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《植物化學保護學》實踐教學改革初探論文
摘要《植物化學保護學》是植物保護專業(yè)的主干課程,針對傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題,結(jié)合學科發(fā)展的需要和學生的實際情況,對該課程的教學內(nèi)容、教學手段、實踐教學等進行探討,以為該課程的實踐教學改革提供參考。
關(guān)鍵詞植物化學保護學;實踐技能;教學改革
植物化學保護學是科學應用農(nóng)藥來防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、雜草及鼠類等有害生物,保護農(nóng)、林業(yè)生產(chǎn)安全的一門科學,它在農(nóng)藥工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和有害生物的可持續(xù)控制中,具有不可或缺的作用。《植物化學保護學》是植物保護專業(yè)的主干課程,也是一門應用性較強的課程。掌握好該課程的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能,將有利于提升植保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,增加學生的就業(yè)機會,更好地服務于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)。但是,目前的教學內(nèi)容和教學方式限制了學生實踐技能的提高。針對傳統(tǒng)實踐教學中存在的諸多問題,在教學過程中就提高學生的實踐技能進行探索,以促進《植物化學保護學》的教學改革。
1傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題
1.1理論與實踐脫節(jié)
理論教學與實踐教學脫節(jié),一般學校教程都是先將理論課知識講授完再上實驗課,教學實習時再到田間實踐。學生上理論課時沒興趣,上實驗實習課時心中無數(shù),抓不住要領(lǐng),課后印象不深,難以激起學生強烈的求知欲望。
1.2動手操作不夠
傳統(tǒng)實踐教學的大部分內(nèi)容由專業(yè)課程中的實驗課承擔,且以演示性、驗證性實驗為主,學生以班為單位在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)教師的講解,按照實驗指導,利用已準備好的儀器設(shè)備進行操作[1]。受實驗條件及班級學生人數(shù)過多等因素的限制,上實驗課時學生看的多、做的少,影響了學生對技能的掌握,也難以發(fā)揮學生的主觀能動性。
1.3教學實習模式過于陳舊
教學實習模式單一,仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主,即實習前,指導教師講述實習的內(nèi)容、操作方法與步驟以及報告格式等,學生按照設(shè)定的套路,機械地完成操作,缺少主動積極的思考,不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1.4實踐教學管理、考核不夠科學
實踐教學過去往往因為依附于課程理論教學,缺乏科學合理的評價與管理標準,實踐教學質(zhì)量管理過程中的某些環(huán)節(jié)管理不規(guī)范、不到位。實踐教學應達到什么標準,如何去監(jiān)督、執(zhí)行,在實施過程中存在著一定的隨機性。
2提高學生實踐能力的途徑
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容,突出知識的系統(tǒng)性和應用性
《植物化學保護學》的內(nèi)容繁雜,涉及農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)病理學、雜草學、環(huán)境保護學等多個學科,在有限的學時內(nèi),應保證所授內(nèi)容的系統(tǒng)性[2]。同時,植物化學保護學又是一門應用性學科,要讓學生通過該課程的學習后,能應用所學知識為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務。新版的《植物化學保護學》(第四版)雖然刪除了一些相對陳舊的內(nèi)容,但各地在種植結(jié)構(gòu)、栽培制度上存在明顯差異,為了使教學內(nèi)容緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際,應對教學內(nèi)容進行合理的增刪。針對當前的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,要求拓寬學生的知識面,增加蔬菜、果樹、花卉、草坪植保等方面的教學內(nèi)容,特別要注重補充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上正在推廣應用的新技術(shù)、新成果,盡量讓學生接近生產(chǎn)前沿。另外,可對近年來當?shù)刂脖９ぷ鞒霈F(xiàn)的新問題,如頻繁暴發(fā)的遷飛性害蟲(如煙粉虱)、外來入侵有害生物(如美國白蛾)等進行專題討論,使學生及時了解農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的實際情況,掌握解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)技能。
2.2運用現(xiàn)代教育技術(shù),建設(shè)多媒體網(wǎng)絡化教學體系
傳統(tǒng)的教學模式以課堂、教師、學生為核心,以教材為藍本,以課堂面授為主要形式,這種信息傳遞方式在很大程度上受到時間和空間的限制,在溝通形式上缺乏靈活性,同時也不利于教學資源的共享。多媒體網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)極大地改善了這一缺陷。圖文并茂的多媒體課件,大大地提高了學生的學習興趣,學生課堂注意力集中,接受知識的效果較以前有顯著提高。同時,實物圖片及視頻短片的運用也使學生對所講和所學的內(nèi)容有更為直接的感受,尤其是在案例教學中,學生普遍反映圖片和短片更有利于對案例的理解。由于受課堂時間的限制,應鼓勵學生充分利用實驗課的間隙及課外時間,在實驗室用DVD觀看。除了購買相關(guān)的教學光盤外,還對中央電視臺農(nóng)業(yè)頻道的節(jié)目以及網(wǎng)絡中相關(guān)的內(nèi)容進行下載或錄制,不斷豐富教學音像素材�！吨参锘瘜W保護學》自2005年確立為省級精品課程后,各章節(jié)課件均已上網(wǎng),學生除可在課堂上學習外,還可以利用課外時間上網(wǎng)學習、進行自測或與任課老師在線交流。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)使教學內(nèi)容更豐富和生動,也使教學形式多樣化。該種教育形式更符合學生個性發(fā)展要求,使學生學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
2.3強化實踐教學,提高學生的專業(yè)技能
2.3.1完善實踐教學內(nèi)容,構(gòu)建新的實踐教學體系。根據(jù)對實踐性教學目標的重新認識和定位,對傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學進行改革,如增加專業(yè)技能訓練、開放實驗室、改變教學實習方式、將開展畢業(yè)論文研究的時間提前等,逐步形成了由實驗課、技能訓練、課外科技活動、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習組成的新的專業(yè)實踐教學體系。在實驗課中,減少演示性和驗證性實驗,增加綜合性和設(shè)計性實驗,并讓學生參與到實驗的準備中來;教學實習緊密結(jié)合生產(chǎn)實際,注重實用性;畢業(yè)論文的立題必須緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的病蟲災害或者有關(guān)基礎(chǔ)理論問題,充分反映學科及應用發(fā)展方向。
2.3.2成立植物保護技術(shù)實踐興趣小組,開展專業(yè)技能訓練。植物保護專業(yè)在低年級和高年級分別通過成立植物保護技術(shù)實踐興趣小組和專業(yè)技能訓練來提高其實踐技能。興趣小組利用課余時間,以小組(3~5人)為單位,每1~2周到學校周圍的農(nóng)田、果園、苗圃及市內(nèi)的公園等實踐地點進行調(diào)查、記錄、研究各種植物病蟲草害的發(fā)生情況,采集植物病蟲草害標本,并提出防治建議,或調(diào)查研究農(nóng)藥供銷狀況及農(nóng)民使用農(nóng)藥情況。專業(yè)技能訓練以課題組形式為載體進行組織安排,申報人(一般由3~5個學生組成活動小組)在導師指導下寫課題申報書,經(jīng)評審委員會審核通過后在1年內(nèi)完成其課題,課題結(jié)束時申報人寫出書面報告給院系,匯報項目完成情況,專業(yè)技能訓練的活動經(jīng)費從教學經(jīng)費中支出。興趣小組和專業(yè)技能訓練使學生提早接觸生產(chǎn)實際,加深其專業(yè)興趣和對專業(yè)的了解,在進行專業(yè)課程學習時,對所授知識更易理解和接受。專業(yè)技能訓練使學生更好地理解理論知識,提高了專業(yè)技術(shù)水平,達到了學校培養(yǎng)應用型人才的目的。同時,結(jié)合市場需求,有助于學生更好地服務社會,提高其就業(yè)能力。
2.3.3開放實驗室,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。實驗是學生理解課堂內(nèi)容、驗證自己知識掌握程度的一種手段,也是培養(yǎng)學生實踐和動手技能的一種途徑,是把知識轉(zhuǎn)變成能力的橋梁[3]�，F(xiàn)行的“封閉型”實驗課按課本上要求選擇器材和方法進行實驗,這種有目的、有計劃、有步驟的實驗雖有益于學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高,但也限制了學生主體作用的發(fā)揮,長期下去會給部分學生養(yǎng)成一種惰性,更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決現(xiàn)行實踐教學中技能訓練強度不夠、學生獨立操作時間相對較少的問題,進一步提高學生的實踐技能及創(chuàng)新素養(yǎng),開放了化保實驗室,學生可以隨時進入實驗室,根據(jù)自己的實際情況進行相應的實驗內(nèi)容,如重復做實驗課時結(jié)果不理想的實驗、根據(jù)對理論知識的理解設(shè)計實驗、針對生產(chǎn)實際中問題開展的實驗等。學生進入專業(yè)知識的學習后,鼓勵其參加教師的科研活動及創(chuàng)新實踐活動,以提高科研素質(zhì)及動手能力,促進學生從單純的學習知識變?yōu)閷W習知識與應用知識相結(jié)合。對于考研的同學,也可以借此機會使其對科研工作有一定了解,對以后攻讀碩士研究生有很大幫助。
2.3.4制定可行的管理標準,嚴格實踐教學考核。建立健全實踐教學的考核標準是完成實踐性教學任務的關(guān)鍵,也是完成培養(yǎng)目標的保障[4]。因此,應根據(jù)實踐內(nèi)容,按照具體的量化指標和考核標準來考核各項實踐活動的完成情況。如為了檢驗學生對實驗內(nèi)容的掌握情況,在每次實驗課結(jié)束前,有意識地對部分學生進行考查,特別是那些每次離開實驗室比較早的學生。對興趣小組,根據(jù)其調(diào)查記錄、采集制作的標本或工藝品、調(diào)查報告或總結(jié)等綜合評定每個人的成績,活動結(jié)束后按比例評出各級獎項,頒發(fā)證書及獎品予以鼓勵。專業(yè)技能訓練結(jié)項后由評審委員會根據(jù)所定標準進行嚴格評審,對結(jié)項報告優(yōu)秀的,下一年繼續(xù)進行項目申報時予以優(yōu)先考慮。
21世紀,隨著人才培養(yǎng)模式和教學管理制度的改革,開放式教學和實踐教學內(nèi)容綜合化是高校實踐教學改革的必然趨勢。今后,應將進一步加強實驗室建設(shè)和校內(nèi)外實習基地建設(shè),把實踐教學和技能培訓提高到一個新的水平,使培養(yǎng)出的學生更加適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要,成為社會的有用之才。
3參考文獻
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[3] 姚永生,馮宏祖,王蘭.植物保護專業(yè)課程教學實習模式創(chuàng)新與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2008(2):47-49.
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