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關于本科生基因工程實驗技能培養(yǎng)的改革與實踐論文
摘 要：以分子生物學為基礎的基因工程技術是21世紀重要的生命科學技術之一,對這一技術的學習和掌握是非常重要的。但由于基因工程技術的飛速發(fā)展,現(xiàn)代的基因工程實驗教學將不能適應時代要求,存在的問題逐漸顯現(xiàn),如資金投入少、知識結構老化、課堂教學內容更新少及學習被動等等。
關鍵詞：基因工程
21世紀是生命科學的世紀，分子生物學作為最前沿的生命科學，主要從分子程度研討生命活動的現(xiàn)象與實質，如DNA的復制、基因的表達與調控、遺傳與變異等。隨著分子生物學研討的深化與開展，除了在分子程度上理解生命的特征外，在分子程度停止更有效的生物學研討以及在分子程度停止物種改造是生物學界共同關懷并非常注重的問題，在這種狀況下，基因工程應運而生�；蚬こ淌巧茖W的前沿，它的開展帶動了以其為中心的生物技術體系的開展，并且已成為當今生命科學研討范疇中最具生命力最引人矚目的前沿學科之一�；蚬こ碳夹g作為生物學的前沿技術，在社會消費生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨之而來的是此方面人才的短缺，迫切需求在相關高校加大生物技術人才特別是基因工程技術人才的培育力度�；蚬こ碳夹g的開展一日千里，基因工程課程內容冗雜、籠統(tǒng)，如何能在有限的課時里讓學生既能學習到基因工程必備的理論學問和技術手腕，又能把基因工程技術最新的研討成果給學生加以引見成為當前基因工程教學亟待處理的問題。在當前教育體制下，深化教學內容、改動教學辦法以進步教學效率成為處理此問題的獨一途徑。鑒于此，我們參考其他高校的經歷，同時分離本校教學實踐對基因工程教學內容、手腕、辦法及考核方式停止了探究式變革，希望能在有限的課時里讓學生對基因工程技術有一個全面的認識和深化的了解，為以后的進修打下良好的根底。
一、教學內容變革
�。ㄒ唬┚x教學內容
基因工程課程為我校生物技術專業(yè)的中心課程，所選的教材是孫明主編的《基因工程》�；蚬こ陶n程和分子生物學、細胞生物學、基因操作原理等課程內容存在一定反復。例如PCR技術、基因表達調控在分子生物學中作為重點內容講授，那么在基因工程中就不用占用較多的課堂時間來解說，能夠經過發(fā)問的方式讓同窗們停止回憶即可。
�。ǘ┱{整教材體系
《基因工程》教材眾多，內容豐厚多彩，各有偏重。在選擇教材時，我們分離本校學生為中央院校的本科生，專業(yè)根底相對單薄等特性，教材選擇力爭全面、完善、粗淺易懂，即可以把基因工程技術的精華傳授給學生又不至于給學生帶來很大的學習壓力，因而選擇以孫明主編的《基因工程》（科學出版社，2002版）為主，同時為使學生在較短的時間內控制相關學問，教學內容經過優(yōu)化設計，使之更具條理性。我們力爭將基因工程課程籠統(tǒng)的理論用長篇大論的言語加以精煉，同時盡可能的為學生提供進入實驗室的條件，使他們能在實驗室中對基因工程技術有一個直觀的認識。
�。ㄈ┚o跟學科開展前沿，更新教學內容
基因工程技術的開展一日千里，不時有新技術呈現(xiàn)，教材內容的更新遠遠跟不上技術的更新。為了使學生可以全方位的理解基因工程范疇的最新技術，我們不能僅僅局限于教材內容，而是在教材教學的同時將最前沿的基因工程技術交叉進來，開闊學生視野，擴展其學問面，塑造他們的批判肉體的創(chuàng)新才能。
二、教學手腕變革
基因工程是一門根底性很強的學科，課程內容信息量大、更新速度快、籠統(tǒng)復雜，請求教員在教學過程中必需具有前瞻性和創(chuàng)始肉體，努力使教學跟上學科的開展進程，向學生傳授教材以外的新學問、新技術、新辦法，培育學生的獨立考慮和勇于探究肉體，為學生繼續(xù)進修打下良好的根底。傳統(tǒng)的教學手腕，照本宣科，只能使學生得到一些理性認識，無法得到直接的體驗，不能激起學習興味，加以內容晦澀難懂，久之學生就容易對本課程產生厭倦心理，學生學著很累，教師教起來更累。這就需求教員在基因工程教學過程中勇于開辟創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學手腕，擅長采用新型的教學方式，以激起學生的學習興味、較好地控制整個學問體系為最終目的。
傳統(tǒng)板書教學持續(xù)至今，有其突出的優(yōu)點，比方板書在黑板上保存時間較長，便于學生總結歸結、溫習穩(wěn)固，板書書寫靈敏互動，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感等等。但是傳統(tǒng)板書在方式上比擬單一，不能聲情并茂。另外，板書教學教員占主導位置，學生只是被動的“填鴨式”承受，興味索然。
另外，基因工程課程自身有許多傳統(tǒng)的板書無法停止描繪的實驗內容等，這就使得傳統(tǒng)的板書教學無法單獨適用在本課程教學過程中。
為了激起學生的學習興味，近幾年，某些有條件的高校開設了基因工程的雙語課程，不只很好的調動了學生的學習積極性，同時使學生在本科階段就可以控制專業(yè)外語，十分有利于學生以后在第一時間快速閱讀外文文獻，以便疾速控制和理解基因工程的開展動態(tài)，我們自創(chuàng)這種教學形式，努力在基因工程課程教學中嘗試雙語教學，很好的鍛煉了學生的專業(yè)英語聽說才能。
多媒體教學是補償傳統(tǒng)板書教學呆板、靈敏性差的利器。運用形象、直觀的多媒體技術能夠創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，以其共同的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動生動的學習氣氛，從而使學消費生極大的學習興味。此外，多媒體教學還具有增加教學容量，進步教學效率、進步教學質量、培育學生籠統(tǒng)思想才能等優(yōu)點。多媒體教學是對傳統(tǒng)教學方式的一種推翻，其自身也不可防止的存在一些缺陷，比方容易產生虛有其表，不能緊扣教學內容，過于輕視學生的主體和教員的主導作用等。我們在基因工程教學過程中，將傳統(tǒng)的板書教學和多媒體教學有機分離，互相交叉，有效的激起學生的學習動力，同時又將學生的主要精神放在課程內容的學習上，獲得了良好的教學效果。
三、教學辦法變革
“填鴨式”教學方式沿用至今，已遠遠不能順應當前學生的思想特性。必需真正轉變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)形式，采用新型的任務驅動、項目導向等有利于進步學生創(chuàng)新才能、表達才能與批判肉體的教學形式。此外，基因工程課程屬學科開展快，內容豐厚、籠統(tǒng)，學生難以了解，要想使其全面控制相關的專業(yè)根底學問，變革教學辦法是十分必要的，在教學過程中綜合運用多種教學辦法，是教育教學變革的重要內容。
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單純的教師在臺上講，學生在下面聽，加之基因工程內容難以了解，很容易使學消費生厭倦心理。我們自創(chuàng)前人經歷，在課堂教學中交叉啟示性的問題。從學生的實踐動身，采用多種方式，以啟示學生的思想為中心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動生動地學習。
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基因工程技術開展疾速，在其開展過程中呈現(xiàn)了一些倫理問題，比方克隆動物、轉基因動物等的呈現(xiàn)。我們在基因工程教學過程中將這些與本課程相關的熱點問題引入課堂，引導學生考慮并停止分組討論，提出本人的見解，對某些不分歧的觀念停止爭辯。經過這種方式，激起了學生的科學思想和批判認識，同時培育學生的團隊工作才能、團隊協(xié)作肉體以及表達才能與應變才能。
�。ㄈ╅_放閱讀式教學
分離基因工程課程更新速度快的特性，引導學生經過網上閱讀、圖書館借閱等方式理解本課程最新研討動態(tài)，不但激起他們的學習興味，同時培育他們查閱材料的才能，為未來的進修和工作打下良好的根底。
四、變革考核方式
為了引導學生樹立正確的學習態(tài)度，樹立良好的學習習氣，在《基因工程》課程考核中，我們采用了平常成果和卷面成果相分離的方式，平常作業(yè)、考勤、發(fā)言等成果占40%，期末卷面成果占60%，充沛調動了學生的學習積極性。這種多元考核法注重過程型學習才能的培育，克制了學生突擊溫習應對考試帶來的弊端，真實客觀地反映出學生的學習效果，使考核辦法具有科學性、合理性。
期末考試也不只僅拘泥于傳統(tǒng)方式，而是采用規(guī)范化統(tǒng)一考試和論文法相分離的方式。規(guī)范化統(tǒng)一考試采用閉卷方式，課程小組統(tǒng)一流水閱卷。題型主要包括名詞解釋、填空題、選擇題、判別題、計算題、簡答題、闡述題、綜合剖析題等，主、客觀題各占一定比例。普通客觀題所占比例較大。論文規(guī)律是以閉卷方式出2—5道論文題，學生能夠提早準備一些資料，寫在一張白紙上，不能將相關書籍及材料帶入考場，請求在兩個小時內做出論文。
總之，為了使學生全面控制基因工程課程相關理論和技術，理解最新的研討動態(tài)，我們在教學內容、辦法及考核方式等停止了全面的變革和深化探究，力圖培育學生的批判認識、科研思想及創(chuàng)新才能，為未來的讀研及走上工作崗位打下良好的根底。“路漫漫兮修遠，吾將上下而求索�！被蚬こ探虒W的勝利非一朝一夕可以培養(yǎng)，我們將不時探究，力爭完善。
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