程度不足，特別缺少對各個實踐教學環(huán)節(jié)的研究，進而造成對實踐教育專業(yè)特點的模糊認識，不能夠以先進、多樣的教學方式執(zhí)行教學任務，也不利于各項職業(yè)教育的實踐改革。最后是團隊建設(shè)的合理性要求不足，在科研教學過程中，存在著多種教師單一教學行為，各個教學團隊之間的合作寥寥無幾，這是不利于各種實踐教學專業(yè)教學質(zhì)量的提升的。
（二）教學團隊合作效應低下
大部分教師沒有團隊意識，單純地將重點放在了自身的教學內(nèi)容上，團隊之間的合作溝通基本為零。所以雖然存在專業(yè)課程體系的建設(shè)，還是不能切實地將專業(yè)教學的合理性工作緊密結(jié)合在一起，造成整個的專業(yè)教學零散雜亂。與此同時，教師對整個教學團隊的認同感低下，各個教師之間缺乏信任，也會對團隊的奉獻性和忠誠度造成影響，所以很多教師為了能夠在工作中更加輕松，便安于現(xiàn)狀，使得團隊的集體績效得不到彰顯。
二、專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)
“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊，指的是理論和實踐互補，愿意共同完成某項具體工作目標而開展的分工合作，彼此愿意互相承擔責任的個體專業(yè)隊伍。單從教師的層面分析，指的主要是對教師的知識、專業(yè)能力以及基本素質(zhì)等的要求，也就是專業(yè)教師不但需要具備全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且需要有較強的崗位實踐經(jīng)驗。專兼結(jié)合的教學團隊建設(shè)，可以從以下幾方面入手，強化團隊建設(shè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)覆蓋面較廣，在教學隊伍建設(shè)上繼續(xù)不同類型的雙師素質(zhì)教師的加入，比如建造師、建筑師、設(shè)計師等。
（一）強化思政建設(shè)
從人本角度出發(fā)，強化教師團隊的思政建設(shè)，指引教師樹立正確的發(fā)展觀和教育觀，自覺遵守教師法規(guī)中規(guī)定的各種義務和責任。
�。ǘ⿵娀瘓F隊領(lǐng)頭人培養(yǎng)
專業(yè)教學團隊的負責人在專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學隊伍中，屬于核心和骨干力量，也是教學團隊的負責人在一定的教學范圍中的學術(shù)成就和觀察能力，能夠切實把握住專業(yè)發(fā)展的方向，并且使用其自身豐富的教學經(jīng)驗，熟練的教學技巧以及較強的實踐操作能力、帶頭能力和組織協(xié)調(diào)能力不容忽視。因此，最大程度地將負責人的作用發(fā)揮出來有著十分關(guān)鍵的作用，一方面需要從制度上對其專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導職能做規(guī)范化處理，另外一方面需要從人力、物力、財力等多個方面保證其能夠加入各種學術(shù)建設(shè)活動之中，承擔青年教師的教學重擔，并且以此有效地提升學校整體師資的教學能力建設(shè)。
�。ㄈ⿵娀處煂I(yè)能力培養(yǎng)
以實踐為教學目標的人才培養(yǎng)，要求教師不但要有良好的課堂表達能力，而且需要有過硬的實踐能力。專兼結(jié)合的師資團隊建設(shè)最主要的就是實踐節(jié)能，這直接關(guān)系到學生的實踐活動，影響著人才質(zhì)量培養(yǎng)，因此在團隊培養(yǎng)過程中需要教師專業(yè)能力的培養(yǎng)有足夠的重視。
三、結(jié)語
總之，以實踐育人為主要目的的雙師專兼結(jié)合后教學團隊建設(shè)，不是一件簡單的事，而是一個復雜性的系統(tǒng)性建設(shè)工程。學校需要使用各種有效的方式，不斷進行研究探索，強化師資團隊的建設(shè)，為實踐育人教育添薪加火。
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