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應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量評價(jià)
應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量評價(jià)是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 如何合理設(shè)定學(xué)生質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，如何有效實(shí)施學(xué)生質(zhì)量評價(jià)，是應(yīng)用性本科院校面臨的實(shí)際課題。
文章介紹了學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的常用方法，指出了當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量評價(jià)存在的不足，提出了改進(jìn)學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的想法。
堅(jiān)定不移地實(shí)施有效合理可行的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方法，才能促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 學(xué)生質(zhì)量評價(jià) 培養(yǎng)目標(biāo) 改進(jìn)措施
我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展壯大提供了極好的機(jī)遇。
所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專。
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)工程師，這類人才是介于工程研究型和技能應(yīng)用型之間的工程應(yīng)用型人才。
在培養(yǎng)過程中要堅(jiān)持工程科學(xué)教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，使他們既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本技能，又掌握包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí);既具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，又能解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題。
他們應(yīng)是現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)施者、應(yīng)用者和實(shí)現(xiàn)者。
因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，他具有如下幾個(gè)特征：工程應(yīng)用與技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng);理論與實(shí)際結(jié)合緊密;學(xué)生的服務(wù)面向基層。
應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量如何，怎么評價(jià)，事關(guān)應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的主要方法
1.形成性評價(jià)。
又稱“及時(shí)評價(jià)”或“過程評價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)實(shí)施過程中進(jìn)行的評價(jià)，它的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
形成性評價(jià)方法具有診斷性、持續(xù)性、靈活性、開放性和以質(zhì)性評價(jià)為主等特點(diǎn)。
2.總結(jié)性評價(jià)。
又稱“事后的評價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，其目的是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度。
這種評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是簡便易行，也較為客觀，易于服人，因而受到普遍的重視。
但它具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對評價(jià)對象本身的改進(jìn)和完善效果甚微。
總結(jié)性評價(jià)方法的特點(diǎn)是評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容片面，只是對于各門學(xué)科成績進(jìn)行最后的總評，注重“量化”，偏重于分?jǐn)?shù)。
二、當(dāng)前學(xué)生質(zhì)量評價(jià)存在的不足
1.本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的表達(dá)模糊。
一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容和努力方向。
這個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校組織實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的主要依據(jù)。
培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰，關(guān)系著教師和管理人員能否正確評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
教育培養(yǎng)目標(biāo)的說明過于籠統(tǒng)，沒有進(jìn)一步具體化為學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)使得教師和學(xué)生都不清楚到底要培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)生到底要具備哪些基本的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，在評價(jià)的實(shí)踐中，就沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)可以參考，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和方式就可能流于一般化、簡單化，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的積極作用就難以得到充分發(fā)揮。
2.政策方面缺乏對學(xué)生評價(jià)的相關(guān)規(guī)定。
為什么要開展學(xué)生質(zhì)量評價(jià)?學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的功能是什么?學(xué)生評價(jià)的依據(jù)應(yīng)該是什么?這些基本的學(xué)生評價(jià)質(zhì)量問題都缺乏相應(yīng)的清晰的規(guī)定。
這使得很多老師認(rèn)為學(xué)生質(zhì)量評價(jià)就是考試。
如有的老師認(rèn)為是為了學(xué)校管理的需要，有的老師認(rèn)為就是一個(gè)鑒定分等，也有的老師認(rèn)為評價(jià)就是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，很少有老師對學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)有一個(gè)完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
3.以考試為主的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方式難以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容也主要是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，以書面的考試為主，考查更多的是記憶性的知識(shí)，而各種能力的考核卻得不到充分體現(xiàn)，實(shí)際的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容與學(xué)校政策目標(biāo)和師生期望有較大的差異。
評價(jià)的主體主要是任課老師，學(xué)生的自我評價(jià)和同伴之間的評價(jià)比較少。
素質(zhì)拓展證書、德育評價(jià)、創(chuàng)新學(xué)分等旨在提高本科教育質(zhì)量的評價(jià)措施盡管存在，但尚未引起學(xué)生的重視，對學(xué)生的影響也相當(dāng)有限。
三、學(xué)生質(zhì)量評價(jià)改進(jìn)措施的思考
1.明確大學(xué)本科教育的目標(biāo)，形成大學(xué)學(xué)生的核心技能標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的陳述必須是明確的、具體的，對于一些教育術(shù)語都要有專門的解釋，以保證所有教師都能理解，并在日常教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
要讓學(xué)生明確大學(xué)四年要干什么，要達(dá)成一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果必須是明確具體的。
這樣學(xué)生會(huì)明確了解大學(xué)對自己的期望，教師也清楚到底該對學(xué)生在哪些方面負(fù)什么責(zé)任及負(fù)責(zé)到什么程度，需要教會(huì)學(xué)生哪些基本能力素養(yǎng)，評價(jià)學(xué)生也有具體的一些能力標(biāo)準(zhǔn)參考。
此舉不僅有助于改善校內(nèi)本科生培養(yǎng)工作，而且有助于增進(jìn)外界對學(xué)校的了解，提高畢業(yè)生的社會(huì)滿意度。
2.設(shè)立專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)。
設(shè)立專門的學(xué)生機(jī)構(gòu)，通過評價(jià)機(jī)構(gòu)的工作落實(shí)大學(xué)對本科教育的質(zhì)量評價(jià)要求，完善大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)政策和實(shí)踐。
3.給予教師在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方面的專業(yè)支持。
評價(jià)主體的知識(shí)背景在評價(jià)過程中非常重要。
教師是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的主體，因此教師必須系統(tǒng)掌握并熟練運(yùn)用學(xué)生質(zhì)量評價(jià)知識(shí)，這些知識(shí)構(gòu)成了大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分。
如果教師缺乏質(zhì)量評價(jià)的知識(shí)或知識(shí)背景不恰當(dāng)，勢必會(huì)影響評價(jià)的效度與信度，并間接影響以評價(jià)為基礎(chǔ)的教育決策及其實(shí)施效果。
4.評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。
研究表明，教師對學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，這樣可以提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入。
學(xué)生大都喜歡聽鼓勵(lì)的話，教師通過評價(jià)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長，在肯定的過程中，指出不足，要求改進(jìn)，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用。
學(xué)生質(zhì)量評價(jià)是學(xué)校教育管理中的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)校管理者可以利用評價(jià)來獲得學(xué)校教育工作的各種信息，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出決策，調(diào)整學(xué)校的教育目標(biāo)和過程，從而更好地實(shí)現(xiàn)本科教育目的。
只有堅(jiān)定不移地實(shí)施有效合理可行的學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方法，才能促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
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