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醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)公開課教學(xué)模式論文
醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)是發(fā)育生物學(xué)一個重要分支，是由細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多門學(xué)科相互滲透形成的一門新興的前沿學(xué)科。它以人類為主要研究對象，研究從受精卵開始到發(fā)育成新的生命個體，最終到個體死亡這個多階段而又復(fù)雜過程中，人的組織器官如何發(fā)育形成、相關(guān)的影響因素以及與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、診療和預(yù)防的途徑和方法［1］。因此，醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)除了側(cè)重研究人胚胎發(fā)育的基本過程，還關(guān)注與發(fā)育相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療，是一門將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究與臨床實踐相結(jié)合的課程。近些年由于人類輔助生殖技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，越來越多的醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)此課程，并且醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)成為醫(yī)學(xué)生需要掌握的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一。我校于2014年在2011級和2012級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）試點，以公開課的形式開設(shè)了醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)，我們提出了本課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即在現(xiàn)有基本知識框架基礎(chǔ)上，深入理解發(fā)育生物學(xué)基本概念，綜合歸納建立扎實的醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)知識體系。讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)好這門課程的基本知識，不但能夠鞏固和加深胚胎學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還可以熟悉了解科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，開闊他們的視野，有助于將理論知識與臨床研究結(jié)合起來，更好地服務(wù)于臨床實踐。與之同時，為教師更加深入地完善自身教學(xué)活動，拓寬科學(xué)研究思路以及增進教師之間的溝通與協(xié)作提供了良機，促進了自身的教學(xué)和科研工作水平的提升。
1制定適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是為高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門培養(yǎng)可以從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程的教學(xué)和科學(xué)研究，以及在臨床開展基礎(chǔ)科學(xué)研究的醫(yī)學(xué)高級專門人才［2］。本著這個指導(dǎo)思想，我校針對2011級和2012級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程，開課時間安排在大學(xué)三年級的第一學(xué)期。這時他們已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的理論知識框架。在此基礎(chǔ)上，參考劉厚奇、蔡文琴主編的《醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)》第三版教材［3］，同時結(jié)合我�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點和實際情況，我們設(shè)置了教學(xué)內(nèi)容：理論課程24個學(xué)時和實驗課程8個學(xué)時。理論課程包含以下十二個內(nèi)容：①醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)與模式生物概論；②受精與性別決定；③早期胚層誘導(dǎo)與軸性建立；④早期胚胎發(fā)育與表觀遺傳；⑤干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)；⑥免疫系統(tǒng)發(fā)育；⑦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育；⑧發(fā)育與腫瘤；⑨發(fā)育信號轉(zhuǎn)導(dǎo)；⑩造血發(fā)育與疾�。滑伂嫗匣到y(tǒng)發(fā)育；灛伂尫⒂生物學(xué)大數(shù)據(jù)。這些授課內(nèi)容既包含了發(fā)育生物學(xué)總論，又包含了幾個重要組織系統(tǒng)的分論部分；同時，既包含發(fā)育生物學(xué)基本理論知識，又囊括了近兩年的科學(xué)研究最新進展，使學(xué)生不僅將基本發(fā)育規(guī)律與各個系統(tǒng)發(fā)育相聯(lián)系，更加深入理解發(fā)育生物學(xué)的基本理論，起到鞏固和加深基礎(chǔ)知識的作用，還可以接觸到最新的研究動態(tài)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研興趣以及科研思路提供了很好的平臺。實驗課的授課內(nèi)容利用我校已有技術(shù)資源，即廣東省教育廳人類重大疾病斑馬魚模型與藥物篩選重點實驗室。實習(xí)操作包含兩個內(nèi)容：①模式生物斑馬魚培育以及胚胎發(fā)育觀察；②利用整體原位雜交技術(shù)分析胚胎發(fā)育的基因表達(dá)（斑馬魚紅細(xì)胞珠蛋白基因βe1時空表達(dá)）。
2創(chuàng)建國內(nèi)首屈一指的教學(xué)團隊
為了彌補本校教師針對本科醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)的不足，同時能夠開拓學(xué)生視野，我們打破了僅由本校教師教學(xué)的傳統(tǒng)，邀請國內(nèi)知名大學(xué)和科研機構(gòu)的專家教授加入我們的教學(xué)團隊，為醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)增加了新的力量。我們組建的教學(xué)團隊總共15人，其中5人為核心教學(xué)組織者，剩余10人參與授課。在授課教師隊伍中，具有“教授”職稱占授課人數(shù)93%，30－40歲青壯年專家占65%，40－50歲中青年專家占35%。此外，授課專家中有“國家杰出青年基金”獲得者、“973”首席科學(xué)家等一批具有良好的教育背景以及在其研究領(lǐng)域有卓越研究成果的學(xué)者。這樣的教學(xué)團隊是國內(nèi)高校的首創(chuàng)，為教學(xué)增加了寶貴的科學(xué)研究信息。同時，對于青年教師來講提供了學(xué)習(xí)的良機，為今后授課積累經(jīng)驗。對于學(xué)生來講為其樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對科學(xué)研究的認(rèn)識和了解，有助于他們今后的發(fā)展。
3采用“專家教學(xué)－科研講座－學(xué)生提問”三者相結(jié)合的教學(xué)模式，增進師生交流
以往的課堂基本上“灌輸式”的教學(xué)方法，授課老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是單一且被動的接受，極少有機會和授課教師溝通，屬于“單向式”教學(xué)模式。為了改善這種情況以促進專家教授與學(xué)生更多的溝通和交流，我們在學(xué)生方面增加“課前預(yù)習(xí)”的任務(wù)。所謂的“課前預(yù)習(xí)”不同于以往，是讓學(xué)生主要開展以下兩方面工作：①在互聯(lián)網(wǎng)搜索授課專家的個人簡介、任職情況、科學(xué)研究領(lǐng)域以及發(fā)表論文的情況；②了解專家所要講述課程的基本概念。在整個授課過程中，我們將每次課堂大致分為三個部分：首先是專家介紹相關(guān)基本概念，其次是專家介紹自身的新近研究成果，最后是學(xué)生提問環(huán)節(jié)。這種“教學(xué)－講座－提問”三者融為一體的教學(xué)模式促使學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)，將“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，使得學(xué)生不會因為頻繁地更換教師而感到陌生，增進了學(xué)生對授課教師的了解，提高了自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效率，更重要的是促進了師生之間的溝通和交流。
4“公開課”教學(xué)形式，增進教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
高校中多數(shù)教學(xué)課堂的參與者是授課老師和所授課專業(yè)的學(xué)生。這種課堂無論是教學(xué)過程，還是授課方式，都相對比較單一和枯燥。我們此次授課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試點，采用公開課的形式，每次授課之前以張貼海報的形式，邀請對所講述內(nèi)容感興趣的老師和其他專業(yè)的學(xué)生前來聆聽以及參與討論，改變了傳統(tǒng)的課堂組成。其他老師和學(xué)生的參與激發(fā)了授課教師教學(xué)的積極性，提升課堂授課效率，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生也因此提高了學(xué)習(xí)的熱情。此外，教學(xué)過程全程攝像，從而留下珍貴的影像資料。這為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了素材，也為教師提高自身教學(xué)和科研工作水平提供了可以借鑒的資料。整體來講，公開課的授課形式是一個積極有效的促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方式。
5考核方式靈活多樣，學(xué)生滿意，效果顯著
通�？荚囀菣z測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況的一個手段，也是目前我國高等教育考核的主要手段。但是考慮到此次教學(xué)的特殊性，同時又想進一步考查學(xué)生對醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的理解和掌握情況，我們出臺了多種形式相結(jié)合的考核方案。醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)成績包括平時成績、實驗課成績和綜述成績?nèi)齻�部分，分別占總分的10%、20%和60%。平時成績根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)評分，為了考查學(xué)生參與醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程的積極性。實驗課成績以實驗報告成績?yōu)橹�，主要考查學(xué)生的動手能力和對理論課的理解程度。綜述方面以理論以授課內(nèi)容為線索，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)并撰寫文章。這既能考查學(xué)生掌握基本知識的程度，又能考核學(xué)生能否提出自己的觀點并且了解新進展，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和探究性。學(xué)生的最終成績?nèi)缦拢旱陀?0分（X≦80分，X為成績）11人，占17%；80－85分之間（80分＜X≦85分）有21人，占31%；85－90分之間（88分＜X≦90分）有25人，占37%；高于90分（＞90分）有10人，占15%�？傮w來講，這次教學(xué)改革基本上達(dá)到了我們的預(yù)期目的，學(xué)生也不僅對自己的成績比較滿意，而且還有不少收獲�？傊�，我校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)試點，開設(shè)醫(yī)學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程公開課，從授課內(nèi)容的制定、教學(xué)團隊的組建、教學(xué)形式的制定、教學(xué)模式的改進和教學(xué)考核的方式等方面實施改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，開闊了視野，為其今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，此次公開課教學(xué)模式，為高校教師之間學(xué)習(xí)交流提供了良機，不僅拓寬了科研思路，還為其自身在今后教學(xué)工作中提供了良好的可借鑒案例。
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