對學(xué)生的隱性批評藝術(shù)論文

　　現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動過程中,學(xué)生犯錯誤是難免的,而對學(xué)生的錯誤言行進(jìn)行批評,是教師經(jīng)常使用、必不可少的教育方法之一�！芭�評”作為一種情感活動,使用起來尺度和火候往往難以把握,有時難免有些偏頗。特別是在對待后進(jìn)生時,只要他們稍有不是,便會惹得風(fēng)雨大作,大動肝火,好像這樣才是“嚴(yán)格要求”。殊不知,不恰當(dāng)?shù)呐�評,不僅于事無補(bǔ),而且還會造成緊張的師生關(guān)系,挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的主動性、積極性。理想的教育效果,絕非單是靠“大棒政策”來維系的,學(xué)生更多的是需要“和風(fēng)細(xì)雨”般的關(guān)愛,輕松愉悅的樂學(xué)氛圍。這就要求我們廣大教師有必要在批評上來一點(diǎn)含蓄,把它“隱藏”起來,于無聲之處去“潤物”,以“不似批評”來取得勝似“批評”的理想教育效果。以下就自己在教育教學(xué)工作中,面對學(xué)生的錯誤言行實(shí)施的隱性批評教育談幾點(diǎn)看法,以此拋磚引玉。

　　一、大度寬容,賦予愛心

　　著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“有時候?qū)捜菀�起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈�！� 教師批評學(xué)生始終要堅(jiān)持愛的原則,引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地認(rèn)識自己的言行錯誤,并勇于改正。教師既要以理明人,又要以情感人,賦理予情,念情論理,情理交融,學(xué)生才能“親其師而信其道”,從而能“改其行”。一般來說,不愿做好學(xué)生、喜歡做“壞孩子”的學(xué)生是沒有的,他們所犯的錯誤言行不是什么大是大非的錯誤,我們大可不必求全責(zé)備,橫加指責(zé)。特別是當(dāng)學(xué)生犯了“錯誤”,學(xué)生自身已經(jīng)處于一種不安與自責(zé)的心境下,教師更不應(yīng)去“雪上加霜”,而應(yīng)給以愛心和寬容。當(dāng)然,寬容不是軟弱無能,也不是無原則的遷就,更不是對學(xué)生的不良行為的默認(rèn)、縱容與包庇,而是滿懷一片真情地去叩開學(xué)生心扉,從根本上消除其疑慮心理或?qū)α⑶榫w,通過暗示、引導(dǎo)等方法,讓其感受教師的愛心、真情與誠懇,從而吸取教訓(xùn),改正錯誤。例如,有個學(xué)生因家境貧困偷了同學(xué)的20元錢。當(dāng)老師準(zhǔn)備追查這件事情時,這個學(xué)生悄悄地把錢扔在地上,然后又從地上拾起錢對老師說:“是誰把錢丟在這兒了?”這一切老師都看在眼里,但當(dāng)時并沒說什么。課后,老師叫住了那個學(xué)生,這個學(xué)生馬上緊張起來,左顧右盼,生怕別人看見。到了僻靜的地方,老師詢問實(shí)際情況,并說明了當(dāng)時沒點(diǎn)明的原因:“如果別的同學(xué)知道了,會怎樣看待你?其實(shí)老師知道你并不想這樣做�！蹦俏煌瑢W(xué)眼淚奪眶而出,不敢抬頭看老師。老師見時機(jī)成熟,便進(jìn)一步講道理,幫助他改正錯誤,并掏出30元錢資助給這位同學(xué)。從此以后,這位同學(xué)不僅再也沒有出現(xiàn)過偷竊行為,而且在各方面還有了很大的進(jìn)步。這樣的愛心和寬容,不是“此時無聲勝有聲”嗎!

　　二、民主管理,予以自由

　　在實(shí)施普及九年義務(wù)教育的過程中,學(xué)生輟學(xué)、鞏固率偏低,是廣大農(nóng)村教育面臨的一個嚴(yán)重問題。學(xué)生對學(xué)校的“監(jiān)禁”式管理和教育感到乏味,對缺少自我追求、自我發(fā)展的學(xué)校生活失去興趣是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因之一。人的個性是多種多樣的,即便是相同的個性,受家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境的影響,個性的發(fā)展進(jìn)程也不盡相同。青少年正處于個性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師不能一味地束縛他們,而要給他們留出一些空間,讓他們自由自在的生活學(xué)習(xí),在受教育這條船上不斷地修正自己的方向。我校初中二年級三班的李強(qiáng),是一個紀(jì)律較差的學(xué)生,經(jīng)常給班級惹是生非,班主任就委派幾個班干部“幫助”他,施行在校的全天跟蹤規(guī)范。一旦不守紀(jì)律,同學(xué)批評,老師批評,回家后家長批評。后來,李強(qiáng)由一個活潑好動孩子變成了一個沉默寡言的學(xué)生,相當(dāng)自卑。一天,他沒有到校上課,也沒請假,班主任出于關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度,進(jìn)行了家訪,在老師的詢問下,李強(qiáng)終于對班主任說:“老師我不想上學(xué)了,在學(xué)校里簡直是活受罪……”李強(qiáng)的話使班主任大感意外。老師的一片苦心讓學(xué)生感到難受,這樣的“苦心”自然就失去了意義�！坝�速則不達(dá)”,一鍬不能挖個井,因?yàn)檫@里面也有一個漸進(jìn)過程,應(yīng)該立足于“師生平等”的基礎(chǔ)上留點(diǎn)時間,讓他從老師的開導(dǎo)或同學(xué)們的榜樣示范那兒去認(rèn)識自己的缺點(diǎn)與不足,逐步加以改正。

　　三、多些表揚(yáng),少些批評

　　在現(xiàn)實(shí)的教育生活中,我們不難發(fā)現(xiàn)有過錯的學(xué)生多半有自卑感,缺乏自尊,容易自暴自棄,失去了上進(jìn)的動力。面對這種情況,批評訓(xùn)斥是沒有多大效果的,因?yàn)?每一位學(xué)生都有“渴望被肯定”的心理傾向。美國學(xué)者威廉?詹姆斯說:“個性最深刻的原則,就是懇求別人對自己加以賞識�！币虼�,當(dāng)學(xué)生犯有過錯時,老師應(yīng)盡可能地在其不足中挖掘閃光點(diǎn),多給予肯定和表揚(yáng),少一些批評、挖苦,決不能因其弱小而忽略。這樣,經(jīng)�？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步,適時而得體地給予表揚(yáng),都會滋潤他們的心田,激活他們的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。

　　四、裝點(diǎn)“糊涂”,身體力行

　　教育過程本身是一個情感體驗(yàn)過程,教育目的的實(shí)施,離不開和諧融洽的氣氛, 教師在批評學(xué)生的同時,還要以自己的言行來影響和教育學(xué)生。在與學(xué)生的交流過程中,誰也不可能保證自己的話句句得體、時時合宜。尤其是學(xué)生的言行違反了紀(jì)律或犯了錯誤時,老師心直口快,“一棒”打下去,一不小心,就可能觸及學(xué)生的“痛處”,破壞了學(xué)生的自尊,激發(fā)起學(xué)生的逆反心理。面對這種情況,老師想指出某個學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足,一時又沒有其它良方,這時候,老師要沉著冷靜、克制感情,裝點(diǎn)“糊涂”,以榜樣示范力量去感觸他,“榜樣的力量是無窮的” 正所謂“喊破嗓子,不如做出樣子”。 可以想象,一個經(jīng)常遲到的教師在學(xué)生遲到時,教育學(xué)生的語言是多么蒼白無力。良好的榜樣示范相對于肝火批評訓(xùn)斥,往往能收到意想不到的效果。

　　五、搞點(diǎn)“包裝”,暗示教誨

　　水至清則無魚,人至察則無友。學(xué)生偶爾有一些過失,在所難免,有的事情只要學(xué)生自己或經(jīng)過老師暗示,點(diǎn)撥醒悟,大可不必求全責(zé)備。在人與人之間的交往過程中,每個人都有保持自尊和維護(hù)面子的需要。特別是青少年學(xué)生,他們都處于繁重的學(xué)業(yè)和激烈的競爭中,情緒更是易激動,經(jīng)常會為一些刺耳之言、“雞毛蒜皮”的瑣事大動肝火,甚至?xí)�造成�?yán)重后果。這時候,學(xué)生犯了錯誤,應(yīng)該怎么辦?當(dāng)然不能置之不理。為了不傷害學(xué)生的自尊心,不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或?qū)�抗情緒,我們不妨給批評的“苦藥”包上一層“糖衣”。俗話說:“良言一句三冬暖,惡語一聲六月寒�！蔽覀冎灰�注意因時、因地、因人制宜地去巧妙地“包裝”,說出讓學(xué)生聽著順耳順心的話語,就可能達(dá)到批評的目的。比如把批評的話說成關(guān)懷的話、自責(zé)的話、勸慰的話,把否決的話說成探討的話,把不滿的話說成提醒的話,把說教的話說成激勵的話,輕輕撫摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀等等。這樣的批評,像鮮艷的玫瑰,刺中帶香;像治病的良藥,苦中帶甜,學(xué)生聽了、看了自然心悅誠服,樂意接受了。

　　如何使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代教育工作者不能不思考的問題。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的需要。作為一名教師要小心翼翼保護(hù)學(xué)生的心靈,“甜化”教育,制造樂學(xué)氛圍,讓學(xué)生們輕松愉悅的去享受學(xué)習(xí)生活,這是我們每一個教育工作者的義務(wù)。因此,我們廣大教師,不妨在現(xiàn)實(shí)教育工作中多一些隱性批評藝術(shù)。

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