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化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質的科學。世界由物質組成，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志，化學中存在著化學變化和物理變化兩種變化形式。
第1篇：初中化學實驗翻轉課堂教學論文
摘要:隨著教育改革的不斷推進，廣大教育者越來越重視課堂教學的效果了.化學是初中的基礎課程之一，是培養(yǎng)學生理性思維的重要的學科.而實驗是化學的重要組成部分，因此，
如何優(yōu)化初中化學實驗教學是教育者應該思考的問題.在初中化學實驗教學中引入“課堂翻轉”，可以有效地發(fā)揮學生的主體性，真正的實現(xiàn)教師的主導性，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果，提升教師的教學效率，進而優(yōu)化初中化學實驗教學.本篇文章主要論述了，運用“翻轉課堂”的教學模式來優(yōu)化初中化學實驗教學.
關鍵詞:翻轉課堂;初中化學;實驗教學;優(yōu)化
“翻轉課堂”又叫“顛倒課堂”，是一種極具有創(chuàng)新教學模式.“翻轉課堂”中的“翻轉”其實就是指，重新構建學生學習的流程.在新課程改革之前，
大多數(shù)教師在初中化學實驗教學的過程中都只顧自己在講臺上灌輸知識，把自己當作課堂的主角，在教學結束后，為學生布置相應的作業(yè).這樣的教學模式嚴重打擊了學生學習化學的興趣和積極性，
課堂教學的效果相對較差.而在“翻轉課堂”的教學模式中，學生可以在課堂開始之前先自行學習教師自制的視頻，使學生可以在課下對知識點進行理解、記憶、鞏固和運用;在課堂開始的時候，
教師可以和學生一起面對面的討論作業(yè)的完成情況和完成的效果，并針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題展開進一步的討論，讓學生運用所學的知識來解決問題.“翻轉課堂”教學模式給予了學生更多的自由，促進了教師和學生之間的交流.
一、在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”的作用
首先，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和終身學習的意識.俗話說“立身以立學為先，立學以讀書為本”，但人的時間和精力是有限的，在有限的精力和時間內去學習前人的經驗和方法是行之有效的讀書途徑.
然而由于我國學生作業(yè)比較繁多，學業(yè)負擔較重，所以沒有過多的時間去自主學習，對學習的欲望也不強.在初中化學實驗教學中運用“翻轉課堂”可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣和欲望，學生在學習欲望的驅使下會自主地、積極地去探索知識.
這樣的教學模式可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓學生在自主地學習過程中樹立終身學習的意識.其次，有助于提高教師和學生在化學實驗課堂上的互動性.在“翻轉課堂”的教學模式中，教師不再單單是實驗的演示者，更是實驗課堂的引導者、指導者.在初中化學實驗課堂教學中運用“翻轉課堂”，
可以讓教師有更多的時間回答學生觀看教學視頻時產生的疑惑，教師可以有更多的時間跟學生進行交流、可以對個別學生的實驗步驟進行手把手的教學，對于學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題也可以及時地給予指導.這樣的教學模式不僅可以全面的提高師生在實驗課堂的互動，而且加強了教師和學生的交流，有助于構建平等和諧的師生關系.
二、教師要利用“翻轉課堂”來實現(xiàn)個性化教學
學生之間存在著個體差異，主要表現(xiàn)在學生的認知能力、智力發(fā)展水平、感情認知、學習能力和身體素質等方面.由于學生之間的個體差異，所以學生對于化學實驗的學習能力和接受能力也各不相同，有的非常強，有的相對而言就很弱.因此，在化學實驗教學中實施個性化教學是非常重要的.
但是在傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師大多采用兼顧大多數(shù)學生的做法，無法兼顧到每一個學生之間的水平差距.同時，教師在傳統(tǒng)的教學模式中一般是根據(jù)班級內大多數(shù)學生的學習水平來制定教學目標，這就使得一些學習能力較差的學生跟不上教學的進度，學習能力較強的學生的學習欲望得不到滿足，
最后導致化學實驗課堂教學效率的低下，教學效果較差.而“翻轉課堂”的教學模式則可以有效的彌補上述的缺點.教師在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以彌補“一刀切”的教學弊端，使學生可以根據(jù)自身的學習能力和接受水平來調整化學實驗學習的進度.
接受能力強的學生可以進一步地進行研究來滿足自身的學習欲望，而學習水平較差的學生則可以在課后反復的觀看實驗教學視頻，在遇到疑惑的時候積極地尋求教師的指導，爭取把基礎的實驗技能掌握好并學會運用，從而為以后的化學學習打好基礎，逐漸的提升自身的學習成績.同時，
在“翻轉課堂”教學模式中教師是把實驗教學視頻分為基礎和延伸兩個模塊的，基礎模塊的目標是讓學生在看實驗視頻的時候掌握基礎的實驗操作知識和技能，而延伸模塊是與課本內容相關的拓展研究.使學生可以更好地根據(jù)自身的需求來選擇學習的模塊，從而更好地實現(xiàn)個性化教學，優(yōu)化初中化學實驗教學.
三、教師要利用“翻轉課堂”來延長教與學的時間
化學是初三的時候才開設的一門基礎課程，而初三學生的學業(yè)負擔較重，再加上部分學校教學設施的限制，使得一些學校化學實驗課的課時相對較少，對于學生化學實驗基礎技能的培訓也相對欠缺，所以導致學生化學實驗的能力較差.而在初中化學實驗教學過程中采用“翻轉課堂”的教學模式，
可以使學生預習的時間達到最大化，進而延長教與學的時間，從而在化學實驗課課時不變的情況下提升學生學習的效果.例如，在講“對粗鹽初步提純”這一內容的時候，教師可以把稱取固體、研磨、量取液體、溶解、過濾和蒸發(fā)等基礎的實驗步驟制作成教學視頻，讓學生在課前進行觀看，
使學生在預習的過程中掌握提取粗鹽實驗過程中的要點，使學生預習的效果得到提升，從而提高學生在課堂實驗中的成功率并縮減學生在課堂上的實驗時間，進而在實驗課課時不變的情況下提升學生學習化學的效果，提高初中化學實驗教學的效果.總而言之，
在初中化學實驗課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的效果.所以，教師在初中化學實驗教學中要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，學會合理地運用“翻轉課堂”來激發(fā)學生學習化學的動力，優(yōu)化初中化學實驗課堂教學，進而提高化學實驗課堂教學的效率.
參考文獻
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[3]朱鳳.巧借“翻轉課堂”，優(yōu)化初中化學實驗教學[J].數(shù)理化解題研究，
第2篇：初中化學教學中趣味化學實驗的應用
摘要：近年來，隨著我國新課改的不斷推進與發(fā)展，對初中化學教學的要求也越加嚴格，化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的化學實驗教學模式主要是教師在課堂講授基礎知識，再通過具體的實驗演示，學生觀看并做好記錄，學生被動地接受知識的灌輸，
這種教學模式不利于提高學生的學習自主性、積極性，已無法滿足現(xiàn)下初中學生學習化學知識的發(fā)展需要。
為提高初中化學實驗課程的有效性，更好地促進初中學生學習化學實驗知識，本文就針對現(xiàn)下初中化學實驗教學存在的問題進行簡要研究分析，并提出一些提高化學實驗趣味性教學的可行策略。
關鍵詞：初中化學;實驗;趣味化教學;應用
一、前言
化學課程與其他課程的最大區(qū)別就是化學主課程要以實驗為基礎，化學實驗有利于提高學生的學生熱情，增強學生的動手操作能力，同時加深學生對化學知識的理解與記憶，促進學生全面發(fā)展。
傳統(tǒng)的化學實驗教學模式比較單一，主要以教師演示、學生觀看為主，學生的主體地位沒有得到應有的發(fā)揮，降低了學生的學習興趣，在一定程度上影響了學習質量。
在新課改的推動下，初中化學教師必須更新教學理念與改進教學方式，提高化學實驗教學的趣味性，有助于教師順利開展教學活動，提高教學效率，同時又能促進學生更好地學習化學知識，發(fā)散思維，增強實踐能力。
以下就初中化學實驗教學存在的不足之處與提高化學實驗教學趣味性的策略進行探討研究，以進一步促進初中化學教學效率，提高學生的學習質量。
二、初中化學實驗教學存在的問題分析
1.化學教師實驗課程教學思想落后
受傳統(tǒng)觀念的影響，化學教師為避免差錯，在化學實驗課程中持嚴格、嚴肅的態(tài)度，嚴謹對待每一步實驗過程，導致化學教師過分注重化學實驗的操作規(guī)范化與實驗的準確率，對學生的實驗感受不夠重視，從而大大降低了開展化學實驗活動的作用。
2.化學實驗教學手法過于保守
由于化學課程具有一定的歷史性，教師長時間運用先行留下的方式教學化學實驗課程，無法在短期內適應新課改的發(fā)展，依然采用保守的化學實驗教學方式演示實驗操作步驟，從而難以落實趣味性化學實驗教學，阻礙了化學課程教學的進步。
3.學生實際參與化學實驗的機會較少
受灌輸式教學模式的影響，學生形成了定向學習思維，在化學實驗課堂中緊緊跟隨教師的步伐，記錄教師講的知識點，死記硬背相關化學知識，沒有與教師產生實際的互動，致使化學實驗課堂單純地由教師唱獨角戲，缺乏課堂樂趣。
三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析
1.利用生活創(chuàng)設情境，增加化學實驗課堂趣味
學習的目的在于將所學的知識應用于生活，化學是一門與生活緊密相連的學科，教師應通過創(chuàng)設生活情境，引導學生探究與學習化學實驗知識并應用于生活中，從而增加化學實驗課堂的趣味，有利于學生在貼近的現(xiàn)實生活中更好、更快地掌握與理解化學實驗知識。
例如教師在進入化學實驗內容的教學之前，可提問學生怎樣去除衣服上的汗?jié)n的生活問題導入課堂，從而提高學生思考問題的積極性，緊接著教師通過將沾有汗?jié)n的衣服浸泡在鹽水中，等待幾分鐘后用肥皂清洗，學生發(fā)現(xiàn)汗?jié)n很快地就被清洗干凈了，從而產生奇妙的感覺，
教師并及時講解相關的原理，再指導學生動手制作化學試劑將衣服上的汗?jié)n清洗干凈，利用生活中的問題創(chuàng)設情境，引起學生的好奇心，提高自主學習的熱情，從而促進學生積極參與到化學實驗中。
2.采用多種實驗方式，增加化學實驗課堂趣味
在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師為把握教學進度，通常是按照舊實驗方法進行實驗操作，實驗過程單一、缺乏趣味，因此，教師應采用多種實驗方式，吸引學生的注意力，提高學習的興趣。
創(chuàng)新的實驗方法是教學學生利用不同的實驗方法獲得相同實驗結果的方式，有利于調動學生的積極性，發(fā)散其思維，促使學生自發(fā)、主動地去探究相關知識完成實驗，加深對化學實驗原理知識的理解。
例如在教學氧氣抽取的實驗時，教師在講解相關制作氧氣的原理后，鼓勵與引導學生自行動手制作氧氣，學生在教材的方法之外探究更多的實驗方式，在教師的指導下利用高猛酸鉀、雙氧水、二氧化錳等化學物質制取氧氣，學生在好奇心的驅使下尋找多種實驗方式并完成實驗任務，
提高學習的自信心，獲得學習的樂趣，從而循序漸進地提高學習效率。
3.利用多媒體技術進行教學，增加化學實驗課堂趣味
隨著我國科學技術的飛快發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于教育領域，在初中化學實驗教學中引入多媒體技術，通過利用多媒體播放相關化學實驗的圖片、音頻與視頻等資料，使教學內容生動、形象與具體地呈現(xiàn)于學生的視野中，從而調動學生躍躍欲試的積極性，
增加化學實驗動手的興趣，并且對于一些較為危險、難度較大的實驗，在現(xiàn)實條件下無法演示時，通過使用多媒體展示，從而擴大學生的視野，強化學生對化學實驗相關知識的學習。
例如在進行氫氣燃燒一課的教學時，教師通過課前搜集氫氣燃燒的相關圖片與視頻資料，在課堂中向學習展示，學生在觀看時發(fā)現(xiàn)氫氣燃燒會產生淡藍色火焰，從而增強了化學實驗的形象性，調動學生的注意力，再通過播放氫氣混合氯氣在強光照射下發(fā)生爆炸的視頻，
從而刺激學生的感官，加深對氫氣燃燒相關知識的理解與記憶。
四、總結語
綜上所述，在新課改的背景下，初中化學教師應及時更新教學理念，并不斷改進教學方式，摒棄傳統(tǒng)的化學實驗教學模式。
通過采用生活問題創(chuàng)設情境，引起學生的好奇心，從而有效地導入化學實驗課堂教學;創(chuàng)新多種實驗方式，有利于提高學生的興趣，增強化學實驗動手能力;利用多媒體技術進行教學，通過播放具有實際操作局限性如難度較大、較為危險等的實驗圖片或視頻資料，
促使學生形象、具體的感官化學實驗，從而強化教學內容的學習，提高化學實驗學習效率。
參考文獻：
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[4]李旭偉.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探究[J].文理導航(中旬)，2016(08)：54-55.
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