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化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力論文
【摘 要】在教學過程中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，求異思維、發(fā)散思維、綜合思維能力。培養(yǎng)他們的進取精神，在實驗中加強觀察能力，對實驗進行質(zhì)疑、改進、設(shè)計。來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【關(guān)鍵詞】化學 教學方法 自主學習
培養(yǎng)學生實踐能力和自主學習意識的觀念已深入人心，然而，現(xiàn)在教師的課堂教學中學生的課外活動中，很少注重這方面的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要找出存在的問題。
一、培養(yǎng)學生思維能力，實現(xiàn)自主學習
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等。思維方而靈活善于從不同角度和方面思考。思維過程靈活，遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散思維，沖破思維定勢的束縛。
1.培養(yǎng)學生的生疑意識
“學貴有疑，疑是探究的源頭。學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問是自主學習的開端，是自主學習的關(guān)鍵。所以教師在教學中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有了興趣自然就要去研究學習。但學生要善于觀察、分析才能提出疑問。
2.培養(yǎng)學生的求異思維
培養(yǎng)學生的求異思維就是要讓有不局限于已有的知識和方法，大膽的提出新的設(shè)想和新的思路，在教學中經(jīng)常對學生進行一題多解訓練，培養(yǎng)學生良好的求異思維。
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維就是根據(jù)已有的信息，運用已有的知識經(jīng)驗，通過推測、想象，沿著各種不同方向去思考，對信息進行重組和創(chuàng)造，產(chǎn)生和獲得新信息的方法。例如：二氧化硫的性質(zhì)復雜，其中的重難點是二氧化硫的還原性，復習中從分析最簡單的二氧化硫與氧氣反應原理入手。
二、培養(yǎng)學生實驗方面能力,實現(xiàn)自主學習
傳統(tǒng)的實驗教學模式一般為：教師講解示范——學生復述、操作——小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。這種以教師為主體的教學模式束縛了學生的思維，妨礙了學生的思維能力及綜合實驗技能的提高。從近幾年高考實驗題考查的實踐來看，中學的實驗能力應該包括實驗操作能力、實驗創(chuàng)新能力兩個方面。所謂實驗操作能力就是指進行中學化學實驗中的基本實驗常規(guī)的能力，能無差錯地完成中學化學中全部的實驗基本操作及所有的學生實驗、演示實驗等，而實驗創(chuàng)新能力是學生靠教師引導經(jīng)過學生自悟，以中學化學實驗常規(guī)為基礎(chǔ)，所進行實驗改進、實驗過程的優(yōu)化、實驗原理的變更、實驗儀器的它用、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象剖析，甚至實驗失敗原因分析等。可以肯定地說，近幾年高考實驗題無一例是照搬課本，總是不同程度對考生進行實驗創(chuàng)新能力的考查，但這種考查又以實驗常規(guī)為基礎(chǔ)，因此，化學實驗必須既要突出實驗常規(guī)，也要強調(diào)實驗創(chuàng)新，既要培養(yǎng)學生實際動手操作能力，也要培養(yǎng)學生的思維能力。具體地講，實驗教學中應該做到以下幾個方面：
1.培養(yǎng)觀察能力，實現(xiàn)自主學習
觀察是一切知識的門戶，周密、精確、系統(tǒng)的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。要不斷加強和補充課堂演示實驗，要求學生從實驗現(xiàn)象、實驗操作的不同視角仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。在課堂演示實驗中要留有空白、開發(fā)區(qū)，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉他們的自主學習能力。 2.改進實驗，實現(xiàn)自主學習
在實驗教學過程中，對一些操作不方便，現(xiàn)象不明顯或演示實驗不利于學生觀察，有污染，實驗過程不嚴密的實驗進行改進，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且從中嘗到了自主學習的滋味。例如：演示Na與水的反應實驗，如果就用書上演示過程，班級后面的同學就很難看到實驗的現(xiàn)象，有的只能看到部分。讓學生思考怎樣才能讓全班所有同學都能清楚看到實驗過程呢?提示學生看電影，學生會想到投影儀：可將原實驗用投影儀配合實驗，將滴有酚酞的水注入培養(yǎng)皿中，放在投影儀上，再加入鈉塊。這樣改進后的實驗不僅效果優(yōu)于原實驗，而且，方便了全體同學觀察現(xiàn)象。有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，有利于學生運用實驗抓住事物的本質(zhì)，提高解決實際問題的能力，對增進學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習大有裨益。
3.質(zhì)疑實驗、實現(xiàn)自主學習
在教師層引導下，讓學生智力和非智力因素并用，排除錯誤認識得出圓滿結(jié)論：Na和CuSO4溶液有時劇烈反應產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的Cu(OH)2分解為CuO，部分CuO被還原成單質(zhì)Cu：故試管壁上又有Cu析出了。
學生通過自己的思維逐漸領(lǐng)會，從而積極主動參與化學實驗提高了學習效率，發(fā)展了自主學習能力。
4.設(shè)計實驗、實現(xiàn)自主學習
讓學生在已有知識基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，不失為一種實驗自主學習的方法。
在安全范圍內(nèi)大膽讓學生自我設(shè)計進行實驗，自行探索。通過學生自己思考設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在組織學生開展實驗設(shè)計時可引導學生閱讀查找一些實驗小竅門。實驗藥品及儀器的代用品實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生視野。啟迪學生進行創(chuàng)造性思維，同時也應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。實現(xiàn)自主學習的過程。
5.課外實驗，實現(xiàn)自主學習
課內(nèi)時間限制，使一些實驗做得不夠盡興，而課外實驗充滿思維性、挑戰(zhàn)性、趣味性、創(chuàng)造性，能引起學生的好奇和求知欲，能充分發(fā)揮學生的思維空間。例如，高二學習過肥皂制取后，學生就可以根據(jù)所學的知識原理在家中制肥皂了�？梢杂秘i油、羊油等一些動物性油脂和氫氧化鈉按一定比例放在鍋內(nèi)煮，然后按書上步驟要求，逐步加入食鹽等，慢慢地肥皂就制成了。學生們實現(xiàn)了創(chuàng)新的嘗試，同時感到成功的快樂，又培養(yǎng)了學生自主學習的樂趣。
總之，實驗對學生具有獨特的吸引力，老師要利用實驗抓住學生的心理特點，正確引導和激發(fā)學生，讓學生在實驗過程中學會創(chuàng)新，發(fā)展自主學習的能力。教師平時注重各種現(xiàn)代化教學手段的應用，重視學生發(fā)散性思維能力收斂性知識加功能力，相似情境的知識遷移能力，實驗的實際操作與設(shè)計能力，敏銳的觀察能力等的培養(yǎng)，并始終注意貫穿在教學活動過程中，注意將學生可得的網(wǎng)絡(luò)的陳述性知識與創(chuàng)設(shè)的教學新情境相結(jié)合，注重對學生解決問題的智慧技能的訓練，可增強學生創(chuàng)新意識，同時也可達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。
參考文獻：
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