自考醫(yī)學專業(yè)論文

　　臨床醫(yī)學根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機理和病理過程，進而確定診斷，通過預防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復病人健康、保護勞動力。

　　自考醫(yī)學專業(yè)論文篇1

　　淺析提高醫(yī)學生內(nèi)科臨床實習質(zhì)量

　　【摘要】近年來,隨著醫(yī)學院校招生數(shù)量的增加和專業(yè)、層次的多樣化,臨床實習醫(yī)院的教學和管理壓力增大。

　　臨床實習是醫(yī)學理論和臨床實踐工作有機結(jié)合的連接點，是醫(yī)學生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)，也是臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生的重要環(huán)節(jié)。

　　臨床實習階段教學質(zhì)量的高低，直接影響到醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)療水平。

　　我院就近幾年的臨床實踐和總結(jié)，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內(nèi)科臨床實習管理體系，較好完成了內(nèi)科臨床實習帶教任務。

　　【關(guān)鍵詞】臨床實習質(zhì)量內(nèi)科醫(yī)患關(guān)系崗前培訓

　　臨床實習是醫(yī)學理論和臨床實踐工作有機結(jié)合的連接點，是醫(yī)學生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)，也是臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生的重要環(huán)節(jié)。

　　臨床實習階段教學質(zhì)量的高低，直接影響到醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和醫(yī)療水平。

　　我院就近幾年的臨床實踐和總結(jié)，初步形成一套較為合理的、具有可操作性的內(nèi)科臨床實習管理體系，較好完成了內(nèi)科臨床實習帶教任務[1]。

　　1 崗前培訓

　　為了幫助醫(yī)學生盡快適應從理論學習到臨床實習，從學校到醫(yī)院，從學生到實習醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，我院針對這一階段學生的特點，對他們進行有針對性的臨床實習前階段的培訓――崗前培訓。

　　這一階段的學生剛離開學校踏入醫(yī)院，從一個醫(yī)學生轉(zhuǎn)變成實習醫(yī)生，對醫(yī)院這個新的學習環(huán)境感到新鮮和陌生。

　　這時候的他們有強烈的求知欲望和對陌生環(huán)境的手足無措。

　　針對這種情況我們醫(yī)院的內(nèi)科教研室組織有經(jīng)驗的醫(yī)生對他們進行崗前培訓[2]。

　　首先是紀律教育，醫(yī)德醫(yī)風教育和醫(yī)療法規(guī)教育。

　　這些要求實習生要有強烈的時間觀念，在臨床實習階段不能擅離崗位，在對病人進行診治的過程中應該以病人為中心，尊重患者，對患者的隱私要充分保護，從而減少醫(yī)療差錯、事故和違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

　　其次是臨床常用的，容易出錯的基礎(chǔ)課程的重新學習和臨床示范操作。

　　比如，如何對剛?cè)朐旱幕颊哌M行病史的采集，在病史采集的過程要注意什么問題，詢問的語氣要如何等。

　　剛實習的醫(yī)生容易因為在采集病史中沒有注意到相應的問題，導致問診的無法進行。

　　再比如如何對剛?cè)朐夯颊哌M行全面的全身檢查，如何分析化驗單，以及內(nèi)科的常用臨床操作等。

　　通過這些知識的學習，讓學生在進入臨床實習時對常用的,專業(yè)的，基礎(chǔ)的理論知識和基本技能有進一步的提高，同時也使學生對醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境有初步的認識和適應。

　　這樣既滿足了學生的求職欲望，又消除了學生剛進入實習階段的焦慮和緊張的不良情緒，更快的適應自己的角色[3]。

　　2 各科室的輪轉(zhuǎn)實習

　　我院內(nèi)科教研室根據(jù)實習生所學的專業(yè)以及不同醫(yī)學院校的實習大綱要求的不同，有針對性的，有側(cè)重性的制定合理的科室輪轉(zhuǎn)表。

　　科室輪轉(zhuǎn)表主要包括輪轉(zhuǎn)的科室，每個科室的輪轉(zhuǎn)時間，帶教老師的安排，規(guī)定時間的課程學習等等。

　　內(nèi)科帶教醫(yī)生在患者多，工作量大，時間緊迫的情況下，仍要根據(jù)教學大綱的要求對實習生進行有目的的教學。

　　帶教醫(yī)生根據(jù)由淺到深，由簡單到復雜的原則對實習生進行深入的臨床教學，盡量為實習生爭取臨床動手的機會。

　　[4]根據(jù)實習生臨床動手能力的情況，對實習生進行有針對性的指導，糾正不規(guī)范的操作，對典型病例進行及時分析和討論。

　　在操作示范的過程中，對操作的要點，注意事項，容易出項的問題要重點傳授。

　　在進行規(guī)定時間的課程學習時，將理論知識和臨床實踐相結(jié)合，增加學生的理解和記憶，提高學生的臨床技能水平。

　　3 帶教醫(yī)生素質(zhì)的提高

　　帶教醫(yī)生的醫(yī)療水平，操作的規(guī)范性，以及醫(yī)德醫(yī)風，直接決定著實習生素質(zhì)的高低。

　　提高醫(yī)學生的內(nèi)科學習質(zhì)量，帶教醫(yī)生是至關(guān)重要的。

　　我院在提高臨床帶教醫(yī)生們的專業(yè)知識和思想道道水平狠下功夫。

　　在專業(yè)素質(zhì)水平方面，我院嚴格篩選帶教醫(yī)生人選，對帶教醫(yī)生培訓進修，不僅要提高帶教醫(yī)生的專業(yè)素質(zhì)水平，還要讓帶教醫(yī)生就帶教方法進行學習，以從各個方面提高帶教水平。

　　在思想道德方面，我院積極對帶教醫(yī)生做思想工作。

　　要求每個帶教醫(yī)生認識到臨床帶教工作的重要性，在繁忙的工作中仍有積極的帶教意思。

　　4 教學查房

　　教學查房是臨床實習生現(xiàn)場學習規(guī)范性操作的開始。

　　帶教醫(yī)生規(guī)范性的操作示范對實習生是至關(guān)重要的。

　　因為這個階段正是實習生培養(yǎng)正確的臨床思維和規(guī)范操作的重要時刻，不規(guī)范的臨床思維和操作會誤導實習生，會給以后的醫(yī)療工作埋下巨大的隱患，增加了醫(yī)療事故和糾紛出現(xiàn)的幾率。

　　為了提高帶教質(zhì)量，我院對臨床實習生進行每兩周一次的教學查房，由教研室和各科室的主任統(tǒng)一安排，堅持讓有資歷的醫(yī)生――副高以上的醫(yī)生帶教，緊密圍繞教學大綱，保證教學質(zhì)量，做到組織井然有序，內(nèi)容深刻，容易接受。

　　教學查房，首先由負責的實習生匯報病歷，包括患者的性別，年齡，患者的病史，曾經(jīng)的診療情況，現(xiàn)在的癥狀，體格檢查情況以及輔助檢查的結(jié)果，以幫助其他的學生了解病例。

　　其次，由帶教老師對實習生所描述的情況，進行歸納總結(jié)，引發(fā)實習生進行辯證思考和鑒別診斷。

　　帶教老師就患者情況讓實習生發(fā)表看法和意見，然后由帶教老師進行點評。

　　這樣，不僅培養(yǎng)了實習生主動思考問題的能力，還對實習生的臨床思維進行調(diào)整，以利于實習生以后的工作，避免不必要的醫(yī)療事故和糾紛[5]。

　　教學查房是在有限的時間內(nèi)要對某一疾病進行系統(tǒng)的分析和歸納，這對臨床帶教醫(yī)生是一個極大的挑戰(zhàn)。

　　醫(yī)學知識日新月異，內(nèi)容繁多，在有限的時間內(nèi)要全部傳授給實習生是不可能的。

　　因此，如何在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，讓實習生掌握盡量多的臨床實用技能是至關(guān)重要的。

　　實習生的基礎(chǔ)知識是零散和薄弱的，只有通過帶教醫(yī)生系統(tǒng)的分析講解，才能幫助實習生培養(yǎng)正確的臨床思維和規(guī)范操作。

　　5 教學講座

　　醫(yī)學知識是博大高深的，有限的教學查房是不可能把所有的知識都傳授完的。

　　因此，這時候就需要教學講座來彌補這個不足。

　　針對這種情況，我院教研室組織每周一次的教學講座。

　　這些教學講座主要是針對臨床上常見的疾病，常見的問題，常見操作和某些常見疾病的最新研究情況。

　　通過這些不同的形式讓實習生獲取更多的醫(yī)學相關(guān)知識和操作，拓寬了醫(yī)學生的視野，讓他們對常見疾病有一個更深刻的理解，為他們將來走上臨床崗位做好準備。

　　6 教學質(zhì)量的評估

　　教學質(zhì)量直接影響著教學水平的高低。

　　定期進行教學質(zhì)量的評估，不但能讓帶教老師提高自己的帶教水平，還能督促實習生對自己所學臨床知識的復習和鞏固。

　　首先，定期召開帶教醫(yī)生會議，就教學進度，實習生學習情況進行分析。

　　通過會議圍繞教學大綱制定合理的帶教計劃。

　　其次，不定期抽查帶教醫(yī)生的帶教情況，就帶教的內(nèi)容進行評價和考核。

　　對帶教工作表現(xiàn)出色的帶教醫(yī)生進行表揚和獎勵，對帶教工作中表現(xiàn)的態(tài)度無所謂的，教學質(zhì)量很差的給予警告處分。

　　以督促帶教醫(yī)生改變教學方法，提高帶教效率。

　　再者，定期組織實習生進行科室考試、出科前考試、季度考試等等，將這些考試結(jié)果納入實習考核的評估中。

　　通過這些考試，督促學生主動學習，主動攝取知識。

　　最后，實習生與帶教老師之間的信息反饋是至關(guān)重要的，帶教醫(yī)生的帶教方法跟實習生的學習方法可能存在著一定的不適應。

　　但是，通過相互間的信息反饋，就能有效的解決這個問題的。

　　總之，通過這些方法能有效的提高實習生內(nèi)科臨床實習的質(zhì)量，提高了內(nèi)科生的臨床實習質(zhì)量就能為社會培養(yǎng)更多合格的實習生，為祖國的醫(yī)療事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　參考文獻

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　　自考醫(yī)學專業(yè)論文篇2

　　淺談轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在內(nèi)科臨床教學中的探討

　　摘要：轉(zhuǎn)化醫(yī)學為研究者提供了一種全新的視角。

　　在內(nèi)科學見習和實習中，引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念，有助于培養(yǎng)七年制學生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力和自我教育能力，提高其綜合素質(zhì)，為成長為卓越醫(yī)生打好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學;七年制;臨床教學

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學是近十年來國際生物醫(yī)學領(lǐng)域出現(xiàn)的新概念和重點研究方向。

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學(translational medicine)又稱轉(zhuǎn)化研究，提倡以患者為中心，臨床醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并由基礎(chǔ)研究人員進行深入研究;然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應用，解決問題。

　　通過打破基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學之間的障礙，保持臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)研究人員的密切合作，服務于患者。

　　“轉(zhuǎn)化醫(yī)學”這一名詞在1996年的Lancet雜志第一次出現(xiàn)，科學家Geraghty指出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學的“BtoB”概念，并指出這一概念的含義是雙向的，即“從實驗室到臨床和臨床到實驗室”的過程，也就是“bench to bedside to bench，BtoBtoB”的過程[1]。

　　研究者明確提出，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念是雙向、開放、循環(huán)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學體系[2]，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心是要將醫(yī)學、生物學基礎(chǔ)研究成果，迅速有效轉(zhuǎn)化為可在臨床實際應用的理論、技術(shù)、方法和藥物[3]。

　　而我國著名學者鐘南山教授認為，在我國，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)研究到臨床應用，還包括從臨床中提煉問題，進行基礎(chǔ)研究，再回到臨床，以及從經(jīng)驗到循證的過程。

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學已經(jīng)成為醫(yī)學發(fā)展的熱點，直接影響臨床醫(yī)療模式的發(fā)展和基礎(chǔ)研究方向的確立，并將會逐漸影響醫(yī)學生基礎(chǔ)和臨床教育。

　　七年制臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學人才。

　　在七年制醫(yī)學生從基礎(chǔ)課向臨床實踐的過程中，逐漸引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學的內(nèi)容，有助于學生由卓越的醫(yī)學生成長為卓越醫(yī)生。

　　一、在臨床教學中引入轉(zhuǎn)化醫(yī)學內(nèi)容的必要性

　　(一)七年制臨床專業(yè)醫(yī)學生開始臨床課程遇到的困難

　　七年制臨床醫(yī)學生在臨床理論課學習、臨床實習階段和研究生學習階段會遇到不同的困難，如：基礎(chǔ)課程學習與臨床課程學習間隔時間較長，學生容易將基礎(chǔ)知識淡忘，如何將基礎(chǔ)醫(yī)學的學習順利過渡到臨床醫(yī)學的學習;臨床理論課的學習如何順利過渡到臨床實習;在研究生學習階段，怎樣將臨床技能培訓和科研能力有機結(jié)合。

　　七年制臨床專業(yè)醫(yī)學生在基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段的學習方式以課堂講授和實驗室實驗為主，在進入臨床階段理論課學習后，很難有機會接觸基礎(chǔ)實驗。

　　學習內(nèi)容與之前有較大變化，學習環(huán)境也有差別，每次變化均對學生有不同的要求。

　　(二)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展擺脫了舊有的模式，對醫(yī)學生的要求也相應提高。

　　上世紀70年代，美國醫(yī)生恩格爾提出了生物―心理―社會醫(yī)學模式，強調(diào)健康是受多種因素影響的，健康是身體、心理和社會適應良好的完美狀態(tài)，體現(xiàn)了醫(yī)學的系統(tǒng)整體觀。

　　盡管醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)型尚未完成，但已然勢在必行，這就要求醫(yī)學教育必須讓醫(yī)學生適應新型醫(yī)學模式的需要[4]。

　　在我國的醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式中，基礎(chǔ)教學和臨床應用被隔離開來，缺少對醫(yī)學生的人文教育。

　　這種基礎(chǔ)理論與臨床實際分離的醫(yī)學教育，不能適應醫(yī)學改革的需要，也不是未來醫(yī)學的發(fā)展方向。

　　如何突破這種“瓶頸”，是當前醫(yī)學教育面臨的重要問題。

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在臨床實踐和臨床教學中的應用，恰好可以幫助醫(yī)生、臨床教師和醫(yī)學生適應傳統(tǒng)醫(yī)學模式到現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變。

　　二、將轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念貫穿于內(nèi)科學的帶教過程中的探索

　　(一)將轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念逐步運用到見習中

　　學生剛開始臨床理論課學習時，普遍感到有一定的困難，理論課的教學有嚴格的時間和內(nèi)容的安排，任課教師介紹轉(zhuǎn)化醫(yī)學的新進展的機會相對較少。

　　而在見習的時候，教學內(nèi)容的安排相對靈活一些，學生有更多的機會提問、思考，帶課教師也可以有時間和機會結(jié)合臨床具體病例將轉(zhuǎn)化醫(yī)學中的成果安排到教學內(nèi)容中。

　　這樣既可以幫助學生掌握教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

　　例如：在學習慢性胃炎、胃潰瘍時，將Marshall和Warren發(fā)現(xiàn)幽門螺桿菌，提出胃炎和消化性潰瘍的病因?qū)W的事例穿插其中，加深了學生對慢性胃炎、胃潰瘍病因、發(fā)病機制和治療的理解和記憶。

　　兩位醫(yī)生對事業(yè)孜孜以求的故事引起了同學們的興趣，潛移默化中也使學生了解了基礎(chǔ)醫(yī)學的研究成果向臨床實踐應用的典范，不但有助于提高學生的課堂學習效率，而且，使學生在學習階段就接受和適應新型醫(yī)學模式，增強基礎(chǔ)研究與臨床應用相結(jié)合的意識與能力，

　　從較高的起點出發(fā)，未來從醫(yī)后亦能將轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念用于工作中。

　　(二)在實習中，鼓勵學生參加轉(zhuǎn)化醫(yī)學相關(guān)的學術(shù)活動

　　學生有對臨床工作的好奇、緊張，也會對將來研究生階段學習滿懷憧憬和思考。

　　我們鼓勵實習生參加各種學術(shù)活動，拓展多學科不同領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。

　　例如：要求實習學生參加醫(yī)院舉辦的小講課，部分內(nèi)容涉及腫瘤的化療和干細胞移植等內(nèi)容，這些內(nèi)容與基因組學、后基因組學中的藥物基因組學和個體化用藥密切相關(guān)。

　　學生在基礎(chǔ)醫(yī)學的學習階段學習了相關(guān)的分子生物學和細胞生物學知識，在臨床實習中可以見證基礎(chǔ)科學的重大進展如何在臨床上“大顯身手”，能夠建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學的意識，在未來的工作中，擔當起突破基礎(chǔ)醫(yī)學成果和臨床應用之間屏障的任務，架起兩者的橋梁。

　　(三)滲透“轉(zhuǎn)化”理念，為研究生階段學習做準備

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學的實質(zhì)為理論與實際的結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床的整合，多學科、多層次的交叉與融合;更強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)新性與合作精神。

　　七年制醫(yī)學生研究生階段只有兩年，本科階段有意識的將“轉(zhuǎn)化”觀念引入教學，引入前沿知識，拓寬國際視野，有利于他們?yōu)橄码A段學習做準備。

　　采用案例式與討論式教學啟發(fā)模式，指導他們從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮其主觀能動性;培養(yǎng)他們在新知識不斷涌現(xiàn)的時代具有良好的自我學習與總結(jié)的能力，強化其只有不斷主動學習、善于學習才能順利完成研究生階段學習的理念。

　　近年來，我校開展了本科生科研創(chuàng)新活動。

　　進入臨床學習階段的本科生可以在臨床教師的指導下，申報或參與臨床課題的研究。

　　在此過程中，學生初步了解科研的思路和研究方法，從查閱文獻、課題設(shè)計，到收集病例、歸納總結(jié)、統(tǒng)計分析、撰寫論文，學生參與科研的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了對科研的興趣，鍛煉了思維，又能在臨床見習和實習中加深對學習內(nèi)容的理解和掌握，為研究生階段的學習打下基礎(chǔ)。

　　在此過程中，“轉(zhuǎn)化”的理念漸漸貫穿在學習中。

　　(四)轉(zhuǎn)化醫(yī)學與人文精神相輔相成，不可分割

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學要關(guān)注疾病的治療效果，就不能放棄對病人全方位的關(guān)懷和照顧。

　　從實驗室到病房，再回到實驗室的全過程都需要病人的參與。

　　人文精神的注入能夠幫助醫(yī)學人才在成長過程中具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學多因素的研究思路，有利于培養(yǎng)新一代具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的全面醫(yī)學人才。

　　在帶教見習和實習過程中，我們鼓勵學生多與病人接觸，課堂討論的病例，盡量要求學生親自采集病史。

　　在與病人接觸的過程中，多思考，勤提問，教師幫助學生提煉問題，引導討論向縱深進行，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念逐步帶入討論中。

　　將轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念貫穿到教學中，會遇到諸如新技術(shù)、新方法帶來的倫理觀念上的沖突，還需要慎重引導學生正確對待，避免盲目強調(diào)新理論、新技術(shù)的應用，忽略病人的感受或帶來倫理上的新問題。

　　三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及在教學中存在問題

　　目前，為了促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展，世界上各主要的核心期刊都開辟了轉(zhuǎn)化醫(yī)學專欄，同時還出版了國際性專業(yè)雜志，如：《Translational Research》、《Science Translational Medicine》和《Journal of Translational Medicine》等。

　　各個國家開始制定實施轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展計劃，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的研究和應用受到極大鼓勵。

　　國際知名的醫(yī)學院近年來在轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的影響下已做了大量實際工作，并取得不少業(yè)績，起到了引領(lǐng)新的醫(yī)學發(fā)展的范例作用。

　　轉(zhuǎn)化醫(yī)學在我國起步較晚，由于傳統(tǒng)醫(yī)學教育體制的影響，還存在著基礎(chǔ)理論的學習和臨床技能培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏完整的教學體制，教學條件和設(shè)備不夠完善，教材中關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念強調(diào)不夠，教師缺乏主動將轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念注入日常教學的意識，也很少有醫(yī)學院校開設(shè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學課程，本科生科研創(chuàng)新的項目不能覆蓋所有學生。

　　但轉(zhuǎn)化醫(yī)學在我國發(fā)展迅速。

　　國家級和衛(wèi)生行業(yè)的科技發(fā)展計劃，都對轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究提供了資金和項目上的支持，為疾病的預防、預測以及個性化藥品研發(fā)提供了可能。

　　國內(nèi)有專門發(fā)表轉(zhuǎn)化醫(yī)學內(nèi)容的期刊《轉(zhuǎn)化醫(yī)學雜志》，特別是七年制內(nèi)科學教材不斷更新，關(guān)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學的內(nèi)容也逐漸增加。

　　總之，轉(zhuǎn)化醫(yī)學在新時期醫(yī)學發(fā)展的進程中有著非常重要的意義，對臨床醫(yī)療模式的發(fā)展與醫(yī)學教育有著直接的影響。

　　因此，我們首先應該大力傳播轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，將其滲透到在醫(yī)學教育的不同階段，培養(yǎng)具有寬厚、扎實的臨床知識和實踐技能，有一定臨床科學研究能力，思維活躍，具有人文關(guān)懷精神，具備創(chuàng)新能力的“高、精、尖”臨床醫(yī)學專門人才。

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