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開放式教學在藝術(shù)設計課程中的應用論文
一、實施開放型項目教學模式的意義
高職藝術(shù)設計教育要著重反映藝術(shù)設計的社會分工，最新職業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷以及經(jīng)濟制度變革所需的專門人才的規(guī)格和要求，以培養(yǎng)學生能夠具備勞動力市場與現(xiàn)代社會所需要的能力。高職藝術(shù)設計專業(yè)實施開放型項目教學模式與當今社會和現(xiàn)代企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求是一致的，對職業(yè)教育改革具有一定的啟示意義。
1.有利于培養(yǎng)學生綜合技能，提高職業(yè)能力
對學生而言，傳統(tǒng)的教學模式與行業(yè)需求以及學術(shù)導向與職業(yè)導向之間的分裂格局，無法滿足工作崗位對職業(yè)技能的要求，課堂環(huán)境中的項目教學存在學習社群狹窄、資源有限、項目評價效果不佳、學生缺乏必要的技能和參與的動機等問題。同時，藝術(shù)設計專業(yè)的學生與其他學科學生在智能上存在著一定的差異性，其一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，這些表明他們更具應用性人才的智能優(yōu)勢，所以要根據(jù)他們的認知特點和智能特征，實施開放型項目教學模式，這有利于藝術(shù)類學生智能特點的揚長避短。
2.有利于整合資源形成聚合效應
開放型項目教學采取理論與實踐相結(jié)合、學校與學校相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合的方式，引進各類項目，拆除圍墻、相互溝通，將各種教學優(yōu)勢集中起來，包括信息、人員、資料、設備和技術(shù)等形成聚合效應。通過共享項目，在校際間或校企間，減少因重復或低效造成的各方面的支出，降低成本；通過各方面資源的整合與共享，在一定程度上使資源增值，提高利用率和使用水平。開放型項目教學構(gòu)建了一個學生自主學習協(xié)作的平臺，讓學生有更大的自主性、能獲得更多的項目資源，并為一些拓展性項目提供了除教科書外的其它資源，創(chuàng)造了一種開放和相互激勵的氛圍，形成了整體力量，從而為開展一些各自力量難以實施的項目提供了保障。
二、開放型項目教學的項目的選擇與開發(fā)
開放型教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和教學目標三個因素，并且能負載足夠的實踐和理論知識，同時項目的容量又必須適當，其教學的目的是要讓更優(yōu)質(zhì)更有創(chuàng)意的項目進入到學生的視野中。
1.項目的選擇與開發(fā)要具有開放性
開放型項目教學的特點在于其教學的靈活性與自主性，項目的開發(fā)以學生自定主題、教師設定以及企業(yè)需求為主要項目來源。首先，學生可以根據(jù)學科競賽、技能大賽或社會上的各類設計競賽等要求自定主題，也可由教師的課題中分離出子課題，甚至是校企合作的實際工作項目或?qū)W校自身的一些外包項目及工藝規(guī)范與技術(shù)標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的項目。其次，學生可以自主選擇指導教師、合作伙伴、學習環(huán)境。例如，擁有一個優(yōu)質(zhì)課題的學生可以在網(wǎng)絡平臺上選擇指導教師以及合作伙伴，甚至是完成項目的實驗條件，學生在開放型項目的學習中，能提高學習主動性以及綜合能力。
2.項目的選擇與開發(fā)要具有典型性
開放型項目的選擇與開發(fā)要具有典型性，即所選的項目要體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的知識與技能，并且最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者社會中的實際項目，項目要具有應用性、技術(shù)性、直觀性的特征。以我校包裝設計課程為例，以典型產(chǎn)品或任務為載體，把課程分為多個項目，如食品包裝項目、酒包裝項目、茶葉包裝項目、系列包裝項目等企業(yè)提供的真實任務或課題，或者以典型項目為基礎進行二次開發(fā)，學生個人也可以自主地到企業(yè)尋求項目，指導則由校內(nèi)教師與廣告公司專職設計師共同承擔，并按照企業(yè)的技術(shù)標準、工藝規(guī)范和驗收要求來評價學生完成的作品。
3.項目的選擇與開發(fā)要具有綜合性
綜合性即項目內(nèi)容圍繞某個專題涉及多學科知識與技能，要通過項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識的學習與能力的生成有機融合。例如我校學生的自主項目--創(chuàng)意微產(chǎn)品設計項目，是一項能夠促進各課程甚至是多專業(yè)之間良好合作的綜合性項目。在項目實施中，涉及到裝飾畫、廣告設計、包裝設計、書籍裝幀、標志、VI形象設計等多門藝術(shù)設計專業(yè)的主干課程的知識與技能。學生自主研發(fā)的創(chuàng)意微產(chǎn)品要從源頭開始從事一次真實的創(chuàng)業(yè)活動，自主開發(fā)原創(chuàng)品牌需要尋找市場缺乏的創(chuàng)意產(chǎn)品或需要改進的產(chǎn)品，并運用專業(yè)的手段策劃、設計、制作、銷售。在前期品牌推廣，中期制作并銷售，后期品牌的維護、改進、發(fā)展等流程中，了解產(chǎn)品的定位與策劃、前期宣傳、開發(fā)設計、生產(chǎn)制作、品牌維護以及產(chǎn)品的改進與深化發(fā)展等綜合知識，這有利于培養(yǎng)學生多角度、多層面地分析判斷和解決問題的綜合能力，增加了學生就業(yè)、擇業(yè)的主動性。
三、開放型項目教學模式在藝術(shù)設計專業(yè)中的運用
1.制訂項目計劃
開放型項目計劃的制定比起課堂項目在難度上有所增加，由于項目的開放型、自主性等特點，所以制定計劃時要從專業(yè)到課程再到項目進行全面、具體、準確的分析，分析項目的典型性、完整性，說明項目所能負載的實踐和理論知識以及所能達成的目的。同時，要把握項目全局，統(tǒng)籌思考、安排各項工作，以項目活動展開的邏輯為主線，以完成具體工作為重點，對每個步驟的學習問題進行科學設計，并在此基礎上選擇和組織相關知識、技能。制訂項目計劃是非常重要的職業(yè)能力，它不僅為實施整個項目理清了思路，理出了主線，還能綜合體現(xiàn)一個勞動者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
2.開放型項目的實施
開放型項目教學的整個實施過程是開放的，教師或企業(yè)設計師在實施過程中主要是營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情景，組織和引導教學過程，控制各小組項目質(zhì)量。學生在教師或企業(yè)設計師的指導下以小組合作的形式，根據(jù)項目的教學目標，綜合運用知識、技能、方法，按照已經(jīng)確立的項目計劃，將項目教學中需要制作的產(chǎn)品、解決的問題及其所要達到的要求，詳細科學地分解成若干個工作任務。如包裝設計項目任務可以細化為搜集資料、對資料的分析與研究、市場調(diào)查研究、確定設計定位、設計方案的具體化、設計的表現(xiàn)、設計定稿、制版打樣、成品出廠等，這些工作任務之間可以是遞進式、并列式、流程式的，通過這些序列任務來完成整個項目。項目任務要能體現(xiàn)實際要做的事情，而且要使用符合工作崗位技能規(guī)范的術(shù)語，通過操作和體驗，建構(gòu)新的知識技能(專業(yè)能力)，從而使學生形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。
3.開放型項目教學的評價
開放型項目教學的開展對原有的考核評價體系提出了更高的要求。其實施評價的主體既包括教師、企業(yè)和社會，也包括學習者自身及學習同伴，評價可以從客觀評價和主觀評價兩個方面進行設計。例如，對包裝設計項目的評價，客觀評價，一般應根據(jù)包裝行業(yè)規(guī)范和標準，并結(jié)合本項目的實際內(nèi)容進行設計，評分項既要能體現(xiàn)包裝規(guī)范和標準，又要適當考慮本項目中的重點知識與技能在評分表中所占的比重，如設計定位、設計表現(xiàn)中的各視覺傳達要素、印刷工藝的評分比重等。主觀評價，則要按照觀察與評價、反思與探究、修正與完善等方面進行評價，要通過合理設計觀察點，讓學生在評價的過程中得到提升和發(fā)展。另外，評價的實施具有多元性，行動過程和結(jié)果具有開放性，因此，可根據(jù)不同的評價內(nèi)容或安排在項目完成之后集中進行評價或穿插在學生完成任務過程中分散進行評價，最終評價也由成品的獲獎等級、企事業(yè)單位能否直接將該成品投入到生產(chǎn)實踐中以及成品的具體指標來判斷。通過評價讓學生在批判與自我批判中提升，而這種批判能力、反思能力本來就是重要的職業(yè)能力。
四、結(jié)束語
高職設計專業(yè)開放型項目教學模式，實現(xiàn)了課內(nèi)教學與第二課堂教學的有機結(jié)合，其實質(zhì)是在堅持走藝術(shù)設計專業(yè)的市場化道路，以實踐為宗旨，以開放型項目為方式，打造學生的實際動手能力及應用能力，提高實際操作性，讓學生在知識、技能的形成過程中充分感知、體驗、獲取過程性知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位要求的無縫對接，以培養(yǎng)學生具備良好的現(xiàn)代職業(yè)能力，贏得在未來設計市場上的優(yōu)勢地位。
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