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醫(yī)學分子生物學教學的幾點體會
摘要：醫(yī)學分子生物學是一門發(fā)展迅速的新興學科。在醫(yī)學分子生物學教學中,我們采取了優(yōu)化課程設置、開展雙語教學、完善考核體系等策略,提高了學生的理論水平和實踐技能,取得了良好的教學效果。
關鍵詞：醫(yī)學分子生物學;教;課程設置
分子生物學是研究生物大分子的結構、功能及基因結構、表達與調控的科學,從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質。醫(yī)學分子生物學是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學。分子生物學已成為生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科,廣泛滲透到醫(yī)學各學科領域,推動了醫(yī)學各學科的發(fā)展,使醫(yī)學科學從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。醫(yī)學各專業(yè)的學生,有必要很好地學習有關分子生物學基礎理論,掌握必要的分子生物學實驗技術,了解當今分子生物學的研究進展。加強醫(yī)學分子生物學的教學,對培養(yǎng)具有廣博知識的復合型醫(yī)學高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫(yī)學分子生物學的教學進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經驗,特總結如下。
1 優(yōu)化課程設置
醫(yī)學教育的特點決定了醫(yī)學分子生物學不同于綜合性大學、農林、師范院校的課程,醫(yī)學分子生物學偏重于與臨床的結合,但又不能忽略基礎知識的強化。正確處理分子生物學基礎和臨床應用的教學是解決醫(yī)學分子生物學教學的關鍵[1]。為了和生物化學教學內容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結構與功能,補充介紹網絡生物信息資源。著重介紹分子生物學的基本技術和新技術,如PCR和各種衍生的PCR技術、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結合自身的科研經歷展開授課,使課堂教學生動,給學生留下的印象深刻,讓學生學有所獲、學有所樂。
分子生物學是一門技術性很強的學科,如果只學習理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫(yī)學分子生物學理論教學的同時,通過開設相關實驗將理論教學與實踐操作有機結合,有助于加深對醫(yī)學分子生物學理論的理解,增強學生的動手能力,使學生在教學過程中體會到所學知識的應用價值,提高學生的學習興趣。我們在保證總課時36學時不變的情況下,調整了教學時數(shù)的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。將理論課由28學時減少到18學時,實驗課由8h增加到18學時。將教師的科研成果應用于實踐教學中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續(xù)開設了質粒DNA的提取、感受態(tài)細胞的制備、質粒DNA的轉化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。在實驗中著重介紹每個技術的原理和應用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內容充實而飽滿。實驗完成后進行總結,分析成功的經驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學生學習知識和積累經驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎。
2 開展雙語教學
雙語教學是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當前教學改革的重點和熱點[3]。分子生物學進展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學的最新進展,有助于高素質復合型高素質人才的培養(yǎng)。我們在參考相關專業(yè)教材的基礎上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內容進行了雙語教學,制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學生利用中英文兩個課件進行復習,使學生既掌握了基本技術,又強化了自身的英文水平,教師的整體教學水平也得到了提高。
3 完善考核體系
考試是督促學生學習的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學的效果。醫(yī)學分子生物學是一門專業(yè)限選課,由于課時少,內容多,進展快,學生學習存在一定困難,有些學生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會導致學生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學生會放松對基本理論的學習,也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結合課程的教學特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結合的醫(yī)學分子生物學考核方案,規(guī)定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養(yǎng)學生動手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學生在學習上引起足夠的重視。為防止學生直接下載或復印別人的同類文章,教師限定寫作內容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。這種綜合考核方式使學生既能掌握醫(yī)學分子生物學的知識體系,又能準確把握醫(yī)學分子生物學的脈絡和發(fā)展動態(tài),熟悉互聯(lián)網資源的查詢和利用,提高了學生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。
經過幾年的教學探索,我們積累了一些教學經驗,初步建立了一套適于醫(yī)學生的醫(yī)學分子生物學教學體系,收到了較好的教學效果。當然,現(xiàn)有的教學中仍存在一些不足,需要進一步開展教學改革。我們將充分利用多媒體教學資源,擴大雙語教學內容,不斷豐富和更新教學體系,創(chuàng)新教學手段,增加分子生物學軟件使用的培訓,適當介紹國內外最新理論和技術,緊跟分子生物學不斷發(fā)展的步伐,以提高學生綜合素質為目的,逐步提高教學質量。
參考文獻：
[1] 萬天云,王俐,昝玉璽,等.醫(yī)學本科分子生物學教學改革探索[M].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2007,9(5):501-502
[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設碩士研究生分子生物學實驗技術課程的幾點體會[M].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版),2006,8(4):419-420
[3] 許曉源.醫(yī)學院校英漢雙語教學的探討[M].遼寧行政學院學報,2009,11(1): 80-81
[4] 魏文祥.醫(yī)學研究生分子生物學教學體會[M]. 臨床和實驗醫(yī)學雜志,2006,5(11):1869-1870
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