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本科畢業(yè)論文

地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式探索論文

時(shí)間:2023-03-22 19:36:28 本科畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式探索論文

  論文摘要:分析了當(dāng)前地方本科高校人才培養(yǎng)目前存在的問題、問題的成因,提出應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的幾種模式,科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式,走特色辦學(xué)之路,科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,施行個(gè)性化教育,以課內(nèi)、課外、企事業(yè)相結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)于地方本科高校應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)新模式探索論文

  論文關(guān)鍵詞:地方本科高校;大眾化教育;應(yīng)用型創(chuàng)新性人才;培養(yǎng)新模式

  一、大眾化教育時(shí)期新建地方本科高校人才培養(yǎng)存在的問題

  1.存在的問題

  新建地方高校辦學(xué)時(shí)間不長,包袱輕、辦學(xué)機(jī)制相對靈活,可充分吸收和借鑒老牌大學(xué)辦學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),制定科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略,避免走老路和彎路,具有一定的優(yōu)勢。但是,新建地方應(yīng)用型本科大學(xué)存在諸多方面不足,制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,主要有幾方面問題。

 。1)教育觀念滯后,學(xué)校的個(gè)性和特色不明顯。同質(zhì)化攀高、求大、求全是發(fā)展的一大弊病。部分專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不適合,畢業(yè)生競爭力不強(qiáng),人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。(2)基礎(chǔ)薄弱,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏。辦學(xué)條件難以滿足發(fā)展的需要,校舍、設(shè)施,特別是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新平臺、儀器設(shè)備、圖書資料等辦學(xué)條件的建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展速度。(3)師資隊(duì)伍整體水平不高,年青教師多,結(jié)構(gòu)不合理,普遍存在生師比過高的問題,大多生師比為1∶20~1∶22,甚至還包含虛假的企事業(yè)聘用教師。一些教師不能滿足本科教學(xué)的要求,青年教師缺少必要的嚴(yán)格的助教訓(xùn)練,倉促上陣,不會寫教案,不會板書,教學(xué)功底不厚,教學(xué)工作量大,教學(xué)中照本宣科現(xiàn)象多、效果不佳。此外,學(xué)校的學(xué)科領(lǐng)軍人才十分缺乏,導(dǎo)致競爭力不強(qiáng)。(4)管理水平跟不上教育改革的發(fā)展需要。低層次的專科學(xué)校的運(yùn)行管理模式仍然存在,校系兩級管理及質(zhì)量監(jiān)控不到位,流于形式。管理水平與國家教育部評估指標(biāo)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化存在著一定的差距。因此,建立適應(yīng)新的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式的科學(xué)化質(zhì)量保障及內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制是一項(xiàng)緊迫任務(wù)。(5)專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不同步、供求失衡,由于學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不同步,加之老專業(yè)的師資去向難以解決,專業(yè)調(diào)整難度大,造成部分專業(yè)人才的供大于求或供小于求,導(dǎo)致教學(xué)改革雷聲大雨點(diǎn)小。(6)當(dāng)代學(xué)生個(gè)體過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值,忽略社會需要和為國家作貢獻(xiàn)。因此,常常出現(xiàn)某些專業(yè)學(xué)生供求不足或者某些專業(yè)畢業(yè)生虛假過剩,畢業(yè)生不愿到艱苦的地方就業(yè),產(chǎn)生供求矛盾。

  2.問題的成因

  (1)學(xué)校缺乏全新的教育理念,即缺乏堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、特色相統(tǒng)一的發(fā)展觀念,缺乏形之有效的措施和方法對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一貫教育。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要載體,應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)移,即學(xué)校教育的重心應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的框架內(nèi)跳出來,真正轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟(jì)條件下辦教育;從過分追求基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)方面上來。(2)此外,大多學(xué)校特色不鮮明,部分學(xué)校雖有一些人無我有的特色,但往往真正的實(shí)力不強(qiáng),水平不高,是一種低層次的特色。(3)學(xué)校導(dǎo)向偏離教育規(guī)律,部分教師的責(zé)任心、事業(yè)心、上進(jìn)心缺乏,熱衷于當(dāng)官,不愿在專業(yè)上開拓進(jìn)取、靜心、艱苦、長期奮斗做學(xué)問,敬業(yè)精神缺失。(4)資金瓶頸制約。大多數(shù)學(xué)校由于地方政府投入少,辦學(xué)資金十分困難,舉步維艱。2010年財(cái)政部、教育部發(fā)布《關(guān)于減輕地方高校債務(wù)負(fù)擔(dān),化解高校債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的意見》(財(cái)教〔2010〕568號),積極設(shè)法為地方本科院;鈧鶆(wù),由于有些地方政府的財(cái)政困難,只能同學(xué)校聯(lián)合以空頭支票對付國家,真正到位僅僅是國家的那部分錢,為了保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行,新辦本科高校只能通過擴(kuò)招和減少教師的配備來維持運(yùn)行。

  二、新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與模式的構(gòu)建

  我國高校本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式與內(nèi)涵實(shí)踐探索已經(jīng)多年,但尚缺乏科學(xué)理論指導(dǎo),教育模式、教學(xué)模式與培養(yǎng)模式混淆。目前國內(nèi)主要有三種代表性的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一,目標(biāo)方式論模式。原教育部副部長周遠(yuǎn)清指出:“所謂人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”觀點(diǎn)二,結(jié)構(gòu)方式論模式。原教育部高等教育司司長鐘秉林指出:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。觀點(diǎn)三,綜合方式論模式。教育家潘懋元先生的觀點(diǎn):人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,它從根本上規(guī)定了人才特征,集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。通常人才培養(yǎng)模式有六種類型。

  1.大類招生分段培養(yǎng)模式(2+2模式)

  為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)條件下工作崗位變化頻繁和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、高度綜合的形勢,培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的寬口徑復(fù)合型人才,把四年培養(yǎng)期分為兩段:前兩年注重拓寬基礎(chǔ)課程,堅(jiān)持通識教育與必要的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合;到三年級再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分流,實(shí)施專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。

  2.產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式

  本科階段實(shí)行學(xué)校、科研單位、工廠企業(yè)三結(jié)合的培養(yǎng)模式,使學(xué)生全面接受專業(yè)教育、科研訓(xùn)練及實(shí)踐訓(xùn)練。建立大學(xué)—企業(yè)研究聯(lián)合體,發(fā)展應(yīng)用研究所,創(chuàng)辦合作研究中心、校企合作實(shí)訓(xùn)基地,建設(shè)科技園或高技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶等。通過這種聯(lián)合體和項(xiàng)目取得雙贏,帶動合作的深化,高校從企業(yè)聘用雙師型教師,大學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn)),提高實(shí)踐技能;企業(yè)的科技人員到大學(xué)進(jìn)修提高,大學(xué)教師為企業(yè)解決技術(shù)問題,部分學(xué)生直接到企業(yè)就業(yè)等。

  3.理工復(fù)合型的培養(yǎng)模式

  培養(yǎng)主要面對地方、面向基層企業(yè)的具有一定基本理論和較強(qiáng)工程實(shí)踐(或管理)能力,能從事設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理的“實(shí)用性”工程師和高級技術(shù)人員為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。在地方型理工科院校及地方型綜合性大學(xué)的一般本科教育大多采用這一模式,學(xué)生在掌握寬基礎(chǔ)的理工科知識基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,著重加強(qiáng)工程(或管理)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高解決工程(或管理)實(shí)際問題的能力。

  4.國際化人才培養(yǎng)模式

  國際化人才培養(yǎng)模式是一種為適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要,培養(yǎng)具有國際視野、國際交際能力、國際競爭能力,能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的高素質(zhì)人才的人才培養(yǎng)模式。其方式為:同國外或境外大學(xué)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,課程體系為多學(xué)科集成,以外語為載體,將國際化的教學(xué)理念、異國文化融于專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之中,堅(jiān)持實(shí)踐訓(xùn)練、外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用連續(xù)四年貫穿始終不斷線,盡可能使教學(xué)從專業(yè)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、語言文化等各方面與國際接軌,并建立了國內(nèi)外、校內(nèi)外語言實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐基地,培養(yǎng)通曉國際法律、法規(guī)、準(zhǔn)則、貿(mào)易,了解國際科技發(fā)展水平和人才需求動向的人才,拓寬學(xué)校的辦學(xué)空間,發(fā)展后勁,拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,提高學(xué)校的知名度。

  5.分類分層次培養(yǎng)模式

  這是一種通過精英教育來彌補(bǔ)單一的大眾教育帶來的弊病。精英教育是一種分流教育、質(zhì)量教育、個(gè)性化教育和公平的教育。這種培養(yǎng)模式是按照學(xué)生知識和能力水平,將學(xué)生分成不同的層次,組成新的教學(xué)集體,按各自的程度到不同的班去上課,教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別。學(xué)生可以將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起,更有利于學(xué)科知識和能力的發(fā)展。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),又滿足了“優(yōu)等生”擴(kuò)大知識面的需求。分層次教學(xué)實(shí)行競爭淘汰機(jī)制,教學(xué)模式采用自學(xué)、指導(dǎo)、討論、探究、案例分析等有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法,使得學(xué)生在接受挑戰(zhàn)中促進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)跨越,從而易形成生動活潑、互助、互幫、互趕的教學(xué)局面,形成多向互動的課堂教學(xué)模式,形成學(xué)生主動發(fā)展的局面。

  6.創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式

  選拔低年級本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班,允許實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí),或自主選擇感興趣的學(xué)科方向課程并完成部分課程,實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。創(chuàng)新能力強(qiáng)化班是以在校各專業(yè)低年級本科生為主,招收學(xué)有余力且對課外科技實(shí)踐活動有濃厚興趣的大學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐、課外科技活動,參加科技競賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)活動等。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式:通過“學(xué)生課前自學(xué)—教師課堂精講—課堂討論—案例分析學(xué)習(xí)—課外實(shí)踐創(chuàng)新—企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)”的途徑,培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班面向優(yōu)秀的本科生開設(shè),主要利用寒、暑假進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、因材施教、重點(diǎn)培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想,實(shí)行以學(xué)科門類為主的培養(yǎng)機(jī)制,重點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案,少數(shù)個(gè)性的培養(yǎng)方案只限定學(xué)分不規(guī)定具體課程。

  三、科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式,走特色辦學(xué)之路

  1.轉(zhuǎn)變觀念

  理念是行動的先導(dǎo),新辦本科院校教育觀念正由?平逃虮究平逃鹘y(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。但在自身的發(fā)展歷程中所積淀的舊理念和模式,成為一種阻礙新的教育思想和新的教育模式生長的習(xí)慣。因此,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際,經(jīng)常開展教育思想觀念學(xué)習(xí)討論活動,樹立新的人才觀和質(zhì)量觀,樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育思想,進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識、競爭意識,使現(xiàn)代教育觀念與時(shí)俱進(jìn),不斷深入人心。 2.科學(xué)定位

  作為新建本科院校,科學(xué)定位很關(guān)鍵。如何合理定位,形成辦學(xué)特色,如何培養(yǎng)具有競爭力的人才,如何確立自身生存和發(fā)展成長的空間,是每所新建地方本科大學(xué)都必須嚴(yán)肅面對的現(xiàn)實(shí)。新建地方本科大學(xué)要在高校中占據(jù)一定的位置,得到社會的認(rèn)可,就必須有先進(jìn)的辦學(xué)理念,正確定位,選準(zhǔn)目標(biāo),必須走創(chuàng)新之路、走特色辦學(xué)之路、走質(zhì)量辦學(xué)之路、走科學(xué)管理之路,突出教學(xué)的中心地位,把人才培養(yǎng)作為自己的根本使命和生存之本。

  3.錯(cuò)位發(fā)展

  找準(zhǔn)定位,錯(cuò)位競爭,跨越發(fā)展,在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)規(guī)模、保質(zhì)量上下功夫;在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方向、科研方向、技術(shù)創(chuàng)新等方面,要立足地方,服務(wù)社會,形成鮮明的辦學(xué)特色。將目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高級應(yīng)用型專門人才是新建地方本科院校的唯一選擇。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“保證基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐、注重創(chuàng)新、激勵個(gè)性”的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)采取“請進(jìn)來,走出去”的積極措施,確定實(shí)踐教育培養(yǎng)方案的整體構(gòu)架,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、研討性學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題并重,促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的全面變革,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。錯(cuò)位發(fā)展是高校個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵,適度發(fā)展是高校質(zhì)量提高的生命,合作發(fā)展是高?缭降谋U。

  4.創(chuàng)新模式

  人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)要遵循高等教育規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神綜合素質(zhì),努力構(gòu)建本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系,主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對各類人才的需要。以市場需求為導(dǎo)向,調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局,依托地方,構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),要堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用性、職業(yè)性”的辦學(xué)定位,立足地方性、突出應(yīng)用型、堅(jiān)持職業(yè)化。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,以能力培養(yǎng)為中心,使培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識面廣,實(shí)踐能力強(qiáng),綜合素質(zhì)高。

  第一,以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將辦學(xué)定位、新的教育觀念與人才培養(yǎng)目標(biāo)融入教育教學(xué)模式之中,優(yōu)化有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;應(yīng)從培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)質(zhì)量開始抓起,按照以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo),兼顧學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要,將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃拓展為由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、素質(zhì)拓展計(jì)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃和輔修計(jì)劃四個(gè)部分組成的綜合性人才培養(yǎng)方案。第二,以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的全過程。把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想貫徹在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中,努力為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)終身教育和社會發(fā)展變化需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu);把第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案之中,精心設(shè)計(jì)課外培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

  5.注重內(nèi)涵

  優(yōu)化課程體系,注重內(nèi)涵改革,打造專業(yè)特色。要改變原有課程體系過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育體系的系統(tǒng)性和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性,而忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)性和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、完整性的不足。強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化,通盤考慮顯性課程、隱性課程及第二課堂,以素質(zhì)教育為前提,以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo),充分考慮提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求。更新教學(xué)內(nèi)容,建立課程模塊,培養(yǎng)計(jì)劃課堂、課外統(tǒng)籌兼顧,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,在保障基礎(chǔ)的前題下,壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù);將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊,分解到各年級,強(qiáng)化實(shí)踐,使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

  積極推進(jìn)輔修專業(yè)的教學(xué)工作,試行第二學(xué)位制度。盡可能地優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面,縮小學(xué)生所學(xué)同社會所需之間的距離,培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才。積極推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育,把創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)和其他輔助培養(yǎng)計(jì)劃之中。

  6.提升質(zhì)量

  構(gòu)建“三大體系,夯實(shí)三大平臺”。著力構(gòu)建“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展”三大體系,夯實(shí)“通識教育、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)”三大平臺;改變傳統(tǒng)的過分追求學(xué)科理論知識系統(tǒng)性、完整性,重理論、輕實(shí)踐,忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端,著力構(gòu)建“以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位”的課程結(jié)構(gòu)模式,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與體系。開展豐富的課外科技活動,為學(xué)生設(shè)立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練”項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;設(shè)立實(shí)驗(yàn)員助理和行政助理等校內(nèi)實(shí)踐鍛煉崗位,為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、增長才干、創(chuàng)造機(jī)會;充分利用本地高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)勢,積極尋求與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作辦學(xué),建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

  四、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力

  學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力主要是通過人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得到培養(yǎng);因此,著力構(gòu)建“以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位”的課程模塊,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與體系。盡量減少一般性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊,制定新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,將能力培養(yǎng)分解到各年級。設(shè)定大一、大二、大三、大四各年級的實(shí)驗(yàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、綜合素質(zhì)目標(biāo),將專業(yè)人才培養(yǎng)中目標(biāo)和技能落實(shí)到各年級、各課程、各實(shí)驗(yàn)中(如外語、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、制圖能力、語言、文字交流能力)。以科研的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力和創(chuàng)新精神。篩選一批“優(yōu)質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以課時(shí)少、涉及技能多、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新、成功率高的綜合性實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。

  強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐及忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端,建立長效激勵機(jī)制,營造創(chuàng)新性應(yīng)用型人才成長環(huán)境。兩種能力:實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。三個(gè)原則:以學(xué)生為本原則;系統(tǒng)性原則;循序推進(jìn)原則,依次遞進(jìn),確保四年實(shí)踐教學(xué)不斷線。四個(gè)結(jié)合:能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合,第一課堂與第二課堂相結(jié)合,校內(nèi)與校外相結(jié)合,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。[7]以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn),積極探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。一個(gè)距離:造就零距離的應(yīng)用型人才。

  以創(chuàng)新教育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點(diǎn),是創(chuàng)新時(shí)代賦予每一位教師的基本任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體到教學(xué)上,就是要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、豐富的聯(lián)想力、發(fā)散性思考力、旺盛的創(chuàng)造力等。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新理念、能力是先導(dǎo),我們的具體做法是:[8](1)通過趣味性強(qiáng)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。(2)通過介紹科學(xué)家敢于懷疑已有真理的事例,或介紹有待解決或有爭議的問題,培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和獨(dú)立思考挑戰(zhàn)專家的精神。(3)提出一些開放性的學(xué)科焦點(diǎn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(4)在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上提出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。(5)通過介紹科學(xué)家對某一發(fā)現(xiàn)的探索方法、思維方式、豐富的聯(lián)想,創(chuàng)造性地解決科學(xué)難題的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(6)在個(gè)別綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)中,提出可替代的實(shí)驗(yàn)材料和幾種實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生的科研基本素質(zhì)、思維方法、研究方法、探索問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

  總之,人才培養(yǎng)模式是一所學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)劃,是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的基本依據(jù),科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范管理、特色辦學(xué)是地方本科高校發(fā)展之路。

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