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化學(xué)畢業(yè)論文

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革初探論文

時間:2023-03-22 02:28:08 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革初探論文

  【摘要】文章研究以基礎(chǔ)化學(xué)實驗為切入點(diǎn),在課程體系、教學(xué)方法以及管理體制上進(jìn)行改革。提出模塊化實驗方法,探討應(yīng)用大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的可行性和實用性,旨在使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)實驗技術(shù)和提高實際動手能力。

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革初探論文

  【關(guān)鍵詞】大學(xué)化學(xué) 模塊化 實驗教學(xué)

  大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)化工和近化學(xué)化工類專業(yè)主干基礎(chǔ)實驗課程,我國大多數(shù)高校的化學(xué)實驗教學(xué)是圍繞著傳統(tǒng)的四大化學(xué)(無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)) 的理論教學(xué)展開的,其實驗教學(xué)的管理職責(zé)分屬于相應(yīng)的教研室。

  這種以化學(xué)二級學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)實驗為支柱發(fā)展起來的實驗教學(xué)體系,在系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的成熟度以及與化學(xué)原理的課堂教學(xué)聯(lián)系緊密上表現(xiàn)出突出的優(yōu)點(diǎn)。實驗課程教學(xué)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、面廣量大的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),建立了“模塊化、多層次”的實驗教學(xué)新體系,按照實驗教學(xué)“整體性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”的要求,對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計,將傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗在一級學(xué)科層面上進(jìn)行整合,加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合,通過強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,優(yōu)化基本實驗內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗,使學(xué)生熟練掌握基本實驗操作和實驗技能,并在此基礎(chǔ)上通過文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果分析、報告總結(jié)等過程了解化學(xué)學(xué)科從事科學(xué)研究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力,實驗基本操作規(guī)范程度提高,對教師目前從事的科研也十分感興趣,大部分學(xué)生加入導(dǎo)師的科研工作,就是新生在假期也留校跟隨導(dǎo)師開始最基本的科研訓(xùn)練了。與此同時,導(dǎo)師對學(xué)生在畢業(yè)論文中表現(xiàn)出的實驗?zāi)芰σ步o予了肯定。由此可見。新的模塊化實驗體系對促進(jìn)學(xué)生的實驗興趣。培養(yǎng)科研 ,能力,提高本科教學(xué)質(zhì)量等起了十分積極的作用。

  1 大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的現(xiàn)實情況

  (1)實驗內(nèi)容上安排不合理,不能反映出時代要求。以四大化學(xué)為平臺開設(shè)的實驗中,一些基礎(chǔ)實驗和基本操作分散在各門實驗課中,造成同類型的實驗內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。而對于教學(xué)所需要熟練掌握的基本操作訓(xùn)練的實驗數(shù)目又不足。在這種體系下的實驗教學(xué)內(nèi)容大多依附于課堂理論教學(xué)的驗證性實驗和經(jīng)典實驗,而能夠反映學(xué)科前沿性的內(nèi)容以及有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究性、設(shè)計性實驗少。

  (2)實驗課程自身的教學(xué)作用得不到發(fā)揮。由于實驗課程是依照理論課程體系設(shè)置的, 在具體安排上需要盡量保證與理論課程設(shè)置的一致性, 因此實驗課程變得成為了課堂教學(xué)的補(bǔ)充成分, 而其本身的規(guī)律和特點(diǎn)沒有被關(guān)注,也就很難充分發(fā)揮化學(xué)實驗自身的教學(xué)作用。

  (3)實驗教學(xué)方法單一,培養(yǎng)的是“照方抓藥”的藥劑師型化學(xué)人才。實驗教學(xué)中多采用“抱著走” 的教學(xué)方法,實驗講義和實驗用品講解得越來越詳盡, 學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行操作, 造成學(xué)習(xí)主動性被抹煞,創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的精神得不到培養(yǎng)。

  (4)實驗教學(xué)管理體制問題重重。這種由教研室分管的實驗教學(xué)管理體制,各自都要求體系的完整,忽視了當(dāng)前化學(xué)和其他學(xué)科之間或化學(xué)學(xué)科內(nèi)部各二級學(xué)科之間相互交叉滲透的特點(diǎn), 也無法從化學(xué)學(xué)科發(fā)展的總趨勢對教學(xué)實驗的改革作通盤考慮。同時實驗管理上自成一體, 造成了過多的課時浪費(fèi)在了不同實驗課的技能訓(xùn)練的低層次循環(huán)上。

  隨著新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科以及新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn),化學(xué)作為自然科學(xué)中的一個中心環(huán)節(jié),也正在與其它領(lǐng)域發(fā)生相互滲透和交叉,這促使化學(xué)實驗在教學(xué)內(nèi)容、課程體系上必須進(jìn)行大的變革,以跟上時代不斷發(fā)展的步伐。現(xiàn)在的化學(xué)實驗已逐漸從原來所依附的理論課程中獨(dú)立出來, 和化學(xué)理論共同成為現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的兩大支柱。因此,我們必須認(rèn)真研究化學(xué)實驗教學(xué)的特點(diǎn)和作用,并與當(dāng)今時代發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合,研究化學(xué)實驗教學(xué)面向21世紀(jì)新的教學(xué)模式,研究新模式下化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

  2 大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革的意義

  大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革,適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的趨勢和要求,是化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革的基礎(chǔ)。可設(shè)計出科學(xué)合理的化學(xué)實驗管理體制、實驗教學(xué)運(yùn)行模式,完成教學(xué)內(nèi)容、課程體系的更新任務(wù),避免實驗教學(xué)中的基本技能在多個實驗課中重復(fù)開設(shè)的情況,真正發(fā)揮實驗教學(xué)在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用,提高學(xué)生對基本操作技能的認(rèn)識和掌握程度,提高實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗的綜合實驗?zāi)K,可將教師科研項目滲透到綜合實驗,建立校內(nèi)學(xué)生實踐基地,增加實驗教學(xué)的實戰(zhàn)性,突出地方資源特色,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題能力。整個教學(xué)過程以及各個模塊教學(xué)內(nèi)容之間均實行循序漸進(jìn)的進(jìn)階式教學(xué),避免理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本操作技能和較強(qiáng)的實際動手能力,逐步實現(xiàn)理論課與實驗課開設(shè)的合理銜接。

  模塊化教學(xué)法(MrS)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。臧大進(jìn)、嚴(yán)宏鳳[1]等認(rèn)為,隨著教育體制改革的不斷深人,模塊化教學(xué)的思想已為職教界普遍接受,如何真正搞好模塊化教學(xué),主要涉及思想認(rèn)識、教材問題、實驗內(nèi)容和實驗場地以及教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。毛祥慶[2]把模塊化教學(xué)用于物理實驗教學(xué)中,提出多層次的功能模塊實驗,從深度和廣度上使學(xué)生開闊了眼界,拓寬了思路,為深入綜合分析討論,提供了大量素材,因而能逐步訓(xùn)練學(xué)生按規(guī)范撰寫科技報告、學(xué)術(shù)論文。此外,劉德汞、馬萬山[3]在高師化學(xué)實驗課程研究中發(fā)現(xiàn)實驗課程不僅在課程設(shè)置上依附于理論課程,在實驗內(nèi)容和時間上也嚴(yán)重依附于理論課程,由此提出了打破附屬、構(gòu)筑基礎(chǔ)、精選內(nèi)容、形成梯度地調(diào)整實驗課程體系。陸泉芳、俞潔[4]在分析當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了實驗課程改革的新體系,提出了打破二級學(xué)科的限制、整體規(guī)劃化學(xué)實驗的新思路,建立按照基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗、現(xiàn)代化學(xué)實驗三階段,每個階段又分為基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗、綜合訓(xùn)練實驗和應(yīng)用性、設(shè)計性實驗三個層次的“一體化、三階段、三層次”設(shè)立實驗課程的新方案。李榮華[5][6]丁愛琴[7]等也在模塊化實驗教學(xué)改革方面進(jìn)行積極的探索。

  綜上所述,大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)K化改革研究在我國已有一定的理論基礎(chǔ),但缺乏一套成熟有效的教學(xué)管理體制和科學(xué)合理的教材。對于我們這一剛升本成功的學(xué)院來說,如何在新形勢下著力開展基礎(chǔ)化學(xué)實驗研究更是具備了研究的必要性和重要性。

  3 主要內(nèi)容及改革目標(biāo)

  基礎(chǔ)化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心,既有別于理論教學(xué),又與其有著緊密聯(lián)系,所以實驗教學(xué)要想充分發(fā)揮其功效,就必須在大的化學(xué)系統(tǒng)中整體考慮其內(nèi)容的設(shè)置。為此,我們依據(jù)模塊化教學(xué)理論,以人才培養(yǎng)方案制訂和落實為出發(fā)點(diǎn),對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程進(jìn)行模塊化改革,建立了基礎(chǔ)化學(xué)模塊化教學(xué)課程體系、教學(xué)方法和管理體制,構(gòu)建實驗教學(xué)資料、教學(xué)管理、評價與反饋的信息系統(tǒng)。需要再通過對課題研究的方案進(jìn)行論證、細(xì)化;在綜合分析國內(nèi)外實驗教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,結(jié)合本單位實際,對相關(guān)的研究成果進(jìn)行選擇吸收與轉(zhuǎn)化;并組織專家進(jìn)行論證,提出全新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系和實驗教學(xué)大綱。

  3.1 課程體系的改革

  化學(xué)基礎(chǔ)實驗室主要承擔(dān)無機(jī)實驗、有機(jī)實驗、分析實驗、物化實驗、儀器分析實驗等5門基礎(chǔ)課程的實驗。實驗開出的類型,絕大部分為驗證性實驗,綜合性實驗數(shù)量少,設(shè)計性實驗根本沒有。為此,在實驗課程內(nèi)容上,首先要樹立這種意識:化學(xué)實驗教學(xué)與同期講授的理論課程應(yīng)該是既相對獨(dú)立又相互支撐的關(guān)系,理論課程體系以化學(xué)原理為主線,實驗課程體系則以實驗技術(shù)要素為主線進(jìn)行規(guī)劃。其次在內(nèi)容編排上,需要更新和改進(jìn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)減少驗證性實驗,增加反映科學(xué)發(fā)展前沿的新的綜合性和設(shè)計性實驗,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

  課程體系在改革目標(biāo)上,要徹底打破原有的以二級學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),;瘜W(xué)專業(yè)舊的分割式實驗課程體系和教學(xué)模式,淡化二級學(xué)科,將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等實驗融為一體,根據(jù)《化學(xué)專業(yè)教學(xué)基本內(nèi)容》和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,制定并實施新的實驗?zāi)K教學(xué)體系。新體系由“化學(xué)實驗基本技能”、“元素與化合物的定性和鑒別”、“基本化學(xué)合成與制備”、“物理量和參數(shù)的測定”、“定量和儀器分析”和“綜合化學(xué)實驗”六大模塊組成,從基本的化學(xué)實驗技能的訓(xùn)練出發(fā)到有設(shè)計性、有目的的綜合化學(xué)實驗。體現(xiàn)多模塊、多層次、一體化的安排,實現(xiàn)學(xué)科綜合,知識與能力的綜合。

  3.1.1 新的實驗教學(xué)大綱和課程體系的出臺:

  需要再通過對大學(xué)基礎(chǔ)實驗研究的方案進(jìn)行論證、細(xì)化;在綜合分析國內(nèi)外實驗教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,結(jié)合本單位實際,對相關(guān)的研究成果進(jìn)行選擇吸收與轉(zhuǎn)化;并組織專家進(jìn)行論證,提出全新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程體系和實驗教學(xué)大綱。

  3.1.2 新實驗教學(xué)體系所涉及的實驗室功能的重新定位,實驗室的布局和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變:

  將原有的實驗室合并,成立實驗教學(xué)中心,培養(yǎng)專職實驗教師和管理人員,鼓勵有責(zé)任心有經(jīng)驗的教師從事實驗教學(xué),大力提倡把實驗教學(xué)研究作為一項重要的研究課題,把教師的科研和實驗教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

  3.1.3 一種長效的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制:

  這種評價過程需要鼓勵學(xué)生參與,開展自我評估、小組學(xué)習(xí)時的同伴評估,以及開展學(xué)生自我展示等活動,同時引入更多的形成性反饋機(jī)制,以增強(qiáng)學(xué)生自我評價與相互評價的能力。這種評價機(jī)制還需要關(guān)注與評價相關(guān)的學(xué)習(xí)過程,弱化由評價帶來的學(xué)生焦慮心理,以及通過形成性評價與結(jié)果性評價分離的辦法來提供形成性反饋信息。

  3.2 實驗教學(xué)方法的改革

  新的實驗體系的建立,對我們的實驗教學(xué)提出了更高的要求,采取什么樣的實驗教學(xué)方法來提高學(xué)生的實驗技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為亟待解決的當(dāng)務(wù)之急;谝陨系恼J(rèn)識,我們在實驗教學(xué)實踐中進(jìn)行了不斷的嘗試,根據(jù)新實驗體系下的不同實驗?zāi)K各自的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法著手進(jìn)行實驗教學(xué)方法的改革

  在實驗教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生自主性,對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著非常重要作用。在新實驗體系下的我們可依據(jù)不同實驗?zāi)K各自的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)方法,從而著手進(jìn)行實驗教學(xué)方法的改革。

  3.2.1 各個實驗?zāi)K中的淺層知識問題,通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料,自己解決。

  課堂實驗教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān),即本節(jié)知識的生長點(diǎn),但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為緊扣本次課實驗的主題,使知識緊湊,可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析,以成為本節(jié)實驗課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

  3.2.2 在“元素與化合物的定性和鑒別”模塊教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察方法和分析能力的提高分析判斷能力。

  在“元素與化合物的定性和鑒別”模塊教學(xué)中,要求教師在實驗指導(dǎo)上提出觀察的重點(diǎn),指出觀察的正確姿勢、動作要領(lǐng)及判斷標(biāo)準(zhǔn)。要在每次的實驗中保證做到:事先做好充分的準(zhǔn)備,實驗要求操作規(guī)范;對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題一一列寫在小黑板或紙上,實驗完成后讓學(xué)生解答,然后共同分析討論得出實驗結(jié)論,并將討論結(jié)果寫在實驗記錄本上。同時提出1~2道課后實驗習(xí)題。變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析判斷能力,打好創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

  3.2.3 在實驗?zāi)K中具有一定難度的問題,通過引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生解決有爭議的、有難度的問題,并能在這樣的探究中找到樂趣。

  討論時,教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙;糾正思維偏差等。討論,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。各個實驗?zāi)K內(nèi)容相對獨(dú)立,我們上課前提出的問題在學(xué)生討論時,一般不會造成思維定勢,學(xué)生的思維不會受課本的限制,學(xué)生可根據(jù)已有的知識,想辦法解決,最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能,調(diào)動其探究積極性。

  3.2.4 在“綜合實驗” 模塊,采取綜合啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神,使學(xué)生的認(rèn)知活動按自主探索方式,通過分析、推理設(shè)計實驗方案,再在教師的實驗指導(dǎo)下開展。

  綜合性實驗教學(xué)是主張讓學(xué)生自主地參與知識獲得的過程,掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師選取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。

  通過在新體系下的實驗教學(xué)方法改革,其預(yù)期目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩方面:教師方面,通過對不同模塊實驗的目的和具體任務(wù)的明確,以及在熟悉和深入了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)策略對實驗?zāi)K中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和組織,然后選擇各階段適宜的教學(xué)方法并加以合成和整體優(yōu)化;學(xué)生方面,以期達(dá)到在這些實驗活動中學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理積極思維、逐步提高分析問題和解決問題的能力。

  3.3 管理體制的改革不理

  管理體制上,本次研究試圖在一級學(xué)科平臺上構(gòu)建化學(xué)實驗管理體制,從一個高的層次來指導(dǎo)實驗教學(xué)工作,這也有利于實驗室的開放,提高教育資源的利用率、有利于實驗儀器、藥品的采購和管理。

  在一級學(xué)科平臺上構(gòu)建化學(xué)實驗管理體制,該體制機(jī)構(gòu)運(yùn)行起來更加方便;從一個高的層次來指導(dǎo)實驗教學(xué)工作,不是削弱教學(xué)方面的功能,也不是單純加強(qiáng)實驗教學(xué)方面的功能,而是給理論教師創(chuàng)造了理論聯(lián)系實際的極好機(jī)會,給實驗技術(shù)人員創(chuàng)造了和教師相互學(xué)習(xí)理論相互促進(jìn),共同提高的極好機(jī)會,提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;這個和諧的統(tǒng)一體的建立,將使辦學(xué)效率和效益大大提高。

  參考文獻(xiàn)

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