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應用型工商管理專業(yè)本科學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐教學體系優(yōu)化
所謂職業(yè)核心能力是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況進行選擇和應用。隨著市場經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生為了更好地適應就業(yè)崗位，僅僅掌握專業(yè)技能是遠遠不夠的，具備職業(yè)核心能力成為其職場成功的重要保證。如何面對新的要求，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的高素質的應用型工商管理人才，成為高校迫在眉睫的問題。本文基于職業(yè)核心能力的角度來探討工商管理實踐教學體系的優(yōu)化和建構問題。
一、應用型工商管理專業(yè)本科學生職業(yè)核心能力的基本要求
筆者在對工商管理專業(yè)人才職業(yè)領域要求調查分析的基礎上，同時結合多年教學經(jīng)驗，總結提出應用型工商管理專業(yè)本科學生職業(yè)核心能力的要求如下：
1、具有復合型的知識結構
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育要優(yōu)化結構辦出特色，“優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”，并“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)�！薄Ｒ话惚究圃盒５墓ど坦芾韺I(yè)人才培養(yǎng)，必須堅持應用型、復合型、技能型的培養(yǎng)目標。具體來說，應用型工商管理專業(yè)人才應具有基本的科學和人文素養(yǎng)、具有良好的溝通和協(xié)作能力，具有向不同專業(yè)方向發(fā)展的潛力；不但能適應本地經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，也能夠適應國際化發(fā)展需要；不但具有一定的理論知識水平，而且能夠熟練地運用相關知識解決企業(yè)管理實際問題。
2、具有基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣
作為未來的企業(yè)管理者，工商管理專業(yè)人才必須具有愛國、愛崗及敬業(yè)精神；具有基本的人文素養(yǎng)，具有良好的人際交往與溝通協(xié)調能力，具有良好的團隊合作性，富有社會責任感；能夠熟練掌握和運用各種現(xiàn)代管理工具和手段，包括計算機、外語、管理軟件等；具有主動學習和獲取知識，創(chuàng)造性地分析和解決實踐問題的能力，具有科學辨證的思維能力，具有運用自身的人文科學素養(yǎng)快速適應復雜多變的自然、人文和社會環(huán)境的能力；具有現(xiàn)代競爭意識，能夠在企業(yè)運營中與各種利益主體進行互利共贏的競爭與合作；具有作為管理者的職業(yè)習慣，目標明確，不斷改善工作績效，自我鼓勵，能夠用管理者的視角去主動分析和思考、解決問題，主動承擔任務、主動調查研究、主動獻計獻策。
3、具有較強的管理職業(yè)能力
應用型工商管理專業(yè)人才的職業(yè)能力要求有基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力二個方面。圍繞計劃、組織、領導和控制等管理職能，工商管理專業(yè)人才必須具有在研發(fā)、生產(chǎn)、采購、營銷以及人事等領域從事相關職能管理的組織協(xié)調能力、計劃控制能力和輔助決策等方面的基本職業(yè)能力。管理的本質在于發(fā)現(xiàn)不良或不善，運用管理知識和方法分析并改善這些不良與不善，從而提高管理水平和管理效率。工商管理專業(yè)人才還應具有以科學思辨為依托的管理診斷與管理改善的核心職業(yè)能力。
4、具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力
應用型工商管理人才必須具有一定的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在一定管理實踐積累和鍛煉的基礎上，工商管理專業(yè)人才應具有在生產(chǎn)運作與管理（生產(chǎn)計劃管理、采購管理、生產(chǎn)組織與管理）、質量控制與管理（質量計劃管理、質量管理體系）以及營銷策劃與管理（營銷策劃、營銷組織與管理）等專業(yè)管理領域進一步發(fā)展和拓展的能力。
二、實踐教學存在的問題分析
實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。實踐教學對于學生獲得實際解決問題的能力包括思考能力、活動能力、適應能力以及終生受益的學習能力，形成勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神，以及培養(yǎng)團體協(xié)作精神等都是不可或缺且極為重要的。但是目前，各高校工商管理專業(yè)的實踐教學體系中主要存在以下問題：
1、實踐教學系統(tǒng)性不強
很多高校的實踐教學并沒有進行系統(tǒng)設計，學生能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。很多實踐教學只是在某一門課程中采用，例如電子商務模擬交易軟件只是為理解電子商務的交易過程，會計電算化是掌握會計的帳目管理，顯得零亂的各門課程之間實踐教學關聯(lián)性不大，因此缺乏持續(xù)性，不能通過一個長期的、持續(xù)的實踐能力培養(yǎng)而提高學生某一方面的管理能力，如在管理中重要的決策能力、協(xié)調能力、組織能力等，盡管學校的社團活動一定程度上彌補了這一缺陷，然而這種方式具有很大的偶然性和局部性，難以系統(tǒng)性地對管理專業(yè)學生進行培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應用型工商管理專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，而目前大多數(shù)的實踐教學并不能很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。參觀型的認知實習僅僅讓學生了解企業(yè)運營過程，學生沒有機會開展創(chuàng)新實踐；仿真模擬軟件流程既定，幾乎沒有可供學生創(chuàng)新擴展的模塊；競賽類的指導性教學因為學校經(jīng)費投入有限，只能局限在部分入圍學生中，很難讓大多數(shù)的同學都能接受到；即便是長達一個月或者三個月的專業(yè)實習也只是讓學生跑馬燈似的看一下某個企業(yè)的業(yè)務狀況，而開展的研究型項目也經(jīng)常由于學生缺乏研究方法的指導而難以體現(xiàn)研究的創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失使得大部分學生容易產(chǎn)生單純接受式的思維，按部就班，機械重復，思維很難活躍。因此�？吹揭环N怪現(xiàn)象，一些知名外資企業(yè)在選拔管理培訓生時，不限專業(yè)，往往最后招聘的大多是理工專業(yè)的學生，管理專業(yè)的學生反倒成了少數(shù)。
3、缺乏職業(yè)理解類的實踐
工商管理專業(yè)與其他理工科或人文學科最大的差異在于學生畢業(yè)之后主要從事的是管理工作，而管理過程中必不可少的就是要與人交往，因此像人際交往、團隊協(xié)作、管理溝通、職業(yè)規(guī)劃也是本科學生應該具備的能力。與職業(yè)教育不同，工商管理本科教育中大多數(shù)的課程傾注于戰(zhàn)略層的思考與規(guī)劃，而本科畢業(yè)生參加工作時更多從事的是基礎的管理事務工作，因為缺乏對職業(yè)發(fā)展的理解，很多學生在進入社會時產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的反差，“高不成，低不就”，導致初入職學生頻繁跳槽。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是因為本科階段職業(yè)理解類實踐教學的缺乏。
三、應用型人才培養(yǎng)導向下的工商管理專業(yè)實踐教學的優(yōu)化和整合
為了提高學生在職場的競爭力，充分把握職業(yè)核心能力的作用和培養(yǎng)途徑，有必要對原有實踐教學培養(yǎng)體系進行重新優(yōu)化和整合。
1、構建以提升職業(yè)核心能力為核心的實踐教學體系
（1）實踐教學設計——以職業(yè)核心能力為核心
在實踐教學設計環(huán)節(jié)中，明確應用型定位，著力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業(yè)核心能力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經(jīng)過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
（2）校內實驗——模擬真實工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環(huán)境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網(wǎng)絡技術和多媒體教學技術營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業(yè)運作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學生的經(jīng)濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
（3）校外實踐——用專業(yè)知識解決實際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做”模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現(xiàn)實工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題。
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在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業(yè)生結合實際工作，利用所學專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質量評定論文質量。
2、發(fā)揮社會、企業(yè)在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的重要作用
工商管理專業(yè)實踐教學模塊的設計和教學環(huán)節(jié)的要求必須緊密結合社會發(fā)展與企業(yè)實踐展開，要發(fā)揮社會、企業(yè)與企業(yè)家對工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的引導作用，在定位社會發(fā)展對專業(yè)人才素質要求的基礎上，充分尊重實踐教學基地企業(yè)的特質，依據(jù)他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營方略對實踐教學方案內容進行調整和安排，以使工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有較為明確的目的性和方向性。
3、推動工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育
一是組織學生開展職業(yè)生涯設計。在對學生個性狀況調查的基礎上，在班級導師指導下，發(fā)動學生進行職業(yè)生涯設計，制定在校期間個人發(fā)展計劃。做到在完成學習任務的同時，盡量促使學生的個性發(fā)展。二是指導學生自主發(fā)展。將學生職業(yè)意向大體歸納為考研究生和公務員，學雙專業(yè)、學實用技術，在校創(chuàng)業(yè)，準備進入外企等多種職業(yè)意向。如何合理選擇有效途徑，實現(xiàn)目標，班級導師提出參考建議及時給予引導。三是根據(jù)學生個性化發(fā)展的共性要求，成立科研、創(chuàng)業(yè)等興趣小組，由專業(yè)和學院有針對性地安排各種教學輔導活動，并盡可能與有關部門聯(lián)系，幫助解決必要條件。
參考文獻：
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