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淺析大學(xué)本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式論文
研究型教學(xué)是近些年我國高等教育教學(xué)研究與實踐提及頻次最高的主題之一。基于不同視角，教育理論研究與教學(xué)實踐工作者們對此提出了不盡相同的理解。直觀來說，研究型教學(xué)是以真實的科學(xué)研究活動為核心，學(xué)生承擔(dān)科研任務(wù)并從中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式。從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)策略來理解，研究型教學(xué)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)活動過程。從本質(zhì)上看，研究型教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標，將科學(xué)研究與教學(xué)有機結(jié)合，形成“研究依托教學(xué)-教學(xué)支持研究-研究反哺教學(xué)”的教學(xué)和科研相長的一種教學(xué)模式。從實踐角度來說，研究型教學(xué)要求在課程課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生角色功能的雙重轉(zhuǎn)型，即教師要從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，而學(xué)生則從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，在課堂中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和探究精神，形成以學(xué)生為中心，以探索知識和解決實際問題為導(dǎo)向的新型課堂教學(xué)模式.因此，在研究型教學(xué)過程中，需要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，使學(xué)習(xí)、探索、研究和實踐有機地結(jié)合在一起，通過研究型教學(xué)課程激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主性和研究性知識獲取的能力。
本科教學(xué)面對的是被動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)正在形成、研究能力尚需培養(yǎng)的從高中向研究生過渡階段的學(xué)生，這些課程受眾對新的知識既有好奇心，又有探索精神，而且更有躍躍欲試展示能力的實踐沖動。研究型教學(xué)十分適合本科生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。但是，現(xiàn)有多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)文獻都從理論層面或依托具體課程分析研究型教學(xué)，較少論及其具有實踐指導(dǎo)意義的教學(xué)執(zhí)行模式，特別是很少根據(jù)本科生的學(xué)習(xí)和能力特點提出系統(tǒng)的實踐步驟和過程。
據(jù)此，課題組從課堂引導(dǎo)、課堂實踐和課后實踐出發(fā)，構(gòu)建和分析了三層次研究型教學(xué)模式，結(jié)合本科生的學(xué)習(xí)、研究、實踐和能力提升特點，提出大學(xué)本科研究型教學(xué)的實踐活動不應(yīng)止步于課堂或課程，而是需要循序漸進地引導(dǎo)、訓(xùn)練與支持學(xué)生形成創(chuàng)新思維和研究能力的觀點。這樣既能補充和豐富研究型教學(xué)的理論研究，又能對研究型教學(xué)實踐發(fā)揮一定的參考作用，更希望能夠啟發(fā)大學(xué)本科教育實踐者對本科生研究型教學(xué)實踐的深入思考。
一、課堂引導(dǎo)層次
傳統(tǒng)本科課堂教學(xué)屬于接受性教學(xué)，在課程知識傳承上講究繼承，在教學(xué)思維方式上注重求同，在內(nèi)容講授方式上偏重主導(dǎo)，在學(xué)生能力培養(yǎng)上提倡統(tǒng)一。這些特點在一定程度上延長了本科生在高中學(xué)習(xí)階段的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了學(xué)生的主體主動精神和創(chuàng)新創(chuàng)造才能。而研究型課堂教學(xué)的首要任務(wù)是變革學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，其核心是教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。
具體而言，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次是指在45 分鐘的課堂教學(xué)活動中，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師“知識點講授”為主的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)向教師問題引導(dǎo)下的學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)模式。這里要求教師在課堂教學(xué)中不僅需要對課程相關(guān)內(nèi)容提出問題，更重要的是要教會學(xué)生如何分析問題，尋找與問題相關(guān)的課堂知識要領(lǐng)，并且能夠提出解決的設(shè)想和方案。
本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)離不開課程知識體系的構(gòu)建與相關(guān)前沿知識點的綜合。傳統(tǒng)教材一般講述相對完整的知識體系，偏重于整體而對個別知識點的探討或研究不夠深入，因而依據(jù)教材知識體系的講授往往會形成教師講學(xué)生聽的單向信息傳輸。由此，本科研究型教學(xué)課堂應(yīng)該突破傳統(tǒng)教材的局限性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開放性、前沿性與綜合性，在保證課程基本理論體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)學(xué)科的研究內(nèi)容適量融入研究性與熱門現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)生探索興趣和主動深入理解知識點。
本科研究型課堂引導(dǎo)層次最后需要根據(jù)課程和研究的內(nèi)容提出一系列的小型探究課題。在學(xué)習(xí)課程知識體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)重要知識點進行理解與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去查資料，找數(shù)據(jù)，完成以論文或者小項目為表現(xiàn)形式的初級研究性活動，并準備在后續(xù)課堂上進行匯報和討論，即將研究型教學(xué)導(dǎo)入課堂實踐層次。因此，本科研究型教學(xué)的課堂引導(dǎo)層次的主要目的是：在傳授知識的基礎(chǔ)上重點突出重要知識點的研究性特征，啟迪學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題，并激發(fā)學(xué)生的研究興趣和將學(xué)到的知識與方法應(yīng)用到實踐中去。
二、課堂實踐層次
傳統(tǒng)教學(xué)缺乏課堂實踐，似乎經(jīng)過教師提問與學(xué)生回答以及課堂交流互動就算完成了本科教學(xué)的課堂實踐行為。事實上這種提問與回答方式的互動是淺層次和短效應(yīng)的，教師依舊是主動提問，學(xué)生依舊是被動回答，學(xué)生的思考過程短暫，幾乎沒有真正的知識領(lǐng)會與實踐貫通的過程，更談不上所謂的學(xué)生研究活動。
需要指出，本科研究型教學(xué)的課堂實踐層次是學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”的重要一步。要求學(xué)生在課下探索課堂引導(dǎo)層次中提出的研究性課題，在課堂上匯報研究內(nèi)容與成果。在課堂實踐層次過程中，不僅教師可以根據(jù)研究內(nèi)容向?qū)W生提出問題，而且學(xué)生也可以向教師提出問題，并對研究相關(guān)問題進行平等對話，以探索式的教學(xué)互動模式開展課堂實踐。因此，本科研究型教學(xué)課堂實踐層次的活動與傳統(tǒng)教學(xué)的淺層次課堂互動有本質(zhì)的區(qū)別。這一區(qū)別主要在于，本科研究型教學(xué)課堂實踐層次的基礎(chǔ)是課堂引導(dǎo)層次提出的問題及課后學(xué)生自行開展的學(xué)習(xí)和研究活動，表現(xiàn)形式為學(xué)生研究內(nèi)容與成果的課堂展示。其實施過程是對授課對象進行分組，各個研究小組選擇研究主題，各小組組長進行任務(wù)分配，最后完成研究工作、PPT 制作并演示。課堂實踐層次的重點是教師在課堂小組講解與演示后組織開展學(xué)生討論與教師點評，包括研究內(nèi)容與選題適合度，研究思路與內(nèi)容組織安排情況，演示過程存在的問題和注意事項等。同時，教師應(yīng)該指出研究活動的借鑒意義和對研究主題進一步研究的發(fā)展空間，以激發(fā)有興趣的學(xué)生在課后進行深入的研究活動。
本科研究型教學(xué)的課堂實踐層次有三個主要目的：一是通過學(xué)生的研究工作和匯報開啟更富有成效的教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動。二是通過學(xué)生課下的問題思考、資料收集、小組討論、匯報內(nèi)容與展示完成等初步研究活動，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)和研究的真正功夫是下在課外。三是要以多樣化的研究實踐活動考核方式調(diào)動學(xué)生進一步開展研究活動的積極性，并予以指導(dǎo)和幫助，從而進入研究型教學(xué)的課后實踐層次。
三、課后實踐層次
傳統(tǒng)本科教學(xué)的教學(xué)活動以及大多數(shù)師生課程教與學(xué)的關(guān)系往往依托于課程內(nèi)容，即這種關(guān)系大都會隨著課程課堂教學(xué)內(nèi)容講授的完成、課程內(nèi)容考試或考核的結(jié)束而結(jié)束，至于課程學(xué)到的知識能不能夠運用，有沒有真正理解，似乎都是學(xué)生的事情了，教師基本不再關(guān)注學(xué)生的課后實踐活動。
相反，本科研究型教學(xué)的課后實踐層次是以學(xué)生自發(fā)性與研究主題開放性為特點的研究型教學(xué)的深入階段，這一點在之前多數(shù)研究型教學(xué)的相關(guān)研究中都沒有明確提及，在傳統(tǒng)的本科教學(xué)活動研究中更是沒有談到。應(yīng)該說，本科研究型教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂或課程，而是教師以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的長期系統(tǒng)工作。但這一層次的研究型教學(xué)實踐并不一定針對所有學(xué)生，而是經(jīng)過課堂引導(dǎo)層次和課堂實踐層次的教學(xué)活動后，對有興趣、有動力和有能力的同學(xué)進行繼續(xù)引導(dǎo)與幫助，使其參與或進行真正意義上的研究活動。
因此，本科研究型教學(xué)課后實踐層次的研究主題也并不必限定于課程的知識體系內(nèi)，而是根據(jù)教師專業(yè)與研究特長對學(xué)生進行指導(dǎo)，實踐的時間也與課程是否結(jié)束無關(guān)，其對學(xué)生的影響可能橫跨從本科到研究生的整個學(xué)習(xí)與研究階段。課后實踐層次是教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”、學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)向“研”，是師生關(guān)系從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作”的實踐過程。這一層次的研究型教學(xué)活動不僅僅對學(xué)生的研究興趣與能力有一定要求，更為重要的是教師能夠提供必要的幫助與支持，且能夠具有一定的延續(xù)性。
具體來說，本科研究型教學(xué)的課后實踐層次一方面指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成可發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，這一過程經(jīng)歷了選題論證、搜集資料、閱讀文獻、設(shè)計和實施研究活動、論文寫作等各個階段，學(xué)生能夠真正地經(jīng)歷研究過程，鍛煉科研思維，形成初步的專業(yè)興趣與特長，并產(chǎn)出研究成果;另一方面指教師向?qū)W生提供研究課題的參與機會，在教師主持的研究課題下承擔(dān)一些力所能及的研究工作，在教師指導(dǎo)下拓展知識深度和廣度，掌握一定的研究技能，鍛煉搜集資料、查閱文獻、分析和解決問題的能力，在一定程度上啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高專業(yè)研究能力。
四、結(jié)語
本科研究型教學(xué)的三層次教學(xué)模式實現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中循序漸進地引入研究元素，激發(fā)和督促學(xué)生不僅在課堂上需要專注于知識的獲取，而且在課堂實踐和課后實踐活動中也要繼續(xù)投入數(shù)倍于課內(nèi)的努力。課堂引導(dǎo)層次和課堂實踐層次的教學(xué)實踐活動符合著名教育家布魯納對教學(xué)的理解，即教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認知，去概括，去親自獲得知識，從而達到發(fā)展他們的目的的過程。而學(xué)生通過課后實踐層次中的真實研究活動能夠進一步體會學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，使研究型教學(xué)活動“教學(xué)與科研相長”的本質(zhì)得以體現(xiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
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