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學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中重復(fù)錯(cuò)誤的成因的深層次研究論文
高三化學(xué)學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常抱怨課堂上講過(guò)很多遍的知識(shí)點(diǎn)和解題方法,學(xué)生總是在作業(yè)或考試中屢次犯錯(cuò)。老師難以理解,學(xué)生感到委屈。問(wèn)題究竟在哪?到底哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)?筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了實(shí)踐調(diào)查。
一、重復(fù)錯(cuò)誤的成因分析
重復(fù)錯(cuò)誤,指學(xué)生在課堂上、練習(xí)作業(yè)等形式中接觸過(guò)相同的知識(shí)點(diǎn)或者相同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)再次遇見(jiàn)時(shí)繼續(xù)犯錯(cuò)。筆者以曾練習(xí)的一份化學(xué)高考模擬試卷(江蘇省高考模式)為參照,對(duì)所帶兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生試卷進(jìn)行分析,選取了NA的求算、實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)官能團(tuán)的性質(zhì)、反應(yīng)方向的判斷、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)和電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)、反應(yīng)類(lèi)型的判斷、滴定終點(diǎn)的判斷、等電子體、氫鍵的應(yīng)用十個(gè)較為典型的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生逐一進(jìn)行個(gè)案調(diào)查訪問(wèn)。
調(diào)查結(jié)果顯示在重復(fù)錯(cuò)誤的歸因上基本可以分為四大類(lèi):(1)粗心大意,(2)知識(shí)點(diǎn)不清,(3)思維不嚴(yán)密,(4)理解不透徹、沒(méi)有思路。在統(tǒng)計(jì)的88人次的重復(fù)錯(cuò)誤中,33%的學(xué)生因粗心大意導(dǎo)致犯錯(cuò),27%的學(xué)生由于思路不清,15%的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記不清,25%的學(xué)生沒(méi)有思路,無(wú)從下手。
1. 成因一:缺乏良好的解題習(xí)慣,丟三落四、粗心大意
案例1:標(biāo)況下0.1molCl2被氫氧化鈉溶液完全吸收,轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目為0.2NA。這個(gè)選項(xiàng)在模擬卷中多次做過(guò),但是仍有6位同學(xué)誤選。讓他們書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式無(wú)一例外全部書(shū)寫(xiě)正確,讓標(biāo)電子轉(zhuǎn)移時(shí)都恍然大悟。歸根結(jié)底,學(xué)生在做題時(shí)過(guò)于自信,不能按部就班,看到比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)就草率下結(jié)論,導(dǎo)致自我感覺(jué)良好時(shí)犯下了低級(jí)錯(cuò)誤。
2. 成因二:課堂注意力不集中導(dǎo)致基本知識(shí)點(diǎn)識(shí)記不清
案例2:此裝置可用于分離石油,分別得到汽油、煤油和柴油等各種純凈物。8位同學(xué)認(rèn)為這句說(shuō)法正確。對(duì)于石油和煤的成分這個(gè)知識(shí)點(diǎn),必修2和選修5都有介紹,石油是各烷烴的混合物。如果識(shí)記清楚地話無(wú)需觀察裝置也能快速判斷。究其原因是學(xué)生在大量的習(xí)題中舍棄了課本,遠(yuǎn)離了教材。不管平時(shí)的練習(xí)如何,不管這個(gè)題目的考察內(nèi)容如何,對(duì)于高考來(lái)說(shuō),最根本的還是以教材為主,這是基礎(chǔ),也是重點(diǎn)。
3. 成因三:基本概念理解不透徹、思維不嚴(yán)密
案例3:試題中要求說(shuō)明NH3比AsH3沸點(diǎn)高的原因。學(xué)生的答案為NH3存在氫鍵,有的甚至說(shuō)NH3與水存在氫鍵。單獨(dú)問(wèn)他們氫鍵的概念,學(xué)生都能娓娓道來(lái),但是應(yīng)用到題目就出現(xiàn)漏洞。分析問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜,不能夠很好地理清概念的應(yīng)用范圍,不能夠具體問(wèn)題具體分析,造成知識(shí)點(diǎn)清晰,但分析問(wèn)題的能力尚缺,歸根結(jié)底還是思維不嚴(yán)密。
4. 成因四:缺少耐心和信心,不能靜心思考理清思路
案例4:化學(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。江蘇高考連續(xù)多年出現(xiàn)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行答題。計(jì)算反應(yīng)速率、轉(zhuǎn)化率和平衡常數(shù)。有些學(xué)生每當(dāng)看到題目中大量的文字、繁雜的數(shù)據(jù)就心慌意亂,缺少耐心和信心,準(zhǔn)備碰運(yùn)氣來(lái)賭一次。比如考卷上出現(xiàn)的K值的求算,其實(shí)只要列出“三段式”,將平衡時(shí)的數(shù)據(jù)找到根據(jù)公式求算出K值,就非常容易確定選項(xiàng)。犯錯(cuò)的學(xué)生歸根結(jié)底還是不能理清頭緒梳理思路。
二、重復(fù)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)策略
1. 策略一:教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣
審題是解題的第一步,也是關(guān)鍵的一步。教師要在習(xí)題講評(píng)時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生看清題目要求,到底是寫(xiě)價(jià)電子式還是電子排布式,是離子方程式還是化學(xué)方程式等等。這就要求學(xué)生日積月累,養(yǎng)成好習(xí)慣,將題目中的要求做標(biāo)記,養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。再如滴定終點(diǎn)的判斷,只要指導(dǎo)學(xué)生徹底弄清什么物質(zhì)滴定什么物質(zhì),分析清楚滴定過(guò)程,就會(huì)減少犯錯(cuò)的幾率。
良好的解題習(xí)慣靠學(xué)生自身的積累,也需要教師的引導(dǎo)。只要平日里教師在解題時(shí)潛移默化地指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成,就一定能夠看到成效。
2. 策略二:以本為綱,回歸課本抓基礎(chǔ)
高三的復(fù)習(xí)課,很多師生認(rèn)為只要做題講題就可以。這樣的做法導(dǎo)致有些錯(cuò)誤再三出現(xiàn),難以糾正。其實(shí),對(duì)于在課本上可以找到原型的知識(shí)我們只要帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)課本,穩(wěn)固基礎(chǔ),就能在學(xué)生頭腦中留下很深的印跡。比如選修四18頁(yè)測(cè)定鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置圖1所示,而在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)用圖2來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生,我在所任教的兩個(gè)班級(jí)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)班回歸課本,讓學(xué)生對(duì)照題目找錯(cuò)誤,一個(gè)班就題論題,結(jié)果在隨后的測(cè)試中回歸課本的班級(jí)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率大大低于另一班。
教材是主線,是靈魂,高三復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地翻閱課本,抓住基礎(chǔ)知識(shí),這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打,為高考打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。
3. 策略三:自主學(xué)習(xí),勤思練培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)
教學(xué)中,我們提倡學(xué)生不懂就問(wèn)。其實(shí)我認(rèn)為,“問(wèn)”應(yīng)該基于學(xué)生一定的理解基礎(chǔ)。否則,這種單純依靠問(wèn)他人而習(xí)得的知識(shí)是不能夠長(zhǎng)久儲(chǔ)存在自己頭腦中的。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮,旁人的點(diǎn)撥理解知識(shí)時(shí)有一種恍然大悟的快感,與完全依附于他人得到的知識(shí)是截然不同的。因此,我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤于思考,然后與他人交換意見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生勤思練思維品質(zhì)的好方法。教師針對(duì)性的引導(dǎo),學(xué)生有目的的自主,能夠有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固,減少盲目聽(tīng)從導(dǎo)致理解不深刻的錯(cuò)誤發(fā)生。
4. 策略四:因材施教,抓個(gè)案,找典型,逐一突破
高三的課堂基本以復(fù)習(xí)課為主。大多數(shù)知識(shí)在高一高二新課中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。但不同的學(xué)生接受能力不同,理解知識(shí)有快慢,要想讓學(xué)生能夠在這些知識(shí)點(diǎn)上少犯錯(cuò)誤,不犯錯(cuò)誤,就應(yīng)該因材施教。根據(jù)不同學(xué)生所犯的不同錯(cuò)誤,針對(duì)性地輔導(dǎo)。比如化學(xué)平衡及等效平衡這一知識(shí)點(diǎn)。部分學(xué)生理解起來(lái)頗費(fèi)時(shí)間,有的甚至毫無(wú)思路。這時(shí)候,再采取課堂統(tǒng)一講解的方式必將是浪費(fèi)多數(shù)學(xué)生時(shí)間,對(duì)那些思路不清楚的同學(xué)仍不能得到特別的照顧。所以,找到問(wèn)題的根源,找準(zhǔn)具體的學(xué)生,將問(wèn)題分解,必將減少出錯(cuò)的幾率,提高教學(xué)效果。
因材施教是教學(xué)中解決學(xué)生困難的好方法之一。特別是在高三復(fù)習(xí)中,只要教師樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)針對(duì)性的解決,逐一突破,就一定能夠有效減少學(xué)生反重復(fù)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
高三化學(xué)學(xué)習(xí)是查缺補(bǔ)漏的好時(shí)機(jī)。作業(yè)中出了問(wèn)題并不可怕,把錯(cuò)誤呈現(xiàn)在平日的習(xí)題考試中,有利于教師及時(shí)獲取到反饋信息,針對(duì)性的解決。少一些埋怨,多一些理性的分析,找到正確解決問(wèn)題的策略,就一定能夠有效地減少學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò),提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 韓程明. 學(xué)生化學(xué)學(xué)科弱勢(shì)成因調(diào)研與提升策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2012,(1~2):21-22
[2] 張建斌. 重現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤分析,加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)針對(duì)性[J]. 物理教學(xué),2013,(1):32-33
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