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試論本科生科研項目的學生能力培養(yǎng)途徑研究論文
摘要：
通過分析本科生自主學習能力的現(xiàn)狀，總結(jié)了本科生科研素質(zhì)及能力與社會要求的差距。研究了本科生自主學習能力和科研能力的培養(yǎng)途徑，并將其歸納為課程體系內(nèi)培養(yǎng)和課程體系外培養(yǎng)兩種方式。討論了本科生開展科學研究的評價機制和保障制度，并對開展科研項目研究過程中存在的問題進行了闡述，提出了相應的解決措施。
關(guān)鍵詞：本科生；科研項目；自主學習；研究能力；培養(yǎng)途徑；評價機制
一、本科生自主學習能力現(xiàn)狀分析。
1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復。根據(jù)教育統(tǒng)計資料，我國1977年高考報考人數(shù)為570萬，錄取人數(shù)大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當時建國以來招生規(guī)模最大的一年。而據(jù)中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達到70%以上。按照國際通行規(guī)則，我國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?/p>
高考擴招為更多的學生帶來了學習的機會，與此同時也引發(fā)了一些問題，例如，生師比擴大、教室數(shù)量不夠、容量不足的問題；學生宿舍、食堂缺乏的問題；教學設(shè)施不能滿足教學需要的問題；特別是學生的學習習慣和學習能力也存在著不少問題。根據(jù)我們對所在學院本科生的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學生的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀。約有四成以上的被調(diào)查學生表示在學習過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學生表示在學習中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業(yè)余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達40.85%。這些統(tǒng)計結(jié)果表明，在高等教育過程中，學生的學習習慣和自主學習能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。
二、本科生科研素質(zhì)及能力與社會要求的差距。
《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！氨究平逃龖斒箤W生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規(guī)定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學校的培養(yǎng)目標。作為一名合格的本科畢業(yè)生，除了通過學校規(guī)定的各門課程的考試以外，必須培養(yǎng)和形成一定的科研素養(yǎng)，具備一定的科研能力，方能在今后創(chuàng)造性地開展工作，更好地完成工作任務。
但實際情況不盡如此。從相關(guān)報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質(zhì)及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發(fā)現(xiàn)和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業(yè)生均缺乏足夠的訓練，尤其是實驗和實踐的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質(zhì)量并沒有與快速擴張的高等教育規(guī)模同步發(fā)展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學生在選擇高考志愿以及選課學習時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應社會需求，缺乏對專業(yè)設(shè)置的長遠規(guī)劃，盲目跟風，使得一些專業(yè)的設(shè)置超出了社會需求。根據(jù)北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經(jīng)濟管理類畢業(yè)生供大于求，理工類畢業(yè)生供不應求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業(yè)生就業(yè)會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發(fā)人才、實操人才及了解和適應社會的人才�！盵2]這從一個側(cè)面反映出社會和用人單位對本科畢業(yè)生的要求，同時也為高等學校教育和培養(yǎng)學生指明了方向。無論學生將來是從事研發(fā)工作，還是從事其他工作，具備較強的學習、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應性和可持續(xù)發(fā)展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。
三、本科生自主學習能力和科研能力的培養(yǎng)途徑。
培養(yǎng)本科生的自主學習能力和科學研究能力，是高等學校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學計劃和培養(yǎng)體系制定的是否科學合理。一般而言，學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)可以通過課程體系內(nèi)培養(yǎng)和課程體系外培養(yǎng)兩大途徑來實現(xiàn)。
1、課程體系內(nèi)培養(yǎng)。
課程體系內(nèi)培養(yǎng)一般按照教學計劃完成。高等學校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。具體來說，教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標，學習年限（學分總計），課程設(shè)置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。
以筆者所在的學院為例，教學計劃中詳細地規(guī)定了專業(yè)名稱、標準修讀年限、畢業(yè)學分、授予學位、培養(yǎng)目標、基本要求、主干學科以及專業(yè)核心課程，并對培養(yǎng)“專業(yè)基本技能”的主要實踐教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)“專業(yè)核心應用能力”的主要實踐教學環(huán)節(jié)及綜合性課程進行了詳細的闡述，對于整個培養(yǎng)過程中的理論教學學時數(shù)和實踐教學學時數(shù)、以及必修課和選修課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等的學時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細的說明。
課程體系內(nèi)的培養(yǎng)對學生專業(yè)素質(zhì)的形成是重要而意義深遠的，經(jīng)過四年系統(tǒng)的學習和實踐，特別是經(jīng)過最后一年的畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的訓練，學生們逐漸將所學的課堂知識和書本知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、課程體系外培養(yǎng)。
課程體系外培養(yǎng)是課程體系內(nèi)培養(yǎng)的重要補充，是學生在大學四年中開闊視野、培養(yǎng)興趣、提高能力、增進協(xié)作的重要環(huán)節(jié)。課程體系外培養(yǎng)包括學術(shù)講座、學生社團活動、社會調(diào)查、學科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。
所謂科學研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學的方法去認識自然和社會現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創(chuàng)造性活動�！�
本科生的科研與一般科學家的研究活動有所不同。有學者認為，“本科生科研既應該包括科學家從事的調(diào)查、實驗等環(huán)節(jié)，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創(chuàng)造性的實習和社區(qū)服務等環(huán)節(jié)，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究�！北疚乃芯康谋究粕蒲许椖坑身椖可暾垺㈨椖繉嵤�、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，一般要求最終成果要有研究論文公開發(fā)表，因此，從某種意義上來講已經(jīng)超出了一般研究性學習的范疇，雖然尚達不到科學家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發(fā)學生學習動力，促進其自主學習、獨立思考，培養(yǎng)其科研能力的重要途徑。 筆者所在的北京聯(lián)合大學繼2010年“教育教學——本科生科學研究計劃”項目的實施，2011年按照學校申報北京市專項經(jīng)費工作的安排，繼續(xù)申報“教育教學——本科生科學研究計劃”項目，該項目以提高本科學生自主開展科學研究能力為目標，項目經(jīng)費總額為120萬元。擬在全校范圍內(nèi)支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術(shù)、經(jīng)管）類項目75個，每個項目支持0。4萬元。
從上述內(nèi)容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯(lián)合大學商務學院共有18個本科生科研項目獲得批準，同學們在教師的指導下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統(tǒng)地進行了科研方法訓練，而且在明確的目標驅(qū)動下，增強了學習和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據(jù)學院團委的統(tǒng)計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結(jié)題，發(fā)表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經(jīng)費資助，學生小組在教師的指導下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養(yǎng)學生自主學習能力和研究能力的重要途徑。
四、本科生開展科學研究的評價機制和保障制度。
為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加大學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學生進行針對性較強的指導和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。
1、評價機制。
對本科生開展科學研究的評價主要側(cè)重于對其科研能力的評價。根據(jù)張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學習能力、知識能力、實驗能力、創(chuàng)新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應用能力。
根據(jù)上述評價指標，指導教師可以對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優(yōu)勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數(shù)本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經(jīng)驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻，到研究框架設(shè)計、開展市場調(diào)查，以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要及時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。
2、保障制度。
本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學校課程體系外培養(yǎng)的一項活動，需要學生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養(yǎng)，關(guān)乎學生總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執(zhí)行無疑是非常有益的。
根據(jù)相關(guān)資料，我國各高校在執(zhí)行本科生科研計劃時一般都有相應的保障措施和激勵政策。例如，東南大學對于達到預期研究目標的學生，學校將根據(jù)成果的創(chuàng)新價值，給予報銷科研費用、計算課外創(chuàng)新實踐學分并可獎勵學分、參加優(yōu)秀生評選、免試讀研和頒發(fā)獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學對于結(jié)題評審合格以上的本科生科研訓練計劃項目組成員可根據(jù)《福州大學本科生獎勵學分管理實施辦法》的有關(guān)規(guī)定申請獎勵學分，或作為院系培養(yǎng)方案中科研訓練課程學分。筆者所在的北京聯(lián)合大學商務學院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應該有比較完備的項目執(zhí)行跟蹤檢查制度，以督促學生和指導教師按照項目實施計劃較好地完成相應的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執(zhí)行或停止研究經(jīng)費的下?lián)堋?/p>
五、存在的問題和改進措施
本科生科研項目由學生個人或團隊，在教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓練嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊合作精神，提高研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執(zhí)行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。
第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標準應不僅僅局限于發(fā)表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應把過程考核納入進去，學生在項目研究過程中學到了多少東西、取得了哪些經(jīng)驗教訓、在創(chuàng)新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應該成為項目驗收的重要內(nèi)容。
第二，擴大學生的參與人數(shù)。無論是從國家層面還是從學校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學生人數(shù)都微乎其微，這使得高校中的絕大多數(shù)學生在進行畢業(yè)設(shè)計（論文）之前缺少系統(tǒng)的科研訓練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續(xù)性和持續(xù)性，使得后續(xù)的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認為，一方面學校應積極鼓勵學生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學校應把本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)視為大學教育的主要任務并努力將其納入教學計劃，通過一定數(shù)量的相關(guān)課程和要求，促使所有的學生參與其中，在開展研究性學習和探索問題的解決過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新研究能力。
第三，加強學生的參與熱情。學生在開展本科生科研項目研究時，一般以小組的形式參與，需要學生與指導教師之間、學生與學生之間大量的交流與溝通協(xié)作。但實際上學生之間在研究的過程中交流和討論不夠深入，沒有形成定期開展交流的制度，因此達不到很好的頭腦風暴的效果，經(jīng)思想碰撞產(chǎn)生思想火花的機會很少。另外，學生的參與意識差還體現(xiàn)在其自主性方面的欠缺。有些小組在項目研究的過程中惰性太大，總是需要指導教師的督促，把本應積極參與的活動變成了負擔，使科研項目的訓練流于形式。有些項目甚至為了保證結(jié)題，存在指導教師代勞的現(xiàn)象。
第四，充分調(diào)動教師的指導熱情。高等學校中學生是主體，教師是主導，在本科生科研項目中，指導教師的作用不容忽視。但在實際執(zhí)行過程中，有些教師卻對此缺乏參與的熱情。究其原因，一方面是因為教師本身的教學科研任務比較重，空余時間比較少，難以在指導的過程中投入足夠的時間和精力；另一方面，學校對教師的各種考核更多地集中在教師的教學和科研工作尤其是科研成果上，對教師指導學生開展各種科研活動缺乏足夠的激勵措施，學校更看重的是申請的本科生科研項目是否獲得批準，指導學生參加的學科競賽是否獲獎、獲得了什么級別的獎勵，而對在這些過程中沒能取得較好成績的項目或競賽卻缺少鼓勵和相應的認可，這在某種程度上影響了教師的工作熱情和指導的積極性。如果學校能在這一方面進行統(tǒng)籌安排和長遠規(guī)劃，重視基礎(chǔ)層面的積累，相信一定會取得更多的研究成果，也會有更多的優(yōu)秀指導教師和優(yōu)秀學生脫穎而出。
總之，本科生科研項目為提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新研究能力提供了良好的平臺，該項目的實施將充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新實踐的能力。另一方面，本科生科研項目的實施，也促使更多的學校進行深層次的教學改革，許多教師在教學的過程中不斷進行教學反思，嘗試采用更有效的教學方式，引導學生開展基于項目、基于問題的學習，在教學過程中引導學生體驗科研的過程和樂趣，這對培養(yǎng)學生的科研意識和科研素養(yǎng)無疑是非常重要和有益的。
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