- 應(yīng)用型本科院�？荚嚫母锱c探索 推薦度：
- 相關(guān)推薦
應(yīng)用型本科院�？荚嚫母�
應(yīng)用型本科院校考試改革，下面帶來應(yīng)用型本科院�？荚嚫母锵嚓P(guān)論文范文，歡迎閱讀。
應(yīng)用型本科院�？荚嚫母铩�1】
【摘 要】為加強(qiáng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作，貫徹落實各級“十二五”教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)文件精神，各高校應(yīng)將考試制度與考試模式的改革與人才培養(yǎng)改革同步進(jìn)行，本文從傳統(tǒng)考試制度、考試模式存在的問題出發(fā)，對地方應(yīng)用型本科院校如何去構(gòu)建新型的考試制度與模式進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;人才培養(yǎng);考試改革
發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題
我國高校目前普遍存在“重考評輕導(dǎo)向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊
觀念影響著一個人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認(rèn)識考試的評價與導(dǎo)向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分?jǐn)?shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學(xué)過程起不到改進(jìn)作用。
2.考試形式單一
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實水平。
學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導(dǎo)向上來說是一種錯誤的引導(dǎo)。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
高校考試內(nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性
考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認(rèn)為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進(jìn)行評判，這樣往往會有一些不負(fù)責(zé)任的老師會重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機(jī)制不完善
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進(jìn)行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進(jìn)行系統(tǒng)地分析，反饋機(jī)制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
二、應(yīng)用型高校新型考試制度與模式的構(gòu)建
新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟(jì)、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學(xué)生個性較強(qiáng)，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1. 轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認(rèn)識考試。
考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評價手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
對于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)
隨著信息時代的到來，學(xué)科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
而伴隨學(xué)生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
像應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語表達(dá)、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學(xué)生對案例進(jìn)行分析后進(jìn)行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點自己選擇案例進(jìn)行分析，學(xué)生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)
應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會需求的導(dǎo)向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度
評價要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴(yán)肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學(xué)的考試評價制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機(jī)制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐宇瓊.應(yīng)用型高校課程考試改革的探索與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2008(3).
[2]藍(lán)昌裕.高�？荚嚫母锱c應(yīng)用型人才培養(yǎng)――以麗水學(xué)院為例[J].麗水學(xué)院報，2011(2).
[3]汪艷麗.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考試改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010(7).
[4]劉亞蘭.地方應(yīng)用型本科院校多元考試模式的構(gòu)建與實踐[J].教育理論與實踐，2011(9).
應(yīng)用型本科IT實訓(xùn)教學(xué)【2】
【摘 要】分析應(yīng)用型本科IT實訓(xùn)教學(xué)中所存在的問題，探討IT實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 IT人才 實訓(xùn)教學(xué)
近年來，隨著我國IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對IT人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型IT人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型IT人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型IT人才應(yīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強(qiáng)的實踐能力、良好的團(tuán)隊精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科IT實訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對IT實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用型本科IT實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題
隨著IT人才供需矛盾日漸升級，高校已逐漸意識到IT實訓(xùn)在IT人才培養(yǎng)中的重要地位，開始在其教學(xué)體系中穿插實訓(xùn)教學(xué)，并逐漸提高其所占比重。
但由于原有側(cè)重理論教學(xué)模式的巨大慣性，以及師生重視程度不夠、實訓(xùn)軟硬件投入不足、實訓(xùn)教師缺乏、實訓(xùn)教材陳舊等一系列主客觀原因，致使IT實訓(xùn)教學(xué)體系不完善，實訓(xùn)教學(xué)存在較多問題。
(一)實訓(xùn)目標(biāo)不明確。
IT行業(yè)對人才的需求除了數(shù)量上迅猛增加外，在專業(yè)方向上還表現(xiàn)出日益細(xì)化的發(fā)展趨勢，如網(wǎng)頁設(shè)計方向、GUI設(shè)計方向、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向等。
這就要求高校在保持培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才大方向不變的前提下，要根據(jù)社會需求細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的IT實訓(xùn)目標(biāo)。
諸多高校根據(jù)專業(yè)來制定實訓(xùn)目標(biāo)、確定實訓(xùn)內(nèi)容，針對性不強(qiáng)，與IT行業(yè)的人才需求存在一定的差距，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果不佳、學(xué)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。
(二)實訓(xùn)教學(xué)投入不足。
與實訓(xùn)硬件設(shè)施相比，高校對IT實訓(xùn)軟資源投入則相對滯后。
實訓(xùn)教師在IT實訓(xùn)體系中具有十分重要的作用，他們的實訓(xùn)理解、工程化能力、團(tuán)隊精神、IT公司從業(yè)經(jīng)驗等綜合素質(zhì)在很大程度上決定了實訓(xùn)效果的好壞。
應(yīng)用型本科院校大部分計算機(jī)教師均為從高校到高校的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，沒有在大型IT公司任職的經(jīng)歷，在開發(fā)技術(shù)、開發(fā)方法、項目管理、團(tuán)隊合作等諸多方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。
除此之外，在IT實訓(xùn)教學(xué)組織、教學(xué)方法、教材、實訓(xùn)項目等方面也明顯滯后于社會對IT人才的要求。
(三)實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。
實訓(xùn)教學(xué)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
實訓(xùn)教師在實訓(xùn)教材選擇、實訓(xùn)案例制作、實訓(xùn)教學(xué)方法實施等方面具有很強(qiáng)的主觀性和隨意性。
一方面，由于實訓(xùn)教師個人對實訓(xùn)教材、就業(yè)方向和目前IT行業(yè)主流技術(shù)了解不全面，從而致使實訓(xùn)教學(xué)針對性降低，不利于學(xué)生實際能力和就業(yè)競爭力的提升;另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)實施過程中，由于教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法及考核標(biāo)準(zhǔn)各異，無法對實訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，不利于實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)與提高。
(四)課程體系設(shè)計不合理。
IT實訓(xùn)教學(xué)的順利開展需要整個課程體系為其提供必要的基礎(chǔ)理論和基本技能。
IT行業(yè)發(fā)展異常迅速，技術(shù)更新周期較短，然而高校的IT人才培養(yǎng)課程體系調(diào)整速度緩慢，無法與IT行業(yè)主流技術(shù)發(fā)展保持同步，很難為與工作崗位直接對接的IT實訓(xùn)提供完備的理論和必要的技術(shù)支撐。
高校課程體系建設(shè)普遍存在以下幾個問題：一是課程數(shù)量多，部分課程技術(shù)陳舊;二是課程整體強(qiáng)化理論性，弱化實踐能力培養(yǎng);三是課程體系更新速度慢，滯后于主流IT技術(shù)發(fā)展;四是課程體系設(shè)置目標(biāo)與IT實訓(xùn)、最終人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定偏差。
二、IT實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建
IT實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)過程，需要從專業(yè)方向細(xì)化、課程體系設(shè)置、人員配備與安排、實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)教材編寫、實訓(xùn)平臺搭建、實訓(xùn)制度與評價體系制定等多方面來進(jìn)行。
(一)細(xì)化培養(yǎng)方向，明確實訓(xùn)目標(biāo)。
高校在IT人才需求詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，應(yīng)對原有專業(yè)方向進(jìn)一步細(xì)化，形成一系列詳盡具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與IT公司人才要求的準(zhǔn)確對接，使學(xué)生就業(yè)時能順利完成不同角色的平滑過渡。
在專業(yè)細(xì)化的基礎(chǔ)上，制定IT實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容，并確保其能囊括該專業(yè)方向上當(dāng)前主流的理論與技術(shù)。
(二)構(gòu)建靈活科學(xué)的課程體系。
由于IT技術(shù)更新迅速，因此，應(yīng)建立靈活、對目前主流技術(shù)反應(yīng)靈敏的課程體系，并保證該課程體系始終與業(yè)界主流技術(shù)保持同步。
在教材的選擇上，應(yīng)注意理論與實踐相結(jié)合，可在注重理論體系完備性的同時又適當(dāng)控制課程的理論難度，做到理論難度適中、技術(shù)夠用、方法新穎、強(qiáng)化應(yīng)用。
課程體系應(yīng)涵蓋項目實訓(xùn)所需要的各種技術(shù)和理論，精簡多余課程。
為保證課程體系的機(jī)動靈活，應(yīng)成立專門的課程體系建設(shè)委員會，由綜合能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對主要IT公司人才需求進(jìn)行分析，對國際主流的IT技術(shù)進(jìn)行跟蹤，不斷地調(diào)整課程體系，以保持其現(xiàn)勢性。
(三)組建實訓(xùn)教師團(tuán)隊。
實訓(xùn)在IT人才培養(yǎng)中占據(jù)很大比重，為保證實訓(xùn)能順利開展，需要組建一個技術(shù)力量強(qiáng)、具有豐富IT企業(yè)工作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師團(tuán)隊。
很多應(yīng)用型本科院校此類教師比較短缺，可通過向IT公司招聘兼職教師和將現(xiàn)有教師送入IT公司學(xué)習(xí)和工作獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗來解決。
實訓(xùn)教師團(tuán)隊除開展實訓(xùn)教學(xué)外，還應(yīng)負(fù)責(zé)實訓(xùn)教材編寫、實訓(xùn)項目收集與整理、實訓(xùn)教學(xué)方法研究、實訓(xùn)平臺研發(fā)等工作，同時還需與廣大IT公司保持密切聯(lián)系，及時跟蹤國內(nèi)外IT技術(shù)發(fā)展動態(tài)，捕獲社會對IT人才的需求變化，不斷地調(diào)整實踐教學(xué)項目，并協(xié)助課程體系建設(shè)委員會做好課程體系建設(shè)工作。
(四)制定實訓(xùn)實施標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實訓(xùn)教學(xué)計劃，制定IT實訓(xùn)教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)，使得實訓(xùn)教學(xué)過程在相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的約束下進(jìn)行。
對學(xué)生的實訓(xùn)過程應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，將實訓(xùn)過程中的現(xiàn)場表現(xiàn)、階段成果、文檔、出勤情況、程序代碼、系統(tǒng)測試用例等納入評價體系中，并采用定性和定量相結(jié)合的評價方法對學(xué)生實訓(xùn)過程給出真實有效的成績。
實訓(xùn)教學(xué)效果應(yīng)從學(xué)生和實訓(xùn)教師兩個層面進(jìn)行公平、公正的評價，對實訓(xùn)效果好的實訓(xùn)方法、實訓(xùn)案例應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并加以推廣，對于存在問題的應(yīng)及時給出改進(jìn)建議。
(五)構(gòu)建循序漸進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)體系。
實訓(xùn)教學(xué)實施應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則。
從學(xué)習(xí)過程的角度可將實訓(xùn)教學(xué)體系分成四個層次：第一層次是課程實驗，主要是針對具體課程中相關(guān)理論和方法開展的實驗教學(xué)，用于鞏固課本知識;第二層次是概念實訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的專業(yè)方向開展的實訓(xùn)教學(xué)，用于鞏固專業(yè)知識的主要理論和概念;第三層次是技能實訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的操作能力，用于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能;第四層次是項目實訓(xùn)，主要是針對學(xué)生的IT綜合能力，用于培養(yǎng)學(xué)生從項目的高度分析問題、解決問題，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織的能力和團(tuán)隊精神。
三、IT實訓(xùn)教學(xué)開展方式
IT實訓(xùn)教學(xué)的順利開展，需要投入大量的人力與物力。
各院校應(yīng)根據(jù)自身的硬件條件、軟件條件、教師隊伍水平和學(xué)生數(shù)量等諸多因素找出符合自身特點的IT實訓(xùn)教學(xué)開展方式。
通常開展IT實訓(xùn)教學(xué)的途徑有以下幾種：
(一)自建IT實訓(xùn)基地。
自建IT實訓(xùn)基地，即完全依靠學(xué)校自身的力量建設(shè)IT實訓(xùn)基地。
高�？筛鶕�(jù)招生規(guī)模和IT專業(yè)細(xì)分方向來搭建實訓(xùn)基地，申請實訓(xùn)基地用房，購買硬件設(shè)備和軟件，組建實訓(xùn)教學(xué)隊伍，同時制訂實訓(xùn)計劃、購買或編寫實訓(xùn)教材、搭建實訓(xùn)平臺等。
在高校自建IT實訓(xùn)基地的所有要素中，實訓(xùn)教師隊伍組建相對較為困難。
由于高校的教師大都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事IT教學(xué)工作的，普遍存在重理論輕實踐的情況，缺乏IT公司的工作經(jīng)歷，工程化能力相對欠缺，對IT企業(yè)的運(yùn)作模式也缺乏理解。
針對這種情況，高校應(yīng)強(qiáng)制實訓(xùn)教師到IT企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，彌補(bǔ)實踐方面的不足，同時還可以兼職教師方式吸納IT公司的工作人員到實訓(xùn)教師隊伍中，以增強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)隊伍的力量。
(二)與IT企業(yè)共建實訓(xùn)基地。
在高校的軟硬件資源相對不足、實訓(xùn)教學(xué)隊伍實力薄弱的情況下，可以采取與知名IT企業(yè)聯(lián)合的方式共建IT實訓(xùn)基地，好處有二：一是可以根據(jù)IT企業(yè)的實際需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)，即訂單式人才培養(yǎng)，使IT人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確;二是可以大大節(jié)約高校IT實訓(xùn)基地建設(shè)的成本。
在IT實訓(xùn)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論課程、概念實訓(xùn)和技能實訓(xùn)可在校內(nèi)完成，施教人員主要為學(xué)校教師和部分IT企業(yè)的技術(shù)人員;同時應(yīng)根據(jù)IT企業(yè)實際人才需求靈活地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和教材。
項目實訓(xùn)采用全崗實習(xí)的方式來完成，即學(xué)生進(jìn)入IT公司，由公司實施管理，參與公司實際項目開發(fā)。
學(xué)校也應(yīng)派遣教師輔助公司對學(xué)生實施管理，并在心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能完成從學(xué)生到公司職員不同角色的平滑過渡。
對于參加項目實訓(xùn)的學(xué)生，公司應(yīng)該支付一定數(shù)額的生活補(bǔ)貼，以體現(xiàn)學(xué)生的勞動價值，激發(fā)學(xué)生參加實訓(xùn)的激情。
(三)與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實訓(xùn)基地。
隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，IT人才供需矛盾的升級，涌現(xiàn)出一大批專業(yè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
他們機(jī)制靈活，對IT行業(yè)的人才需求有著精準(zhǔn)的把握，同時還聚集了一大批具有大型IT公司從業(yè)經(jīng)歷的培訓(xùn)人員，在IT實訓(xùn)教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢。
高�？稍趯嵱�(xùn)軟硬件資源短缺，特別是實訓(xùn)教學(xué)人員數(shù)量不足、能力不強(qiáng)的情況下，與IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實訓(xùn)基地。
學(xué)生完成基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)和概念實訓(xùn)后，就可以安排進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行技能實訓(xùn)和項目實訓(xùn)，學(xué)校還需安排一定數(shù)量專業(yè)方向相關(guān)、綜合素質(zhì)高的教師充當(dāng)助教，介入實訓(xùn)教學(xué)實施過程。
教師除完成助教工作外，還應(yīng)該熟悉培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實訓(xùn)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法和參與實訓(xùn)項目開發(fā)，從各個方面培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)能力，為學(xué)校自建IT實訓(xùn)基地奠定堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]施永進(jìn)，施永強(qiáng).高校軟件類人才培養(yǎng)研究[J].計算機(jī)教育，2010(10)
[2]林躍進(jìn).IT項目實訓(xùn)課的設(shè)計與實施[J].計算機(jī)教育，2007(3s)
[3]陳為旭，陳明志.IT人才的教育分類與軟性技能的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009(5)
[4]劉爽,李錫祚,陳鵬.就業(yè)導(dǎo)向的IT實訓(xùn)方法研究[J].計算機(jī)教育，2010(9)
[5]甘健侯，梁立，楊蓮等.基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)模式研究與實踐[J].計算機(jī)教育，2009(22)
【應(yīng)用型本科院�？荚嚫母铩肯嚓P(guān)文章：
新建本科院校課程考試改革10-08
應(yīng)用型本科院校機(jī)器人課程改革論文10-12
應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革論文10-09
淺析應(yīng)用型本科院�！抖惙ā氛n程實踐教學(xué)改革論文10-09
應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量評價10-08
應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育路徑10-08